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点勾画批注阅读法之应用圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法，教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。
在教师的点拨下，学生从不同角度，读出各自的理解。
指导学生掌握了批注阅读的方法，才是真正的学会阅读。
同时，教学中教师应毫不吝惜的赞美学生，即使他的观点并不能深入领"展阅读是"是标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。
也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。
同时，在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。
一、学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。
传统教学强调以教师为主体的课堂教学，只注重“教”，而忽视学生的“学”，学生的主体地位得不到充分体现；嘴上讲“知识是建构的产物”，但实际上以“灌输”为主。
学生听课只是被动接受，不求甚解，某种程度上讲，学生实际上不是在④“1、2、3、”“㈠㈡㈢”：标自然段序号。
“一、二、三……”：标部分的序号。
⑤“‖”：标段内层次分界。
“∥”：划在大层内的小层次之间。
⑥“{}”或“[]”：标重点段。
⑦“？”标在有疑问的地方。
“！”标在需要注意或有感想的地方。
……用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。
用“先学后教”的教学模式给学生进行讲解，对于重复性、机械性的内容只有学生进行简单记忆。
教师负责对学生不会或质疑的内容进行讲解，从而提高课堂效率，在单位时间内给予学生最多的知识。
圈点勾画批注阅读法
圈点勾画批注阅读法是一种有效的阅读方法，可以帮助读者更好地理解和掌握阅读材料。
具体实践步骤如下：
1. 阅读前预览：先浏览一遍文章，了解文章的大意和结构，确定阅读的重点。
2. 仔细阅读：仔细读每一段，理解每个词汇和句子的含义，注意文章的逻辑结构和语言风格。
3. 圈点勾画：在阅读过程中，用铅笔或彩笔圈出关键词、重点句子或段落，用直线或箭头连接相关内容，以便于后续回顾和整理。
4. 批注笔记：在文章旁边或空白处，写下自己的理解、感悟、问题或疑惑，以便于后续复习和回顾。
5. 总结归纳：读完文章后，回顾自己的圈点勾画和批注笔记，总结文章的主题、观点和结论，归纳出自己的思考和体会。
圈点勾画批注阅读法可以帮助读者更好地理解和掌握阅读材料，同时也能够提高阅读效率和记忆力。
这种阅读方法需要不断练习和实践，逐渐形成自己的阅读习惯和风格。
1/ 1。
圈点勾画批注阅读法在语文教学中之应用新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法，教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给学生。
在教师点拨下，学生从不同角度读出各自的理解。
指导学生掌握了批注阅读的方法，才是真正的学会阅读。
同时，教学中教师应毫不吝惜的赞美学生，即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考既过程。
在探究教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。
一、“不动笔墨不读书”——学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好阅读习惯的基础当今新课标大力提倡的“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
”而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的探究式阅读方法。
阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出自己不懂的地方，并注上符号。
在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己习用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是很好的方法。
二、“横看成岭侧成峰”——正确勾画文章内容，理解不同文体的巧妙批注方法“勾画圈点不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。
阅读时在哪些地方圈点勾画呢？⑴关键性的字、词；⑵重点句、中心句、妙言警句；⑶结构特点和写作思路等。
比如在阅读课文时，引导学生作批注，如在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。
也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等；还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等；通过作批注，我们可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。
语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用内容提要：传统教学强调以教师为主体的课堂教学，学生的主体地位得不到充分体现。
而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法，教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。
