人教部编版八年级下册第4课《灯笼》课程教学设计

让学生在老师的引导下逐层深入文本------《灯笼》教学设计和教学反思一、《灯笼》教学设计教学目标：知识与能力：1．梳理文章中与灯笼相关的情节及其作者的生活体验.2．初步感知作者的散文语言特点.过程与方法：1.在朗读中品味这些回忆里蕴含的作者的丰富情感,理清作者情感的变化.2.把握散文形散神聚的特点,层层深入的理解散文的主旨。

情感态度与价值观：深入体会吴伯萧的家国情怀，激发学生的爱国激情。

教学重难点教学重点在朗读中品味这些回忆里蕴含的作者的丰富情感,理清作者情感的变化.教学难点揣摩关键语句，体味作者的家国情怀。

教学方法 1.自读、品读、诵读相结合2.小组合作探究自主学习，朗3.圈点勾画，品评重点语句教学准备 1.印发学案，学生结合学案提前预习，扫清字词和文学常识2.多媒体课件教学过程教师活动学生活动导入 1.导语：同学们今天我们一起来学习一篇自读课文《灯笼》。

他的作者是吴伯萧，可能大家对他比较陌生，老师给大家介绍下：他是我们山东老乡，山东莱芜人，著名的散文家、教育家，较为著名的文章有《山屋》《菜园小记》《记一辆纺车》看一下这三个题目，你可以试着猜测一下吴伯萧的散文应该具有什么特点。

1.通过吴伯箫的三个经典作品试着猜测吴伯箫散文的基本特点。

2.跟老师一起明确本文学习的主要目标出示学习目标出示学习目标：散文学习三任务。

1.自读课文，把握与灯笼相关的回忆明确本节课的学习目标。

2.品读课文，赏析文章富有表现力的语言，把握作者的情感。

3.深入理解灯笼所蕴含的文化内涵，把握文章深刻的主题。

自主学习：初步灯笼相关的回忆---品形象1.检查预习，扫清字词障碍2.感知文章内容教师导语：吴伯萧的散文题材既然是生活中的小事物，包含着自己对生活的真切体验，结合预习,小组内交流明确：作者回忆了哪些灯笼相关的情节？3．教师小结：（1）挑着灯笼接祖父，听祖父讲进京赶考的掌故。

（2）接过母亲递给的纱灯上下灯学；（3）乡俗还愿时，村口红灯高照；（4）跟着龙灯跑个半夜，1.学生阅读课本，参照学案，小组合作交流自己的阅读发现。

《灯笼》教学设计一、教学目标：1.根据作者回忆，知晓其与灯笼所结之“缘”。

2.悟得“灯笼”这一物件所凝聚的丰富蕴意。

3.体会作者情感的变化，感受作者甘为马前卒的烈火之情。

教学重难点：2、3。

二、教学过程：新课导入：灯笼，一种始于西汉，美观且独特的灯具。

电灯出现之前，它是生活的必需品。

在与人们几千年的亲密相处中，它也被寄寓了各种美好的情感，承载着多样的积极意义，反映着不同时代、不同地域中国人的审美情趣。

这节课，我们来走进吴伯箫的文字，看一看他记忆中的灯笼。

本文读来有些细碎，主题虽隐晦却鲜明，很有形散而神不散的特点。

是一篇回忆性散文。

学习这类文章，我们不仅要把握回忆对象的特点，而且要感受文字背后作者情感的变化，抓住那条隐藏的情感线索。

首先，我们来看一看作者记忆中灯笼的特点。

1、忆网徜徉（一）既以灯笼为写作对象，文中哪一句话最能体现作者对它的情感？从句中的哪几个字看出来的？明确：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”。

动词“结”、“挤”；名词“网”。

简简单单的3个字，却具比喻、有拟人、含夸张，强烈地表现了作者与灯笼结缘之多，对灯笼钟爱也溢于言表。

（二）让我们通过朗读，来感知这种钟爱。

明确：重读“太”、“都”两个副词，有助于我们读出这种深情。

（三）作者与灯笼结了哪些缘呢？自由朗读课文，尝试用自己的话概括。

明确：（1）挑着灯笼接祖父。

（2）接过母亲递过来的纱灯上下学。

（3）村头高挑一挂红灯以行好。

（4）元宵节跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦。

（5）族姊远嫁，宅第红灯高挂。

（6）在纱灯上描红。

2、悟灯笼蕰（一）原来有如此多的缘分，确如作者所说，与灯笼之缘，在记忆的网里挤着的就都是。

在这些缘分中，你悟到了灯笼蕴聚着什么呢？明确：（1）挑灯迎接祖父——祖孙情笃（2）接过母亲的纱灯上下学——母子情深（3）村口红灯高照——温暖乡情（4）跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦——童年回忆（5）官衔灯仍在，朱门已褪色——岁月的流逝（6）在纱灯上描红——传统文化的传承小小灯笼，凝聚着笃笃温情、映照着挚挚童真、记录着时光流逝、传承着传统文化，这都是我们从3—9小节读出的。

