高年级阅读教学策略
- 格式：pdf
- 大小：288.89 KB
- 文档页数：2
一
、
练 内容重点倾 向于感知能力 、 理效率 。 三、 让学生成为阅读过程的主体 在阅读教学 中， 学生是阅读的主体 。《 语文课程标准》 强调 ， “ 阅读是 学生 的个性化行为 ， 不 应 以教师 的分析 讲解 来代 替学 生 的阅读 实践 ” 。 要积极引导学生开展 自主阅读 ， 把阅读的 主动权 还给学生 。要 给学生充 分 的阅读时间 ， 促使他们主动地读 ， 让学 生在 积极 的思维 和情 感 活动 中 加深理解和体验 ， 从而产生独特的个 性化感悟 。教 师也 要为学生 在文本 言语与主体直接经验之间架起“ 桥梁 ” ， 启发学生借助 自己在长 期生活实 践 中积累起来的相似的直觉经验 去解读文本 的内容 。 在阅读过程 中， 教师要鼓励学生多问几个为什 么， 培养问题 意识 ， 让 他们在 自主探究的阅读实践 中寻找 问题 的答 案。教 师要善 于营造 一个 平等 、 和谐的课堂环境 ， 指导学 生学会 发现 问题 ， 敢 于提 出问题 ， 并 引导 学生通过合作探究的方式有效的解 决问题 。 四、 在教学中培养学生的参与意识 《 语文课程标准》 在教学建议 中明确指 出 ， “ 阅读教 学是学生 、 教师 、 文本之间对话的过程”， 要让学生充分参加到学 习实践活动 中来 ， 把课 堂 还给学生 ， 让他们 自主 、合作 、探究 ， 教师只是课堂 的组织者 和引导者 ， 其实质就是学生 、 教师 、 文本之间对话 的过程 。 在阅读教学中 ， 要建立平等 的师生关 系 ， 在师生互动中形成体验 、探 究的生态氛围。教师要平等地对待每一位学生， 让每一位学生享有平等参 与对话 的机会 ， 不能使一小部分学习好的学生唱独角戏 。教师要充分尊重 学生的个体差异 ， 当发现学生在参 与过 程中有了独特的见解时 ， 要及时进 行表扬， 激发他们参与的热情 ， 让他们从参与中体验到成功的快乐。 教师要首先钻研好 教 材 ， 读 出教材 中 的精妙 之处 和 自己独 到 的发 现 。教师要引导学生认认 真真地 把课 文读好 ， 要求学生 读出 自己独特 的 感受 ， 提 出自己感兴趣的问题 。教 师要 为学 生与 文本 对话架 起“ 桥梁 ” 。 如： 为学生提供 相关 的背 景 资料 ， 向学生 介绍 有 关 文体 阅读 的 基本 知 识等 。 在《 语文课程标准》 的指导下 ， 语 文教师应 积极践行语 文课 堂改革 ， 实施于教学实践 ， 在阅读课教学活动中 ， 重视激发学 生的学 习兴趣 ， 发挥 学生 的主体作用 ， 提高学生的参 与意识 ， 语文 教学成 绩和学 生语 文素养 的提 高就能收到事半功倍的教学效果。
学课 哥 ｛ 辅导
浅 探 初 中语 文 阅读 教 学
＠ 陈博
阐读教 学是语 文课教 学中极 其重要 的内容 之一。语文教 学质量 的 提高 ， 阅读教学的成效具有 重要 的作用 。要 提高语 文教学 质量 ， 需在 阅 读教学上多下功夫。在新课程理念下 ， 教师要有 一定 的教学理论 修养和 先进的教学理念 ， 采用相应 的阅读教 学的新 方法 和新途径 ， 提 高学生 的 学习效率 ， 从而提高语文教学的质量 ， 提升学生的语 文素养 。 现就新课程下的初 中语文阅读教学语谈一己之见 ， 做抛砖 之举。 让兴趣成为学生学 习语文的好老师 “ 知之者不如好之 者 ， 好 之者不 如乐之 者。 ” 《 语 文课 程标准 》 强调 ， “ 语 文课程应 该培 养学生 热爱祖 国语文 的思想感情 ” 。作 为语文教师 ， 应 该尽可能地创设多样 、 生动有趣的学习情境 ， 激 发学生 学习语文 的兴趣 。 学生把阅读当作一种兴趣 ， 可养成阅读 的习惯 ， 获得各种 知识 ， 对 于 陶冶其情操 ， 培养审美能力 ， 提高学生语文水平 和文化素养 ， 也 是至关重 要 的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点 。