3.11《灯笼》导学案(二)

《灯笼》导学案一、了解学习目标1.把握文章的线索，梳理与“灯笼”相关的记忆脉络。

2.感受作者典雅蕴藉的语言风格，体会以小见大的写法。

3.体会作者在“灯笼”中寄寓的不同情感，感悟作者的家国情怀。

二、字词检测1.标注正确的读音争讼（）领域（）斡（）旋静穆（）思慕（）怅（）惘（）锵（）然褪（）色燎（）原熙熙（）然暖融融（）马前卒（）恐吓（）神龛（）犬吠（）磷（）火司马懿（）乡绅（）姊（）妹幽悄（）2.解释词语的含义熙熙然：____________________________________________________。

马前卒：____________________________________________________。

二、课堂学习任务（一）创设情境，布置任务学校拟举办“物微情浓”民俗物品展，我们班将展出的物品是“灯笼”，请结合吴伯萧的《灯笼》一文，化身为展会工作人员，介绍“灯笼”中蕴含的情缘。

任务如下：任务一：提灯笼·忆灯缘任务二：点灯笼·悟灯情任务三：挂灯笼·写灯语请大家做好充分准备，展会马上开始。

（二）任务一：提灯笼·忆灯缘在文章的第二段的结尾，作者这样写道：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。

”一串灯笼便有一个故事。

1.请结合阅读提示，为前来观展的同学们讲述与灯笼有关的美好故事。

（温馨提示：带灯字的10字以内短语）故事一祖父夜行，提灯相迎故事二故事三故事四故事五故事六故事七故事八2.了让前来观展的同学更清晰地了解灯笼的故事，展览区划分了不同板块，请你为以上事件分类。

预设：板块事件板块一：板块二：板块三：板块四：（三）任务二：点灯笼·悟灯情在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼却是人们日常生活的必须品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……一串灯笼便有一段情缘。

1.展会上拟为每一串灯笼贴上标签，每个标签上都有一段文字，展现灯笼情缘。

2．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。
3．品味文章线索的贯穿，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
4．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
重点难点
品味文章线索的贯穿，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
一、作者简介：
吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。
【未始】未必。
【幽悄】幽深寂静。
补充：
【静穆】安静庄严。
【思慕】思念(自己敬仰的人)。
【怅惘】惆怅迷惘；心里有事，没精打采。
【锵然】形容声音响亮有力。
【人情世故】为人处世的道理。
三、整体感知：
1、文章为什么以《灯笼》为题？
答：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
2、找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。
答：昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。
五主题思想：
这篇文章由点及面，由小时候喜欢的火、光自然过渡到灯笼，又由灯笼联想起亲人的关爱，再又想到历史上英雄人物的壮烈事迹。表达了作者对这些英雄的敬慕之情，也寄托了作者对亲人的感激之情。
答：总结自己和灯笼的关系，领起下文。
3、灯笼和祖父有什么关联？
答：祖父晚年去城里说事，回来晚的时候，“我”和长工李老五带着灯笼去接他，到
家时，家里的灯笼还在院子里亮着。
4、第5段作者由灯笼想起了关于母亲的哪些事？

八年级语文学科导学案课题：灯笼（第 1 课时）主备人：王平审核人：八年语文组授课人：备课时间： 2020.2.26【学习目标】知识与技能1．识记课文中的重点词语。

2．了解灯笼，认识到中国传统文化的多样性。

过程与方法朗读课文，合作探究，理清课文思路，学习作者以散文的自由笔法叙写有关灯笼的记忆，借以抒发情感。

情感、态度与价值观体会作者对灯笼的特殊情感，激起对民俗文化的关注，热爱现在和平幸福的祖国。

目标达成：理清作者思路，学习文中以散文的自由笔法叙写对有关灯笼的回忆。

难点体会作者对灯笼的多样情感，并上升到家国情怀。

学习流程：【课前展示】复习上节所学【创境激趣】在今天人们看来灯笼只不过是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未普及的时代，灯笼却是人们生活的必需品。

手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中；村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心；宅第红灯高挂，则显示着主人的地位和权势……灯笼也承载着厚重的文化内涵。