【部编版】八年级下语文《4、灯笼》优质课教案一. 教材分析《灯笼》是部编版八年级下册的一篇课文，作者通过回忆自己童年时的一次元宵夜游和点燃灯笼的情景，表现了对传统文化的热爱和对亲人的怀念。

文章语言朴实，情感真挚，具有很强的感染力。

本节课的教学，旨在让学生通过学习课文，理解作者的思想感情，体会传统文化的魅力，提高朗读和感悟能力。

二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对传统文化有一定的了解，但具体到本文所涉及的民间习俗和传统节日，部分学生可能还不够熟悉。

因此，在教学过程中，教师需要适时补充相关背景知识，帮助学生更好地理解课文。

三. 教学目标1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解作者对传统文化的热爱和对亲人的怀念。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解和感悟能力。

3.情感态度与价值观：感受传统文化的魅力，培养对传统节日的热爱和尊重。

四. 教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者的思想感情。

2.难点：感悟传统文化在课文中的体现，理解作者对亲人的怀念之情。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置元宵节的情景，让学生身临其境地感受课文所描述的氛围。

2.情感教学法：引导学生从课文中的情感线索入手，理解作者的思想感情。

3.合作探讨法：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的自主学习能力。

六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，包括图片、文字等。

2.背景资料：收集有关元宵节和传统文化的资料，以便在教学中进行补充。

3.课文录音：准备课文朗读的录音，以便学生在课堂上进行听力练习。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示元宵节的图片，引导学生谈论自己对元宵节的认识和印象。

同时，简要介绍课文作者和课文背景。

2.呈现（10分钟）播放课文朗读录音，让学生跟随录音朗读课文。

结束后，教师提问，检查学生对课文内容的理解。

第四课灯笼学习目标1.通读全文，梳理与灯笼相关的人、事、物的记忆脉络。

2.反复阅读，理解“灯笼”的文化内涵，体会作者寄寓的情思。

前置学习通读课文，梳理字词，查阅文中第10段和第11段引用的戏曲、诗歌、典故和历史人物。

导入（出示灯笼图片）同学们，看到灯笼，你会想到什么？在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必须品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……不同的人看到灯笼会产生不一样的联想。

灯笼又会牵引起吴伯箫怎样的思绪呢？今天我们一起走进他的散文《灯笼》。

学生活动一寻灯一、题目是《灯笼》，全文仅仅说的是灯笼吗？明确：不仅是灯笼，写的是回忆早年与“灯笼”相关的一些生活景象，与“灯笼”结的缘。

二、文中说“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。

”在作者关于灯笼记忆的网里挤着的是哪些回忆？请朗读课文，仿照示例密织这张灯笼的记忆的网。

示例：在第3自然段，那是接祖父的灯笼，让我感受到了挑灯接祖父，一路听掌故的温情。

明确：第5段，那是慈母关心的灯笼，让我感受到了灯笼伴灯学，慈母在心间的温情。

第6段，那是挂在村头的灯笼，让我感受到了村头挂红灯，慰藉孤行客的温情。

第7段，那是元宵节的灯笼，让我感受到了龙灯入梦乡，太平说丰年的温情。

第8段，那是送姊远嫁的灯笼，让我感受到了灯高红宅第，族姊哭远嫁的温情。

第9段，那是描朱红的灯笼，让我感受到了描红纱灯上，爱煞大朱红的温情。

第10段，那是皇宫里的灯笼，让我感受到了宫灯翠流苏，蜡泪悯献帝的温情。

第11段那是沙场将军的灯笼，让我感受到了挑灯夜看剑，塞外秋点兵的温情。

小结：作者顺着自己的思绪，写了夜晚挑灯接祖父、母亲嘱咐“我”上下学打灯笼、元宵节看灯猜谜、族姊远嫁看灯火、在纱灯上描宋体字，以及由宫灯引发的联想和塞外战场上的灯笼。

