微格教学牛顿第一定律

《牛顿第一定律》教案《《牛顿第一定律》教案》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！【教学目标】1.了解亚里士多德对力和运动的关系的观点2.认识伽利略研究力和运动关系的思想方法，了解理想实验的作用。

(达到的目标是：理想实验是一种重要的科学思想方法，可以培养学生通过实验进行推理的能力，和受到科学方法论的教育)3.理解牛顿第一定律和惯性概念及与质量关系。

(达到的目标是：使学生正确认识力和运动关系并知道质量和惯性的关系使学生对质量的理解上一层次)重点：1.认识伽利略研究力和运动关系的思想方法，了解理想实验的作用。

2.对牛顿第一定律和惯性的正确理解。

难点:1、力和运动的关系2、惯性和质量的关系。

教学过程(一)引入新课开门见山，阐述课题：前面几章学习了运动和力基础知识，这一章开始我们研究力和运动的关系。

第一节课我们来学习牛顿第一定律。

(二)进行新课〖教师活动〗实验:让两个同学吹用细线吊起静止在空中的兵乓球，比较谁吹起兵乓球摆动的幅度大?由此看来必须有力作用在物体上，物体才运动，没有力作用在物体上，物体就不运动——这是两千多年前亚里士多德说的，是这样的吗?〖学生活动〗：思考：物体的运动是不是一定需要力?2、人类认识力与运动关系的历程教学师生活动：第一个学习目标：(1)能叙述亚里士多德的对力和运动的关系的观点，并能做出初步评述。

给学生大约5分钟的时间去看书。

之后通过提问让学生阐述目标一的要求。

第二个学习目标：(2)能清楚描述伽利略关于力和运动的思想观念，以及对应设计出的理想实验和相应的推理结论。

而这个目标也是本节课的重点和难点，如何突出重点突破难点，对于理想实验的讨论设计了以下几个问题：1谁对他的观点提出了质疑?质疑的依据是什么?课本中描述的理想实验是如何设计的?问题2：通过伽利略的理想实验及推理得出了什么结论?问题3：笛卡尔对伽利略的观点作了那些补充和完善?是学生明白理想实验是以可靠的事实为依据的，同时让学生体会到要揭示事物本质，需要质疑的精神和坚持不懈的探索。

九年级物理牛顿第一定律教学设计（优秀3篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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牛顿第一定律教学设计牛顿第一定律教学设计（优秀7篇）作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

教学设计应该怎么写呢？作者整理了7篇牛顿一定律教学设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作牛顿一定律教学设计。

牛顿一定律教学设计篇一［目标］一、知识与技能１、知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论，知道理想实验是科学研究的重要方法２、理解牛顿一定律的内容及意义；理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。

３、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度；会用惯性解释一些现象。

二、过程与方法１、观察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系２、通过实验加深对牛顿一定律的理解３、理解理想实验是科学研究的重要方法三、情感态度与价值观１、通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性２、感悟科学是人类进步的不竭动力［重点］１、理解力和运动的关系２、对牛顿一定律和惯性的正确理解３、理想实验［教学难点］１、力和运动的关系２、惯性和质量的关系［课时安排］1课时［教学过程］［引入］师：同学们，在前面的学习中我们学习了怎样描述物体的运动，知道了物体的一些运动规律，但同学们有没有想过：同一个物体不同的情况下可以做出不同的运动，究竟是什么决定了物体的运动情况？要讨论这个问题，就要研究运动与力的关系。

所以，从今天开始，我们就一起来探究运动与力的关系。

一、据生活现象思考探究师：现在请同学们结合日常生活经验，分组探讨一下运动和力是怎样的一种关系，并试着回答以下一些问题。

1、物体的运动需要力来维持吗？是不是有力物体就能运动，没力物体就静止。

给物体一初速度，物体在不同平面上滑动，体会物体运动不需要力来维持。

2、物体的运动方向跟力的方向一样吗？以抛粉笔为例3、物体的运动仅由力决定吗？抛粉笔为例4、物体什么情况下做直线运动？什么情况下做曲线运动？以抛粉笔为例5、物体做直线运动时，什么情况下加速？什么情况下减速？以抛粉笔为例。

牛顿第一定律教学设计（通用8篇）牛顿第肯定律教学设计篇1新课标明确提出“提倡探究性学习”，“在教学中，老师应当让学生亲历思索和探究的过程，领悟科学探究的方法。

”自主探究教学是一种课堂教学模式，在课堂上要求老师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在老师的启发下，学生主动主动地解决问题。

自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的主动性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、实力、特性的发展，乃至完备人格的形成。

但在实际的教学过程中，如何让学生的主体性、主动性、创建性得到充分发挥，如何让自主教学探究模式很好的得到实施，是教学过程设计的难点。

在教学过程的设计时笔者认为应把握以下三个原则：1.学生已知的内容可以通过自主探究方式让学生独自完成教学要求;2.学生未知的但经老师启发引导后能理解的也可通过自主探究让学生独自完成教学要求;3.学生未知的经老师提示后理解也困难的才是须要通过老师主导来完成的。

自主探究性教学模式，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。

自主探究教学模式的实施关键在于老师设计教学过程时要充分了解哪些是学生已知的学问点，哪些是未知的学问点，哪些是能启发后驾驭的，哪些是学生自己无法理解的，然后找寻探究点→再针对性地设计问题→设计详细探究过程。

下面以《牛顿第肯定律》的教学为例来看自主探究教学模式的详细应用。

一、教材分析这节教材首先对人类相识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家探讨运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。

然后讲解并描述牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。

这是初、中学学问相连接的一节课程。

学生已经了解了牛顿第肯定律的基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的缘由还是变更运动的缘由”这一问题相识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教化与思维实力培育为主要目标。

教学的侧重点应放在理解人类相识“运动和力”的关系探讨、思索、推理过程，学习科学探讨中常用的志向试验方法。