教 师要 以身示 范 ， 诱发学 生 阅读的兴趣 ， 多引导学生 的阅读 内容 ， 鼓 励学 生阅读 好的 书籍。语文 教师不能 只限于经典作品 ， 还要多接触少儿报 刊、 图书等 ， 根据学 生的爱 好推荐适合他们阅读的报章杂志。学生能读 到 自己喜爱 的书， 兴趣 自然 也就提高 了。教师要先给学生读书的 自由， 相信 学生 ， 他再抓住 时机 ， 巧 妙引导 ， 逐渐转化他们的兴趣点 。要拓宽 阅读 途径 ， 如录音机 、 电视等视 听媒体多让学生“ 听” 书， 从 而诱导学生多读书 ， 培养学生阅读的兴趣。 二、 以新课标要求的三维 目标为指导 《 语文课程标 准》 明确指 出： “ 课程 目标是根据知识和能力、 过程和方 法、 情感态度和价值观三个维度设计。三个方 面相互 渗透 ， 融 为一体 ， 注 重语文素养的整体提高 ” 。在新 课程标 准下 ， 初 中语 文 阅读 教学应 该认 清三维 目 标是一个有机的整体 ， 三维 目标 的实施 ， 是 在 阅读 教学 的一体 化 的过程 中实现 的， 不可割 裂开来 。教师在 三维 目标实施 的策 略上 ， 要 采取灵活多样的方法 ， 选择 恰 当的教学 突破 口。如 可以从 刨设情 境 ， 激 发学生兴趣 ， 促进学生情感态度的变化人手 ， 实施 三维 目标 ； 也 可以从诱 发学生 的认知 冲突人手 ， 让学 生经历 自主探 究 的过 程 ， 丰富他们 的 内心 体验 ， 实施三维 目标 ； 还可以从交流个性化 的学 习方法人手 ， 让 学生运用 自己喜欢 的方法 ， 进行探究性 阅读 和创造性 阅读 ， 在阅读 中享受 探究和 创造 的乐趣 ， 使三维 目标得 以落实 。 在教学效果￣ ｔ ｆ ： ｈ ＂ 法上 ， 可以采用综合评价的方法 ， 不能唯分数是论。 可在课堂上学生表现 出来的或活跃 、兴奋、 激动， 或痛 苦、 冷漠 、 无动于衷 的情绪 ， 可以作为我们评价“ 情感态度和价值观” 这一 目 标达成的依据 。 初 中语文阅读教学课在很大程度上就是阅读训练课 ， 教师必须要把训
、
练 内容重点倾 向于感知能力 、 理效率 。 三、 让学生成为阅读过程的主体 在阅读教学 中， 学生是阅读的主体 。《 语文课程标准》 强调 ， “ 阅读是 学生 的个性化行为 ， 不 应 以教师 的分析 讲解 来代 替学 生 的阅读 实践 ” 。 要积极引导学生开展 自主阅读 ， 把阅读的 主动权 还给学生 。要 给学生充 分 的阅读时间 ， 促使他们主动地读 ， 让学 生在 积极 的思维 和情 感 活动 中 加深理解和体验 ， 从而产生独特的个 性化感悟 。教 师也 要为学生 在文本 言语与主体直接经验之间架起“ 桥梁 ” ， 启发学生借助 自己在长 期生活实 践 中积累起来的相似的直觉经验 去解读文本 的内容 。 在阅读过程 中， 教师要鼓励学生多问几个为什 么， 培养问题 意识 ， 让 他们在 自主探究的阅读实践 中寻找 问题 的答 案。教 师要善 于营造 一个 平等 、 和谐的课堂环境 ， 指导学 生学会 发现 问题 ， 敢 于提 出问题 ， 并 引导 学生通过合作探究的方式有效的解 决问题 。 四、 在教学中培养学生的参与意识 《 语文课程标准》 在教学建议 中明确指 出 ， “ 阅读教 学是学生 、 教师 、 文本之间对话的过程”， 要让学生充分参加到学 习实践活动 中来 ， 把课 堂 还给学生 ， 让他们 自主 、合作 、探究 ， 教师只是课堂 的组织者 和引导者 ， 其实质就是学生 、 教师 、 文本之间对话 的过程 。 在阅读教学中 ， 要建立平等 的师生关 系 ， 在师生互动中形成体验 、探 究的生态氛围。教师要平等地对待每一位学生， 让每一位学生享有平等参 与对话 的机会 ， 不能使一小部分学习好的学生唱独角戏 。教师要充分尊重 学生的个体差异 ， 当发现学生在参 与过 程中有了独特的见解时 ， 要及时进 行表扬， 激发他们参与的热情 ， 让他们从参与中体验到成功的快乐。 教师要首先钻研好 教 材 ， 读 出教材 中 的精妙 之处 和 自己独 到 的发 现 。