今天，我们就来读一读吴伯箫的散文《灯笼》。

【自学导航】1、作者介绍吴伯箫(1906－1982)，原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名的散文家和教育家。

他的散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，作为范文收入在中学语文教材中，《早》被编入小学语文教材，其数量之多在同代作家中首屈一指。

这些作品以其真挚深厚的情感，朴实动人的描绘，严谨缜密的结构，清丽洗炼的语言，赢得了广大师生的喜爱。

2、文本链接灯笼，一种笼状灯具。

其外层多以细篾或铁丝等制骨架，而蒙以纸或纱类等透明物，内燃灯烛。

供照明、装饰或玩赏。

中国的灯笼综合了绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺，在中国古代制作的灯彩中，以宫灯和纱灯最为著名。

中国有灯是秦汉以后的事，有纸灯笼又是在东汉纸发明之后。

中国的灯笼，不仅是用以照明，还有其他意义。

唐开元年间，为了庆祝国泰民安，人们扎结花灯，借着闪烁不定的灯光，象征“彩龙兆祥，民阜国强”，花灯风气从此广为流行。

课文灯笼导学案带答案《课文灯笼导学案带答案》课文内容导学灯笼，作为传统节日元素之一，在中国文化中扮演着重要的角色。

它的历史悠久，文化内涵丰富。

本课文以灯笼为主题，描述了人们如何在元宵节制作和挂灯笼的过程，展现了节日的欢乐气氛。

通过学习这篇课文，我们可以了解中国传统节日文化，感受节日的喜庆和热闹。

课文理解及答案探究1. 课文中提到的元宵节是中国传统节日中的一个重要节日，请谈谈你对元宵节的了解。

元宵节又称“上元节”，是中国农历正月十五的节日。

在这一天，人们会举行猜灯谜、吃元宵的活动，家家户户都会挂灯笼，增添节日气氛。

元宵节是中国传统节日之一，也是春节的最后一个节日，象征着新的一年正式开始。

人们在这一天祈求团圆、幸福和平安。

2. 请根据课文内容，简要描述一下人们如何制作和挂灯笼。

在元宵节这一天，人们会提前准备红纸、黑线、针等材料，将红纸按照一定的图案和造型剪裁好，然后用黑线将其串联起来，制作成各种各样的灯笼。

最后，将制作好的灯笼挂在房屋门前、窗前或者公共场所，点亮蜡烛，让灯笼发出明亮的光芒。

3. 课文中提到了两个孩子的对话，请你模仿这段对话，和你的伙伴讨论一下你们如何准备过一个温馨的元宵节。

A: 你知道元宵节要怎么过吗？B: 当然啦！我们可以一起制作漂亮的灯笼，然后挂在家门口。

A: 对呀，我们还可以一起吃元宵，猜灯谜，过一个温馨的节日。

B: 哇，很有趣呢！我们一定要准备好各种节日的活动，让元宵节更加有意义！4. 请根据个人的理解，谈谈你对课文中“灯笼”代表的意义及文化内涵。

灯笼在中国传统文化中具有象征、祈福的意义。

挂灯笼不仅仅是为了照明，更是代表了人们对美好生活的向往和期盼。

灯笼的形制多样，造型美丽，可以体现出中国传统文化的独特魅力。

除此之外，灯笼还可以作为一种艺术品，展示中国工艺技艺和审美情趣，具有较高的文化价值。

总结通过本课文的学习，我们不仅了解了元宵节的风俗习惯，还领略了中国传统节日文化的独特魅力。

4 灯笼学案学习目标1.了解文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。

2.分析文中多种表达方式的综合运用，品味文中富有表现力的语言。

3.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂情感。

学习重难点1.分析文中多种表达方式的综合运用，品味文中富有表现力的语言。

2.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂情感。

学习过程一、预习新课提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。

在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品,是生活和情感的纽带，记录着亲情，书写着繁华，承载着往昔岁月的记.....灯笼的历史源远流长，我国著名考古学家魏存成介绍,中国的灯笼是世界上发明最早的便携照明工具。

