浅谈小学数学课堂教学的创新
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过 程 教 学 法 理 论 近年来 学者们开始更 多地致力于注重过 程 写作教 学的研究 。这 种教学把重点放在关 注学 生本 身及培养学生 写作过程 中各种策 略 的运用和 认知活 动上 ， 如“ 观察、 描 写学生 的 写作 过程 ； 在写作前和 写作 后与学生交谈 ， 了 解他 们在完成某项写作 任务的过程 中如何处 理 各个阶段 出现 的问题 ；系统地对学生 的作 文进行历史性 的分析从 而发现其发展进步 的 轨 迹 ；从 人文 的角度研 究写作教学 的过程 ” 。 给学生营造一个轻松 、 自由 、 支持性 的写作 氛 围， 在写作的不 同阶段 指导学生练 习写作 ， 让 他 们在反复 的写作 与修 改中开拓思路 、完 善 文章。教师 的指导贯穿 于整个过程直 至最后
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成文。
二、 过程教 学法策略 根 据 这 一 理 论 ， 写 作 不 再 是 一 个 线 性 的 次性的过程 ， 而是一个循 环反复 、 穿插进行 的过程。学生对想要表 达的 内容 的认识通 常 是 在写 、 修改 、 再写 、 再修 改的过程 中从模糊 而不完整逐渐变为 清晰而充实 的。写作课 堂 实施 策 略如 下 ： １ ． 写前 活 动 写前活动包括 教师引入 ，学生小组讨 论 和写提纲 。在写作教学 中， 为 了激发学生写的 动机 ， 教师宜多设 问题 情景 ， 尽最大可 能使 所 写的东西有意义 ，使学 生产生一种表 达的欲 望， 与潜在 的读者沟通信息和情感。
一
通过小组讨论 ，根据其 他同学提出 的意 见， 每位学生对第一稿的内容加以修改 。 在这 个环节 ， 教师简要传授修改 策略 ， 并要求学生 检查语法 、 拼写等错误。
５ ．教 师 反 馈 教师在学生 的讨论 过程中 ，通过细心观
霉 面是老师依样画葫芦的教学模
式让学生觉得 乏味 ， 导致学生上 课精神无法 高度集 中 ， 容易开小 差： 另一方面是课 堂教学 中以老 师为中心讲解课 堂内容 ， 同学们 只是单纯的接收信 息 ， 却很少进 行思考 ，无法 调动 同学们 的兴 趣， 课堂效果并 不理想。曾经我 有做过一次课 堂反馈小调查 ， 我 惊 讶 的 发 现 有 的 题 目 自 己在 课 堂上反复强调很多次了 ， 但是还 是会有几个同学不会 。 他们说在 课堂 听老师讲 的时 候他们 能记 住， 但 是课 后 就记 不起 来 了 。 知道 以往课 堂教 学 的弊病 之后 ， 我有针对性的进行 了一定 的改变和创新。 我们 都知道 ， 作 为小激发学生兴趣显然是不容 易的。那 我应该 如何让学 生们 主动融入学习 中 呢？ 为了让学生主动融入学 习中， 我就想到 自己 平常的备课 的情 景。我跟班级 的同学提议说 以 后有机会 要让同学们 自己来 当“ 小老师” 给 同学 们讲解问题 ，我则 在适 当的时候对 同学进行一 些提醒和点拨 ，讲 得好 的同学将会得到一定 的 奖 励 。 用 这 种 方 法 让学 生 自己先 去 试 着 去 了解 熟 悉 课 堂 的 主要 内 容 ，充 分 调 动 他 们 思维 去 思 考。并且我们每三周进行一次总结评 比， 对于那 些表 现 优 秀 的“ 小老 师 ” 进 行 一定 的 奖励 。由 于小 孩子好奇心都比较强 ， 所以大部分同学都踊跃参 加这个活动。经过一段时间的观察 ， 我发现学生 们的 自主思考能力有了不少提高 ， 甚至以前不怎 么认真 的同学上来讲课的时候都可以说的很好 ， 有的同学甚至会 跟我讨论要如何让课堂更加活 泼有趣 ， 而更让 ＾ 、 欣慰的是有时候我讲解完一些 题 目后 ， 有 人说 自己还 有其 他 的解 法 。