三、一盏盏小小的灯笼，承载了作者许多难忘的回忆，还寄寓了对未来的情思。

想一想，“灯笼”在全文中起到了什么作用？明确：一是结构上，是线索，串联各个材料。

八年级下册语文《灯笼》教学设计一、教学目标1. 概括关于灯笼的一些记忆和联想，把握灯笼蕴含的意义。

2. 体会以小见大和形散神聚的写法。

3. 体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。

二、教学重难点1. 重点理解“形散神聚”的特点。

品味丰富有味的语言。

2. 难点：体会作者思乡爱国的情怀。

三、教学方法讲授法、讨论法四、教学过程1. 导入新课灯笼，又称灯彩，起源于两千多年前的西汉时期。

每年农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。

后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。

而在作家吴伯箫的笔下，灯笼似乎又多了几分内涵，今天，让我们走进吴伯箫的散文名篇《灯笼》，去感受一下那个特殊时期的作者情怀。

2. 作者简介吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名文学家和教育家。

从小因受家庭熏陶，又加之天资聪慧，十四岁便考入曲阜师范。

1931年师大毕业，当老师期间，利用业余时间勤奋笔耕。

作品主要有《记一辆纺车》《菜园小记》《窑洞风景》，散文集《北极星》。

其散文常常以小见大、构思精巧，富有真切的生活实感，语言质朴清新。

3. 背景链接本文写于20世纪三十年代，那是中华民族多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个知识分子与时代同呼吸、共命运的内心世界。

4. 整体感知•【读音释义】斡旋(wòxuán)：调解周旋。

末始：未必。

幽悄(qiǎo)：幽深寂静。

争讼(sòng)：因争论而诉颂。

怅惘：因失意而心事重重。

熙熙然：温和欢乐的样子。

静穆：安静庄严。

不甚了然：不太了解，不怎么清楚。

马前卒：比喻为别人效力的人•数一数，文中提到了哪些灯笼？用于照明的灯笼，村头挂的红灯笼，元宵节龙灯、跑马灯、字谜灯，族姊远嫁时轿前轿后灯、官衔灯，朱红纱灯，宫灯，塞外帐营灯笼等。

5. 合作探究•第1段作者叙写了小时候喜欢火、光的情景，这样写有什么作用？引出下文：为后文详细描写灯笼以及围绕灯笼展开的各种记忆和联想做铺垫。

2023年《灯笼》教学设计14篇《灯笼》教学设计1【教材分析】《灯笼》是部编版八年级下册第一单元的一篇自读课文。

本单元的单元目标是品味课文中富于表现力的语言，培养语感，积累语言材料;分析写作方法，体会多种表达方式的综合运用;感知课文内容，;理解其中民俗的价值和意义。

《灯笼》写于20世纪30年代，是一篇抒情散文。

它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情;同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。

因此，在教学时还应开放视野，尽力还原作品本身所具有的意蕴，而不局限于民俗文化的探究。

【教学目标】1.准确认读并理解重点字词。

2.了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。

3.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。

4、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。

【教学重点】1.准确认读并理解重点字词。

2.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。

【教学难点】1、了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。

2、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。

【课前准备】1、学生课前准备：1)初读课文，了解课文;2)课前利用各种途径查阅书籍或上网查找，了解作者及作品写作背景。

2、教师课前准备：制作多媒体课件。

【教学方法】品味分析及合作探究法。

以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵及作者的爱国情怀。

【课时安排】1课时【教学过程】一、谜语激趣，导入新课1、教师：同学们，我们来看看下面的谜语，猜猜谜底是什么?A、一个南瓜两头儿空，肚里开花放光明，有瓜没叶儿高高挂，照得面前一片红。

(打一物)B、奇怪事情多，纸里包着火。

《灯笼》教学设计一、教材解析《灯笼》是部编版初中语文八年级下册第一单元的第四课。

本单元课文内容体现的是民间习俗和风尚，展现的是一幅幅民俗风情画,是民间文化的个体再现。

《灯笼》是著名散文作家吴伯箫先生的作品，他以散文的自由笔法，抒写了对灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。

文章既有文化上的具体再现，也有历史的况味，更融入了家国情怀，体现了作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”《灯笼》是作者20世纪30年代中期的作品，尽管字里行间渗透着岁月的沧桑和时代的烙印，但在对往昔经历的回顾中处处荡溢着孩童的心性。

所以要还给学生阅读的时间，让学生“带着一颗空白的心”去读文本，使学生真正感受到文本生活和文化的内涵。

二、学情分析村中呵狗的老头、社戏台下闹嚷嚷的观众、摇着尾巴的大狗，一路数着牵牛织女星谈些进京赶考掌故的祖父,接过灯笼递来消夜食品的慈母……这些美景、情事会让学生觉得特别亲切，所以要引导学生联系生活实际，唤起他们的生活体验，让他们带着兴趣入文入情，进而更好地把握文章的写作思路和内在情感。