甲骨文中的“东”字可能就是对原始灯笼形象的描绘。

《南史》记载有“壁上挂葛灯笼”句。

葛,就是用麻织成的白色粗布,用它制成的灯笼,可能就是纱灯的雏形。

其用途是用于标明官衔、字号、身份。

而红灯笼则是新中国成立以后才流行起来的，经多年发展，形成了今天节日喜庆用灯。

二、导学基础知识（一）作者简介吴伯箫(1906—1982)原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。

一生作品200多篇，较著名的作品有《山屋》《菜园小记》《记一辆纺车》等，主要散文集有《羽书》《北极星》《忘年》等；译作有海涅的《波罗的海》；人民文学出版社出版有《吴伯箫散文选》。

（二）写作背景20世纪30年代中期,国内形势严峻,一方面,日本帝国主义不断发动侵华战争,妄想吞并中国的狼子野心昭然若揭;另一方面,中国人民抵抗日本侵略者的决心坚定,老百姓要求抗日的呼声一浪高过一浪。

在这一背景下,作者写下了散文《灯笼》,含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。

三、导读理解1.本文以“灯笼”为题，有何作用？明确：在结构上，灯笼是本文的行文线索，文中的内容都是由灯笼引发的想象和联想。

在内容上，灯笼承载着厚重的文化内涵：有亲情，手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中；有温情，村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心；有历史沧桑，宅第红灯高挂，显示着主人的地位与权势。

冷集镇中心学校导学案课题：《灯笼》第一课时主备人：杨敏个案使用教师：备课组长：年级主任：教学目标：1．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。

2．品味文章线索的贯穿，语言精当的作用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。

3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。

重点：朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。

难点：品味文章线索的贯穿，语言精当的作用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。

学情分析：这篇文章回忆的事，因为所写年代距离当代初中生太遥远，他们理解起来有时代上的隔阂。

授课时应该加强对背景的介绍，以便学生把握文章内容和理解作者情感的变化。

教法：诵读法、教师引导与学生自主、探究相结合。

学法：自主合作探究法教具：多媒体、PPT教学过程：一、自主预习1、了解作者，了解传统“灯笼”文化2、读背生字词二、合作探究1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题。

明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。

2．找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。

明确：第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第○11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。

3．由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，诸此记忆从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你做简要说明。

三、课堂练习1．可以模仿合唱的形式。

第1—4段和第28—30段由女生朗读。

第5—27段中的主体部分由老师朗读。

其中，抒发赞美之情，音调最高亢的第13、17、22、24段，由男生朗读。

2．本文所要表现的主题是什么？画出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。

《灯笼》精品导学案(部编人教版八年级下册)第一课时学习目标：1.了解作者及积累生字词。

2.朗读课文，理清文章的行文思路，把握文章的结构。

3.再次朗读课文，体会灯笼中承载的厚重文化内涵。

自主学习：(一)1.了解作者吴伯箫，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。

曾任全国中学语文教学研究会会长、《写作》主编、中国写作研究会会长等职，并参加郭沫若著作编辑委员会领导工作。

作品有《记一辆纺车》《菜园小记》《窑洞风景》，散文集《北极星》。

2.字词积累争讼( ) 领域( ) 斡( )旋静穆 ( ) 思慕( ) 怅惘( )神龛( ) 锵( )然霍骠( ) 姚（）燎( )原幽悄( )熙熙( )然司马懿( )斡旋：垂珠联珑：幽悄：思慕：静穆：人情世故：(二)阅读感知：1.朗读课文，用简洁的语言概括文章内容。

2.整体感知，理清文章结构。

3.在作者的笔下，灯笼承载了哪些厚重的内涵。

合作探究：1.作者写了有关灯笼的哪些回忆？2.结合文章内容，说说灯笼有怎样的重要意义？当堂反馈：下面词语书写无误的一项是( )A.领域静穆思暮铿锵B.退色灯谜点缀暖融融C.磷火凑巧斡旋幽悄D.消夜燎原熙熙斓珊第二课时学习目标：1 .品析语言，感受作者自由的散文笔法。