这 显然 是 他们 自己努力的结 晶。 现在在上课前同学们都会 认真的思考课堂 内容和习题 ， 期待 自己也可以站 上讲 台去给跟同学们分享 自己的思维。以往一堂 课还没有上 ，我们 的学生都能说出我们 的课会 怎样安排已经成为过去了。 创新课堂教学后 ， 老 师不再是课堂的唯一 ，同学们也融入到 了整个 课 堂教学中 ， 现在每节课都变得有趣而充实 ， 有 的时候同学对于问题有不 同的意见我们也允许 同学进行讨 论和辩论 ， 课 堂变得活泼而有趣 ， 同 学们对 上数学 课更 多 的是 一种 期待 而不是 畏 惧， 课堂教学的改变取得 了一定 的效果 。 （ 作者单位 ： 山西省 闻喜县桐城 中心校姚村 学校 ） 舢
２ ０ １ ３ 第 ４ 期 （ 总 第７ ６ 期）
教育随笔
课 堂教 学是学 生汲 取知识 的主要 园地 ， 是我们进行 素质 教 育的重要阵地 。 学生学习成绩 的 好 坏很 大一部分 与课 堂教学 分 不开 。为了取得 更佳 的教学 效 果 ，为了提高学生 的接收能力 ， 我们必 须最大程 度地诱 发学 生 的学 习动机 ， 激发 学生 的学习积 极性 ， 调动学生 的各种感 官共 同 参与学 习， 促进学 生的思维主动 发展 。 但是 以往 的课堂教学有着
定 的 局 限性 ， 以 往 的课 堂 教 学 厂 ］ 总是 以老师 为中心 ， 老师按着 自 己的教 案一题 一题 的给学生 讲 解， 得到的效果并 不理想。一方
一
浅谈小学数学课堂教学的创新 试 论 过 程 教 学 法 在 高 中 英 语 写 作 教 学 中 的 运 用
口 肖桂 平
英语 学 习中的听 、 说、 读、 写 是一个 有机 的整体 ， 然而 目前 ， 高 中英语 教学严重忽视写 作训 练 ， 由此带来 的负面效应 引起我们的高度 重视。英语写作教学改革的 目的就是要提高写 作教学效果 ， 而提高写作教学效果表现在以下 两４ ＂ ／ Ｚ 面： １ ． 促进学生主动学习， 提高学生学习 写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经 历合作学习和知识建构的过程 ； ２ ． 更新写作教 学观念， 优化写作教学过程 ， 促进学生有效地学 习。 基于这种认识 ， 笔者把过程教学法引入高中 英语写作教学中。
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成文。
二、 过程教 学法策略 根 据 这 一 理 论 ， 写 作 不 再 是 一 个 线 性 的 次性的过程 ， 而是一个循 环反复 、 穿插进行 的过程。学生对想要表 达的 内容 的认识通 常 是 在写 、 修改 、 再写 、 再修 改的过程 中从模糊 而不完整逐渐变为 清晰而充实 的。写作课 堂 实施 策 略如 下 ： １ ． 写前 活 动 写前活动包括 教师引入 ，学生小组讨 论 和写提纲 。在写作教学 中， 为 了激发学生写的 动机 ， 教师宜多设 问题 情景 ， 尽最大可 能使 所 写的东西有意义 ，使学 生产生一种表 达的欲 望， 与潜在 的读者沟通信息和情感。
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通过小组讨论 ，根据其 他同学提出 的意 见， 每位学生对第一稿的内容加以修改 。 在这 个环节 ， 教师简要传授修改 策略 ， 并要求学生 检查语法 、 拼写等错误。
５ ．教 师 反 馈 教师在学生 的讨论 过程中 ，通过细心观
霉 面是老师依样画葫芦的教学模