但作者愿做“灯笼下的马前卒”，在时代洪流下的担当精神是学生不容易理解的地方，因此，要结合文章的写作背景和作者的个人经历加以启发，可以据此触发学生的爱国之情。

三、教学目标1.把握主要内容，品味文章富有表现力的语言。

2.体会作者的故园情思和勇于担当的爱国情怀。

四、教学重点1.理清作者的写作思路。

2.品味文章传神的细节描写。

五、教学难点感受作者的情感变化，体会蕴含在“灯笼”中的家国情怀。

六、教学准备让学生充分预习，搜集有关文章的写作背景，加深对作者吴伯箫的了解。

七、教学过程（一）创设情境导入（出示灯笼图片）同学们，看到灯笼，你会想到什么？不同的人看到灯笼都会产生不一样的联想。

《灯笼》教案（优秀4篇）《灯笼》教学设计篇一教学目标：1、认识“良、受、赞”等14个生字。

会写“良、使”等7个生字和以下词语：咱俩、泥人、使劲。

学习新部首工字旁和力字旁。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得固结合作的好处。

重难点：1、认读14个生字。

会书写7个生字。

2、通过本文的学习要让孩子感受到合作的必要，懂得要和别人合作，愿意学习与别人合作。

教学准备：生字卡片教学过程：一、导入1、今天我们一起来学28课《做灯笼》，齐读课题，读好灯笼的轻声音节。

生字“灯”→←可以用想象法记忆。

2、看到这个题目你能提出什么问题？(附板书：谁做？为什么做？怎么做？结果？)二、学习课文1、第一次读课文：带着问题自由读，标出自然段，圈划不懂的词。

2、出示课件读词，你还有哪个词不懂?3、第二次读课文：新字新词学会了，下面请四人小组合作再读读课文：讨论解决一下黑板上的几个问题。

4、汇报：①、做灯笼讲了谁和谁之间的故事呢？(板书：王京李良)生字“良”可以用熟字去偏旁记忆。

他们为什么要做灯笼？②、你能介绍一下王京和李良的情况吗？(板书：小画家手很巧)生字“巧”可以用谜语法记忆。

③、齐读1至3自然段。

5、出示课件：你们看，这就是王京同学画的画。

这是李良同学做的手工。

怎么样，谁来夸夸他俩？6、转眼新年就快到了，他们都有一件心事。

王京的心事是什么呢？李良的心事又是什么呢？指名朗读第四自然段。

7、后来他们是怎么做的。

?(板书：加色彩扎灯笼)过渡：由于他们都各展所长，所以做出的灯笼怎样？——读第6自然段。

王京还在灯笼上写了一句话，是什么话？大家齐声答。

(板书：合作真快乐)8、小结：我们每个人都有自己的长处。

我们要学会发挥自己的长处，真诚地与他人合作，就能收到比自己独立努力更好的效果。

如果你是他们的同学，你会说些什么呢？三、活动中体验合作的好处：1、合作读文，同桌互相纠错。

2、合作钩词，速度真快。

四、总结：我们生活在社会中，只有学会与别人合作，愿意与别人合作，才能站得更高，进步更快！五、齐读全文。

4 灯笼◎文化自信：了解“灯笼”的民俗意义、文化价值，体会作者怀念往昔生活时引发的激越的爱国热情。

◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。

◎思维能力：分析文中描写、叙述和议论等多种表达方式的综合运用，学习本文从小处写起、小中见大的写作手法。

（难点）◎审美创造：品味文章清新典雅而含蓄蕴藉的语言。

（重点）一、导入新课梅花映雪挂灯笼，福字生金万户红。

灯笼如今在人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼不仅是人们生活的必需品，还承载着厚重的文化内涵。

今天就让我们一起阅读吴伯箫的《灯笼》，去感受“灯笼”的魅力。

二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。

◎字词积累。

自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“斡旋”“怅惘”“人情世故”等重点字词。

可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。

◎作者简介吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。

1938年4月辗转抵达延安参加革命。

抗战时期创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；著有《吴伯箫散文选》。

◎背景链接本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。

“九一八”的炮火不仅震碎了祖国壮丽的河山，也击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。

然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。

在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。

2.目标任务二：自读感知，梳理情节。

◎作者在文中说“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”，通读全文，概括作者与灯笼结的缘有哪些。

学习任务单［参考答案］ ①村头挂灯慰路人 ②元宵灯笼看不够 ③挑灯名将表宏愿◎这些对灯笼的描写集中在哪些段落？据此给文章分段，概括每部分内容。

对灯笼的描写集中在第2—11段。

文章可分为三个部分。

第一部分（第1段）：开篇说“火”，为后文写“灯笼”做铺垫。

第二部分（第2—11段）：主体说“灯笼”，写“我”对灯笼的回忆及联想。