2.关注结尾，体味作者的情感变化。

重点：目标1难点：目标2自主学习：1.快速浏览课文，说说本文按照什么顺序展开对“灯笼”的回忆？2.文章结尾处引述历史上保家卫国的名将有什么作用？再读课文，赏析语言。

1.“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。

”2.“祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。

”3.“每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到怅惘。

”4.“家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头吗？梦都随了蜡火开花。

”5.“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。

”6.“唉，壮，于今灯笼又不够了。

《灯笼》导学案【学习目标】1．理清思路，了解灯笼的对于那个年代人的重要意义与灯笼所承载的文化内涵。

2．品读语言，感受作者的语言风格。

3．体会作者的爱国情怀。

【相关链接】1．走近作者吴伯箫(1906—1982)原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。

1906年3月13日出生于山东省莱芜市吴花园村。

抗战前，还在山东省教育厅担任过高等教育股主任科员、莱阳简易师范学校校长。

抗日战争爆发后，他满怀报国之志，毅然放弃了优裕的生活，于1938年4月投奔革命圣地延安，先在抗日军政大学第四期一大队政治班学习四个月，后到晋东南前方工作，写了《潞安风物》、《冰州行》、《响堂铺》、《路罗镇》等大量作品。

2．文学常识“朱门”——古代王侯贵族的住宅大门漆成红色以示尊贵，古以“朱门”为贵族邸第的代称。

“雪夜入蔡”——李愬雪夜入蔡州(夜袭蔡州之战)在中外军事史上被人广为津津乐道。

“悬军奇袭，置于死地而后生”，唐朝后期名将李愬雪夜袭取蔡州，擒获吴元济之役，是一成功的奇袭战的典型战例。

【自主学习】1．给加点字注音。

争讼．( ) 领域．( ) 斡．旋( ) 静穆．( ) 怅惘．( )锵．然( ) 褪．色( ) 燎．原( ) 熙熙．然( ) 马前卒．( )2．解释下列词语。

争讼：斡旋：怅惘：锵然：静穆：燎原：【合作探究】探究点一：文本理解1．第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。

2．结合全文，想一想作者为什么喜爱灯笼？探究点二：综合探究3．品言酌句。

(1) 连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。

(2) 垂珠联珑的朱门却早已褪色了。

(3) 雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。

4．文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。

应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”表达了作者怎样的感情？【拓展提升】灯笼传说传说在很久以前，凶禽猛兽很多，四处伤害人和牲畜，人们就组织起来去打它们，有一只神鸟困为迷路而降落人间，却意外的被不知情的猎人给射死了。

【初读探究】
作者以灯笼为题，灯笼勾起了他的哪些回忆呢？
【合作探究】
1.作者为什么喜欢灯笼？探究灯笼的内涵。

2.如何理解“我愿就是那灯笼下的马前卒”？
【拓展延伸】
1.说一说
民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。

说说我们的家乡都有哪些民俗文化？2.写一写，抒写爱国情。

战火纷飞时，作者愿做足下马前卒，
和平年代时，我们愿做。

【课堂小结】
作者写于20世纪30年代中期的这篇文章,以散文的自由笔法、书写了关于灯笼的一些记忆,从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。

