四个“注重”,构建鲜活灵动的品德与社会课堂品德与社会课程是以儿童社会生活为基础的综合课程。
如何让品德与社会课成为充满活力的鲜活课堂，结合多年来的教学心得，本人认为，要让课堂回归儿童生活世界，就要从儿童生活实际出发，根据不同的内容，采用不同的教学方式，注重开放内容，注重体验探究，注重捕捉生成，让学生的个性得到张扬，心灵得到释放，才能给课堂注入新的活力，让品德与社会课堂真正“活”起来。
一、注重开放内容，拓展学习主题，让品德与社会课堂充满生活张力品德与社会课程的教学内容不局限于课内，它是连接课内外、校内外的连续的活动过程。
因此，我们要注重学习内容的开放性，根据不同的学习主题，根据不同的活动要求，适当拓展，交给学生选择的时间和空间，让品德与社会课堂变得多彩，变得更加鲜活灵动起来。
而学习、活动内容的开放，要求教师保证活动内容的丰富多样性，因为只有具备丰富多样的活动内容才能满足处在不同发展水平、具有不同兴趣爱好的学生的多方面需要，才能促使他们通过对学习、活动内容的自主选择、积极参与，获得各得其所的相应发展，并从中获得多角度的更加深刻的生活和情感体验。
五年级下学期第三单元第一课《伟大的先人》这一课，根据教学目标，我是这样设计的：我先让学生根据自己的了解，以及上网查找资料后知道的古代优秀人物，然后交流他们的思想和事迹，并说说他们的什么精神让自己喜欢他们，敬佩他们。
接下来，我注重开放学习内容，让学生自定研讨和探究的人物，并自定探究学习的方法，还可以适当拓展自己学习的主题。
二、注重体验式学习，创设探究情境，让学习活动妙趣横生纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
品德与社会课也强调创设探究情境，让学生主动参与实践活动，这为学生创设更广阔的独立思考、自主学习和实践的空间，并从学习活动中获得体验，这种体验是直接的、生动的，更是深刻的。
这种学习活动也是学生的最爱，他们会从深刻的思考与感悟中发现学习是那么有趣。
在教学三年级下学期第一单元第二课《读懂爸爸妈妈的心》时，为了让孩子懂得从多角度理解和体谅父母，知道用自己的行动为爸爸妈妈分忧，尽量少给父母添麻烦。
小学道德与法治课程一、课程性质本文道德与法治》课程是以儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
二、课程基本理念1、儿童的生活是课程的基础儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。
因此，课程的设计思路也是前后衔接、螺旋上升，呈综合性的，以使课程适应并促进儿童的发展。
2、珍视童年生活的价值童年是一个人成长的重要时期。
在这个阶段，儿童需要得到丰富的情感体验和倾心的关爱，获得充分发展其能力的机会与条件。
3、焕发儿童的生命活力道德与法治课程的首要任务是激发儿童的道德动机，而非外部强加的德育任务。
因此，课程要每一个儿童的生命和需要，尊重和提升儿童的主体性，促使儿童的知、情、意、行整体、和谐、健康地发展。
4、加强课程内容的整合、连续和系统性儿童的品德与行为习惯的发展是一个渐进的过程，因此，课程内容应具有连续性和系统性。
设计实施的每个单元内容都综合了显现生活事件或问题、学习性主题活动和相关的实践活动，所选择的内容都来源于儿童生活及其社会化过程中所必须面临的发展问题组成。
5、注重与学科教学的整合，与家庭教育的联动教学活动应与课堂教学相互配合，通过多种生活化的活动促进儿童扩大视野、丰富认知和发展情感。
另外还应与学校总体教育和个别学科缜密部署、相互呼应。
同时加强与社会实践的以及与家庭教育的配合。
为形成学校、家庭和社会的多方教育资源整合携手联动的局面创造条件。
6、因地制宜地拓展教学时空教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。
为此，鼓励教师积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要。
创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。
7、强化以学生为主的意识学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