教师要引导学生认认 真真地 把课 文读好 ， 要求学生 读出 自己独特 的 感受 ， 提 出自己感兴趣的问题 。教 师要 为学 生与 文本 对话架 起“ 桥梁 ” 。 如： 为学生提供 相关 的背 景 资料 ， 向学生 介绍 有 关 文体 阅读 的 基本 知 识等 。 在《 语文课程标准》 的指导下 ， 语 文教师应 积极践行语 文课 堂改革 ， 实施于教学实践 ， 在阅读课教学活动中 ， 重视激发学 生的学 习兴趣 ， 发挥 学生 的主体作用 ， 提高学生的参 与意识 ， 语文 教学成 绩和学 生语 文素养 的提 高就能收到事半功倍的教学效果。
学课 哥 ｛ 辅导
浅 探 初 中语 文 阅读 教 学
＠ 陈博
阐读教 学是语 文课教 学中极 其重要 的内容 之一。语文教 学质量 的 提高 ， 阅读教学的成效具有 重要 的作用 。要 提高语 文教学 质量 ， 需在 阅 读教学上多下功夫。在新课程理念下 ， 教师要有 一定 的教学理论 修养和 先进的教学理念 ， 采用相应 的阅读教 学的新 方法 和新途径 ， 提 高学生 的 学习效率 ， 从而提高语文教学的质量 ， 提升学生的语 文素养 。 现就新课程下的初 中语文阅读教学语谈一己之见 ， 做抛砖 之举。 让兴趣成为学生学 习语文的好老师 “ 知之者不如好之 者 ， 好 之者不 如乐之 者。 ” 《 语 文课 程标准 》 强调 ， “ 语 文课程应 该培 养学生 热爱祖 国语文 的思想感情 ” 。作 为语文教师 ， 应 该尽可能地创设多样 、 生动有趣的学习情境 ， 激 发学生 学习语文 的兴趣 。 学生把阅读当作一种兴趣 ， 可养成阅读 的习惯 ， 获得各种 知识 ， 对 于 陶冶其情操 ， 培养审美能力 ， 提高学生语文水平 和文化素养 ， 也 是至关重 要 的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点 。教 师要 以身示 范 ， 诱发学 生 阅读的兴趣 ， 多引导学生 的阅读 内容 ， 鼓 励学 生阅读 好的 书籍。语文 教师不能 只限于经典作品 ， 还要多接触少儿报 刊、 图书等 ， 根据学 生的爱 好推荐适合他们阅读的报章杂志。学生能读 到 自己喜爱 的书， 兴趣 自然 也就提高 了。教师要先给学生读书的 自由， 相信 学生 ， 他再抓住 时机 ， 巧 妙引导 ， 逐渐转化他们的兴趣点 。要拓宽 阅读 途径 ， 如录音机 、 电视等视 听媒体多让学生“ 听” 书， 从 而诱导学生多读书 ， 培养学生阅读的兴趣。 二、 以新课标要求的三维 目标为指导 《 语文课程标 准》 明确指 出： “ 课程 目标是根据知识和能力、 过程和方 法、 情感态度和价值观三个维度设计。三个方 面相互 渗透 ， 融 为一体 ， 注 重语文素养的整体提高 ” 。在新 课程标 准下 ， 初 中语 文 阅读 教学应 该认 清三维 目 标是一个有机的整体 ， 三维 目标 的实施 ， 是 在 阅读 教学 的一体 化 的过程 中实现 的， 不可割 裂开来 。教师在 三维 目标实施 的策 略上 ， 要 采取灵活多样的方法 ， 选择 恰 当的教学 突破 口。如 可以从 刨设情 境 ， 激 发学生兴趣 ， 促进学生情感态度的变化人手 ， 实施 三维 目标 ； 也 可以从诱 发学生 的认知 冲突人手 ， 让学 生经历 自主探 究 的过 程 ， 丰富他们 的 内心 体验 ， 实施三维 目标 ； 还可以从交流个性化 的学 习方法人手 ， 让 学生运用 自己喜欢 的方法 ， 进行探究性 阅读 和创造性 阅读 ， 在阅读 中享受 探究和 创造 的乐趣 ， 使三维 目标得 以落实 。 在教学效果￣ ｔ ｆ ： ｈ ＂ 法上 ， 可以采用综合评价的方法 ， 不能唯分数是论。 可在课堂上学生表现 出来的或活跃 、兴奋、 激动， 或痛 苦、 冷漠 、 无动于衷 的情绪 ， 可以作为我们评价“ 情感态度和价值观” 这一 目 标达成的依据 。 初 中语文阅读教学课在很大程度上就是阅读训练课 ， 教师必须要把训