在教师的点拨下，学生从不同角度，读出各自的理解。
指导学生掌握了批注阅读的方法，才是真正的学会阅读。
同时，教学中教师应毫不吝惜的赞美学生，即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。
阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容。
语文教学的终极目标，就是要培养学生的自主学习的能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到"展卷自能通解，下笔自能合度"的自学水平。
而培养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力。
新课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，认为"阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径"。
认为阅读教学"是学生、教师、文本之间多方对话的有机过程"。
因此，新课程标准下中学阅读教学的目标取向，首先要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。
例如在阅读教学过程中，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读过程的独特感受和体验。
叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。
多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
新课标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。
也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。
圈点勾画读书法HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】圈点勾画读书法一、圈点勾画常用符号“○”：圈关键性的词语或内容。
“。
”：标在课文生字或用得好的词语下面。
“”: 标在有疑问或暂时不理解之处。
“”: 标在有疑惑需要认真思考之处。
“！”: 标在需要注意或有感想的地方。
“△△”:（着重号）标在句子关键词下面。
“★★”: 标在应熟记和背诵之处。
“”:（曲线）划在文章优美语句下面。
“____”: 划在表示作者的观点看法或总括句下面。
“～～”: （波浪线下面两条直线）画在打算摘录的内容下面。
“……”: 标在要着重理解的字词句下面。
“====”: 划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
“一、二、三……”：标部分的序号。
“㈠㈡㈢”或“1、2、3、”或“①②③”标在每一自然段前。
“‖”：标段内层次分界。
“∥”：划在大层内的小层次之间。
“{ }”或“[ ]”：标重点段。
二、批注分类“眉批”：批在在书头上。
“旁批”：批在字、词、句的旁边，书页右侧。
“夹批”：批在字行的中间。
“尾批”：批在一段或全文之后。
?圈点批注，其实是我国传统的一种读书的辅助方法。
元代学者程瑞礼在《读书分年日程》一书里，要求十五岁以前的学童，读书要自己断句和加标点，并且圈出多音字、假借字；十五岁后读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。
在他的书院里念书的学生都得掌握这项基本功。
古代出版的书籍大多带有评点，详细的从字的读音、意义，到句段的联系照应，文章的结构层次，遣词造句的特点，都有所解说，有的还概括全篇大意。
批注的文字有时远远超过原文。
可以看出，圈点批注也是指导别人读书的一种重要方式。
二，圈点批注法如何操作？宋朝着名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。
（1）初读时，圈点的重点是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。
圈点勾画读书法一、圈点勾画常用符号“○”：圈关键性的词语或容。
“。
”：标在课文生字或用得好的词语下面。
“？” : 标在有疑问或暂时不理解之处。
“？？”: 标在有疑惑需要认真思考之处。
“！” : 标在需要注意或有感想的地方。
“△△”:（着重号）标在句子关键词下面。
“★★”: 标在应熟记和背诵之处。
“”:（曲线）划在文章优美语句下面。
“____”: 划在表示作者的观点看法或总括句下面。
“～～”: （波浪线下面两条直线）画在打算摘录的容下面。
“……”: 标在要着重理解的字词句下面。
“====”: 划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
“一、二、三……”：标部分的序号。
“㈠㈡㈢”或“1、2、3、”或“①②③”标在每一自然段前。
“‖”：标段层次分界。
“∥”：划在大层的小层次之间。
“{ }”或“[ ]”：标重点段。
二、批注分类“眉批”：批在在书头上。
“旁批”：批在字、词、句的旁边，书页右侧。
“夹批”：批在字行的中间。
“尾批”：批在一段或全文之后。
圈点批注，其实是我国传统的一种读书的辅助方法。
元代学者程瑞礼在《读书分年日程》一书里，要求十五岁以前的学童，读书要自己断句和加标点，并且圈出多音字、假借字；十五岁后读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。
在他的书院里念书的学生都得掌握这项基本功。
古代出版的书籍大多带有评点，详细的从字的读音、意义，到句段的联系照应，文章的结构层次，遣词造句的特点，都有所解说，有的还概括全篇大意。
批注的文字有时远远超过原文。