其中有文化上的，也有有情感上的。

结尾处,情绪陡然一扬,引述历史上保家卫国的名将,表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。

由此跳出个人情感圈子,升华为家国情怀的表达,情感也转而悲壮激越。

【课后作业】
1.阅读《吴伯箫自传》。

2.探究作者怎样综合地运用多种表达方式？
3.学习本文从小处写起、小中见大的写法。

完成课后作文，一家乡的民风民俗为话题，题目自拟，写一篇400字左右的作文。

灯笼导学案2灯笼是中国传统文化中的重要元素之一，常常被用来装饰庆祝节日或者喜庆场合。

为了让大家更深入了解灯笼的来历、制作方法以及文化意义，我们准备了这份灯笼导学案，希望能够引导大家从多个角度去认识和体验灯笼文化。

一、灯笼的来历灯笼最早起源于中国古代，据说最早是由一位叫做郑和的皇帝制造的。

郑和是中国的著名航海家，他带领船队远渡重洋，跨越大海，游历世界各地。

在他的航海途中，他发现很多地方的人们在夜晚用火把来点亮道路，以避免危险。

于是郑和便将这个方法引入中国，使用纸灯笼来代替火把，人们就可以更加方便地照亮夜晚的道路了。

二、灯笼的制作方法在古代，灯笼是用竹子和纸张制作的。

首先，人们需要准备好竹子，将竹子削成合适的长度，然后用特制的纸张包裹在外面。

接着，可以根据自己的喜好和创意，在纸上画上各种图案、文字或者装饰物。

最后，在灯笼的底部装上灯泡或者蜡烛，点燃后就可以发挥出灯笼的作用了。

现代制作灯笼的方法也在不断更新，除了传统的纸灯笼外，还有很多新材料和工艺被应用到灯笼的制作中，比如塑料、布料等。

由于这些材料更加耐用和美观，制作起来也更加简单，越来越多的人们选择这种现代化的灯笼。

三、灯笼的文化意义在中国传统文化中，灯笼被视为吉祥物，寓意着带来好运和福气。

在一些重要的节日或者庆典上，人们会挂起各式各样的灯笼，来庆祝活动的举办，同时也向着吉祥的寓意祈求美好的未来。

此外，灯笼还被用来传递信息或者交流情感，比如在相亲角相互点亮一盏灯笼，代表着彼此有意相亲，希望可以有一个美好的缘分。

总的来说，灯笼凭借其独特的文化内涵和美丽的外表，成为了一种具有深厚意义的文化符号，深受人们的喜爱和推崇。

通过这份灯笼导学案，相信大家对灯笼文化有了更深入的了解和认识，希望大家能够在日常生活中多多关注和传承这一美好的传统文化。

愿我们每一个人都能像灯笼一样，照亮前行的道路，给自己和他人带来温暖和希望。

让我们一起传承和弘扬中国的传统文化，让灯笼的光芒永远闪耀在我们的心中。

《灯笼》导学案学习目标：1、体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。

2、认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。

3、品味文中富有表现力的语言，训练语感，积累词语。

学习重难点：重点：1、体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。

2、认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。

难点：1、认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。

2、品味文中富有表现力的语言。

学法指导：1. 本文以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情；同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。

指导学生围绕“灯笼”叙写了哪些事，分析“灯笼”蕴含了哪些文化意义，结合背景资料，理解作者的爱国情感。

2. 在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征，而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长综合运用多种表达方式。

结合具体语句，分析作者综合运用的表达方式及其作用。

【预学案】【学习目标】1. 掌握重点字词读音、含义，了解灯笼、作者。

2. 通读课文，把握本文的写作内容和写作思路。

（以“灯笼”为核心，绘制本文的联想思维导图）3. 认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。

【知识链接】（一）关于作者吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。

于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。

曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。

解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。

（二）关于灯笼灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。

起源于2000多年前的西汉时期，作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。

除了元宵节挂灯外，古代的私塾(学校)开学时，父母会为子女准备一盏灯笼，由老师点亮，象征学生的前途一片光明，称为「开灯」。

灯笼在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。

统编版初中语文八年级下册第四课《灯笼》导学案灯笼是中国传统文化中的重要元素之一，它既是人们生活的必需品，也是中国新年期间的重要装饰品。

初中语文八年级下册第四课《灯笼》以灯笼为主题，通过描写一个家庭因制作、购买和观赏灯笼而团聚的故事，展示了中华传统文化的独特魅力与价值观。

下面是一份统编版初中语文八年级下册第四课《灯笼》的导学案。

一、导入新课（10分钟）1. 引入课题：引导学生回忆上节课的内容，复习关于元宵节和灯笼的基础知识。

2. 导入活动：播放一个关于“中国传统节日元宵节”的短视频，让学生通过眼前的画面进入课堂主题。

二、阅读与理解（20分钟）1. 学生阅读课文《灯笼》。

2. 讨论问题：a. 灯笼在中国春节期间起到了什么作用？b. 你感受到了哪些中国传统文化的元素？c. 小宇的父母一开始反对他去云南，你认为这是什么原因？d. 父亲送给小宇灯笼的寓意是什么？e. 小宇通过一次亲身经历明白了什么？三、词语学习（15分钟）1. 学习生词：遥远、飞舞、璀璨、欣赏、悄悄、磨损、曙光、晃动。