式让学生觉得 乏味 ， 导致学生上 课精神无法 高度集 中 ， 容易开小 差： 另一方面是课 堂教学 中以老 师为中心讲解课 堂内容 ， 同学们 只是单纯的接收信 息 ， 却很少进 行思考 ，无法 调动 同学们 的兴 趣， 课堂效果并 不理想。曾经我 有做过一次课 堂反馈小调查 ， 我 惊 讶 的 发 现 有 的 题 目 自 己在 课 堂上反复强调很多次了 ， 但是还 是会有几个同学不会 。 他们说在 课堂 听老师讲 的时 候他们 能记 住， 但 是课 后 就记 不起 来 了 。 知道 以往课 堂教 学 的弊病 之后 ， 我有针对性的进行 了一定 的改变和创新。 我们 都知道 ， 作 为小激发学生兴趣显然是不容 易的。那 我应该 如何让学 生们 主动融入学习 中 呢？ 为了让学生主动融入学 习中， 我就想到 自己 平常的备课 的情 景。我跟班级 的同学提议说 以 后有机会 要让同学们 自己来 当“ 小老师” 给 同学 们讲解问题 ，我则 在适 当的时候对 同学进行一 些提醒和点拨 ，讲 得好 的同学将会得到一定 的 奖 励 。 用 这 种 方 法 让学 生 自己先 去 试 着 去 了解 熟 悉 课 堂 的 主要 内 容 ，充 分 调 动 他 们 思维 去 思 考。并且我们每三周进行一次总结评 比， 对于那 些表 现 优 秀 的“ 小老 师 ” 进 行 一定 的 奖励 。由 于小 孩子好奇心都比较强 ， 所以大部分同学都踊跃参 加这个活动。经过一段时间的观察 ， 我发现学生 们的 自主思考能力有了不少提高 ， 甚至以前不怎 么认真 的同学上来讲课的时候都可以说的很好 ， 有的同学甚至会 跟我讨论要如何让课堂更加活 泼有趣 ， 而更让 ＾ 、 欣慰的是有时候我讲解完一些 题 目后 ， 有 人说 自己还 有其 他 的解 法 。这 显然 是 他们 自己努力的结 晶。 现在在上课前同学们都会 认真的思考课堂 内容和习题 ， 期待 自己也可以站 上讲 台去给跟同学们分享 自己的思维。以往一堂 课还没有上 ，我们 的学生都能说出我们 的课会 怎样安排已经成为过去了。 创新课堂教学后 ， 老 师不再是课堂的唯一 ，同学们也融入到 了整个 课 堂教学中 ， 现在每节课都变得有趣而充实 ， 有 的时候同学对于问题有不 同的意见我们也允许 同学进行讨 论和辩论 ， 课 堂变得活泼而有趣 ， 同 学们对 上数学 课更 多 的是 一种 期待 而不是 畏 惧， 课堂教学的改变取得 了一定 的效果 。 （ 作者单位 ： 山西省 闻喜县桐城 中心校姚村 学校 ） 舢
２ ０ １ ３ 第 ４ 期 （ 总 第７ ６ 期）
教育随笔
课 堂教 学是学 生汲 取知识 的主要 园地 ， 是我们进行 素质 教 育的重要阵地 。 学生学习成绩 的 好 坏很 大一部分 与课 堂教学 分 不开 。为了取得 更佳 的教学 效 果 ，为了提高学生 的接收能力 ， 我们必 须最大程 度地诱 发学 生 的学 习动机 ， 激发 学生 的学习积 极性 ， 调动学生 的各种感 官共 同 参与学 习， 促进学 生的思维主动 发展 。 但是 以往 的课堂教学有着
定 的 局 限性 ， 以 往 的课 堂 教 学 厂 ］ 总是 以老师 为中心 ， 老师按着 自 己的教 案一题 一题 的给学生 讲 解， 得到的效果并 不理想。一方
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浅谈小学数学课堂教学的创新 试 论 过 程 教 学 法 在 高 中 英 语 写 作 教 学 中 的 运 用
口 肖桂 平
英语 学 习中的听 、 说、 读、 写 是一个 有机 的整体 ， 然而 目前 ， 高 中英语 教学严重忽视写 作训 练 ， 由此带来 的负面效应 引起我们的高度 重视。英语写作教学改革的 目的就是要提高写 作教学效果 ， 而提高写作教学效果表现在以下 两４ ＂ ／ Ｚ 面： １ ． 促进学生主动学习， 提高学生学习 写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经 历合作学习和知识建构的过程 ； ２ ． 更新写作教 学观念， 优化写作教学过程 ， 促进学生有效地学 习。 基于这种认识 ， 笔者把过程教学法引入高中 英语写作教学中。