构建“尚美课堂‘1+3’”模式作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2022年第86期為贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等文件精神，落实东莞市委、市政府关于打造“品质教育”的要求，深入推进“品质课堂”行动，在东莞市常平镇教育管理中心进一步的指导下，以我校十七年来开展“尚美教育”为坚实基础，将美育深度融合到课堂教学，打造富有特色的“品质课堂”——“尚美课堂”，构建“尚美课堂‘1+3’”模式。
“尚美课堂‘1+3’”模式：“1”是构建具象化的“思政课堂”，高扬信仰与精神。
“3”是打造人文课堂、智慧课堂、艺术课堂三大特色课堂。
创设以兴趣与特色为基础的多元体验课堂，带给学生充满快乐、富于灵性的学习经历与体验，培养其自主的审美意识、优雅的审美情趣和崇高的审美精神。
经过多年的实践研究，“尚美课程”建设初见成效，形成了有本校特色的校本课程，我们的课堂逐步形成有品质的课堂——“1+3”模式的尚美课堂。
一、推进和完善“尚美课程”体系“尚美课程”包括学生课程、教师课程、家长课程三大版块，其中学生课程是主体部分，课程内容划分为求真课程、崇善课程、尚美课程三大版块，在课程维度层面，则分为基础课程、拓展课程、特色课程。
我校在实践中不断完善发展“尚美课程”体系，2020年起开始实施新的课程规划，将在实施过程中继续完善课程体系。
二、着力构建“尚美课堂‘1+3’”模式（一）构建具象化的“思政课堂”开发和实施校本思政课程《革命前辈李任之》，以讲任之故事、参观任之故居、走访当地人士为主要形式，探索以故事和体验为特征的《道德与法治》国家课程的教学方式。
在全校弘扬“爱国为民，艰苦奋斗”的任之精神，高举学校的精神旗帜。
（二）构建生命化的“人文课堂”1.“旱木龙”非遗课堂。
东莞市常平镇横江厦村现有广东省非物质文化遗产“端午游木龙”，我校于2010年已开发这一课程，现利用这一非遗资源继续深化，开发《百年旱木龙》校本教材2.0版本，非遗课堂建设体现学科融合和体验性两大特点。
小学道德与法治课程生活化教学的策略作者：王碧珍来源：《教学管理与教育研究》2020年第05期摘要：受传统教学法的影响，小学道德与法治这门课程的教学现状不尽如人意，在塑造学生优良品格方面难以发挥重要的作用。
陶行知先生曾提出“生活即教育”的教学思想，故为改变小学道德与法治课程的教学现状，教师可创设生活化教学情境，让学生全身心参与到课堂学习中。
同时，通过生活化家庭作业、实践活动拉近学习与生活之间的距离，帮助学生树立正确的人生观念，为今后的发展创造良好条件。
关键词：小学道德与法治生活化教学家庭作业实践活动道德与法治是塑造学生健全人格、培养学生优良品质的主要课程，而生活化教学指教师在指导学生学习传统教材知识的同时，引导学生深入探究社会生活，并与社会生活进行交流。
因此，在素质教育的发展背景下，教师需要在道德与法治课程中贯彻生活教育理念，并有效整合多种优质教学资源，全面改善教学现状，确保学生的道德品质与综合能力得到提高。
一、小学道德与法治课程教学现状1.课堂氛围过于沉闷道德与法治这门课程的开设意义在于培养并提高学生的道德素质与法治意识，让学生成为一个有高尚道德品质的人。
然而，教师应用传统教学法授课，以讲授教材内容为主要教学任务，缺乏对案例的讲解，导致教学内容与学生的生活之间存在较大的差距，无法激发学生的学习热情，课堂氛围过于沉悶。
2.课后作业形式单一长期以来，我国教师在授课结束后，仍将课后习题作为学生的课后作业，要求学生在规定的时间内完成，导致作业形式单一且内容枯燥，学生应付了事。
同时，理论知识在学生的作业中占据着较大比重，学生不仅难以学习课外知识，而且易产生抗拒情绪，直接影响作业的完成效率与质量。
3.实践活动脱离实际为推进素质教育的全面发展，让学生全身心投入课堂学习中，教师通常会开展不同类型的实践活动，让学生在课后缓解压力、放松心情。
然而，教师在设计实践活动时，没有对学生的生活情况进行充分了解，在活动过程中不注重开展思想品德教育，导致活动形同虚设、脱离实际，无法实现促进学生发展的目标。