2. 运用词语：给出词语的汉语或英文解释，让学生写出对应的词语，并举例造句。

四、文学常识（15分钟）1. 学生了解传统节日元宵节的来历和习俗，了解中国传统节日的重要性和意义。

2. 了解课文中提到的元宵节的历史典故，并进行简要讲解。

五、写作练习（30分钟）1. 要求学生分为小组，每组选择一个题目：“我和灯笼的故事”、“我最喜欢的灯笼”或“我家的元宵节习俗”。

并记录自己的想法和体会，写出一篇200字左右的短文。

2. 分享写作成果：每组派代表上台分享他们的写作成果。

六、课堂小结与作业（10分钟）1. 小结内容：总结本堂课的学习内容，强调传统文化传承的重要性。

2. 作业布置：要求学生完成课后练习册上与本课相关的习题，并预习下节课内容。

通过以上的导学案设计，学生在阅读课文、学习生词、了解文化背景以及写作练习等多个方面都能够全面地参与学习，充分体验课文所展现的中国传统文化的独特魅力。

八年级下导学案课题：《灯笼》学习目标：1．体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。

2．感知文中“灯笼”的民俗意义和文化价值。

3．分析文中多种表达方式的综合运用，品味富有表现力的语言。

一、导入新课二、学习新课（一）：了解作者，了解传统“灯笼”文化1．作者简介。

吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。

于1938年4月长途跋涉到达延安，进入中国人民抗日军政大学学习。

其作品主要收在《羽书》《烟尘集》《忘年》等文集中。

2．灯笼文化。

大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。

在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。

如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。

在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。

每逢重大节日、良辰喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。

到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。

（二）给加粗字注音:神龛（ kan ）斡旋（ wo ）司马懿（yi ）褪色（ tui ）幽悄（ qiao ）思慕（ mo ）霍骠姚（piao ）锵然（jiang ）马前卒熙熙然不甚了然（三）：整体感知，把握内容1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以“灯笼”为题。

书写了他关于灯笼的一些记忆从不同方面表达了灯笼对自己乃至民族的重要意义2．找到本文围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。

1跳灯回家听祖父讲进京赶考的掌故2母亲节递进宵夜3登沙上描红承载心传统文化3．由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，各种记忆从不同方面表现了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你作简要说明引述历史上保家卫国的名将表达自己做灯笼下的马前卒的寺院由此跳出了个人感情的圈子升华为爱国情怀的表达情感也转而悲壮激越（四）：结合材料背景，深度解读爱国情感探究：作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义，但第10、11两段却跳出回忆，而去写了想象、虚构的事情，作者这样安排有何意义？“唉，壮，……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一个自然段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析。

4 灯笼【学习目标】1.朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。

2.体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法，赏析文本写作特色。

3.热爱传统文化，品味传统文化中寄寓的爱国之情。

【知识链接】1、作者介绍吴伯萧（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。

1906年3月13日出生于山东省莱芜市吴花园村，1938年投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习，是抗战时期伟大的文学家。

2.灯笼文化灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。

起源于2000多年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。

后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。

经过历代灯彩艺人的继承和发展，形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。

从种类上有:宫灯、纱灯、吊灯等等。

从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等，除此之外还有专供人们赏玩的走马灯。

【自主学习】1.基础字音岁梢（）神龛（）斡旋（）怅惘（）静穆（）【整体感知】文章为什么以“灯笼”为题？“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感。

【合作探究】作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义，但第九、十自然段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事件，作者这样安排有何意义？“哎，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析。

【拓展延伸】分析文章的写作特色特色一：多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。

特色二：结构严谨：文本前两段与结尾联想之两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。

【初中语文】初中语文知识学习方法指导语文的学习，很多人说是一个长期的过程。

我认为高中之前，其实也是有捷径可走。

那就是把语文的知识点细化，各个击破。

中考语文的考点分析下来可以看到有几块：一、字词部分（包括成语）大概是6分左右。