可以看出，圈点批注也是指导别人读书的一种重要方式。
二，圈点批注法如何操作？宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。
（1）初读时，圈点的重点是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。
此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。
阅读时多采用速读的方式。
（2）再读时，批注的重点是解决初读时圈点的问题。
圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。
此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一。
这种训练的根本目的是让学生读懂文章，养成边读书边动脑的良好习惯，从而终身获益。
阅读时多采用精读的方式。
（3）三读时，主要解决再读过程中圈点的容和作批注、写感悟。
有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。
例如鲁迅的小说《故乡》的结尾一段话就具有丰富的涵和深刻的哲理，如果读完之后不指导学生去深思、品味，那么这篇小说还有何价值呢?这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边。
有的写道：“路在脚下延伸”；有的写道：“有希望和奋斗，生活就是充实的、丰满的”。
此次阅读主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。
这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。
阅读时多采用品读的形式。
第三，运用此法注意事项（1）深思熟虑，有的放矢圈点批注，要注意在理解文章的基础上进行。
读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，哪些地方要加批，然后再动笔墨。
如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。
（2）其次，圈点使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。
这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。
还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。
（3）另外，批注应该作到既言之有物又简明扼要。
批语要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来。
随便加上一些“好”、“绝妙”或“废话”“胡说”之类的话是没有用处的。
批语不应过长，罗哩罗嗦地说不到点子上也不好。
圈点的几类重要语句１：文眼句文眼句是既能揭示文章中心，又能提携全文的传神性句子。
它不仅可以使文章在外部结构形式上交织缝合在一起，而且能使文章部意义贯通流畅。
例①、《醉翁亭记》中：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
山水之乐，得之心而寓之酒也。
”就是欧阳修写滁人游琅琊，太守醉的关键语句，它用一个“乐”提携了全文，也为下文的写景抒情奠定了感情基调。
２：主旨句主旨句表明作者的写作目的，揭示文章的中心思想，是全文的核心，文章的灵魂，具有较强的概括力。
文学性的文章的主旨句在文末居多，议论性文章在开头居多。
例②、《﹤孟子﹥二章》中：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”，揭示了文章议论的话题，提出了议论的观点是舍生取义。
３：过渡句有的语段（文章）有几层意思，这就需要语段或句子之间的衔接，起这样的作用的句子就是过渡句。
过渡句既能起到结构上起承转合的作用，又归纳和提示了下文容。
例③、《人的高贵在于灵魂》：“其实，无需举这些名人的事例，……。
”，这就是一个典型的过渡句，它衔接了上下文的论证，归纳了上文以名人为例的论证，又开启了下文以普通人为例的论证。
４：深化句这类句子在语段中能画龙点睛的作用，其位置多在语段末，表达方式多为抒情、议论性的句子。
例④、散文《散步》：“……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
”，点明了赞扬中华民族尊老爱幼的传统美德的写作主旨。
５：警策句这类语句文字十分简练，涵异常丰富，含义尤为深刻。
它是文章思想容高度浓缩的结晶，可以起到发人深思的作用。
例⑤、散文《纪念和珍君》中的一句：“沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。
”６：精彩句这类语句在绘景写人，抒情说理时，有独立的功力，它浸透着作者对事物的认识，饱含着作者遣词造句的精妙用意。
领会这类语句既有助于对文章的理解，又能提高语言鉴赏水平。
例⑥、《进中举》：“胡屠夫站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。
”，这个句子的精彩之处在于写人非常巧妙，刻画了胡屠夫的可笑，也写出了作者所赋予他的老实的一面。
7：引用句在文中引用名人名言的句子。
表现一定的思想涵，其涵也就是文段容的概括。
例⑦、《陋室铭》：“孔子云：‘何陋之有？’”这句话位于文末，旨在概括以诸庐、子云厅类比陋室的用意，也照应了文章开头的“惟吾德馨”。
8：总结句一般是语段中的尾句。
或概括总结上文，或留下余地让人思索，或饱蘸笔墨抒发感情。
这类句子是对文章容和情感的收束。
例⑧、《海燕》末句：“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”，作者以高昂的情感呼唤着暴风雨的到来，收束非常有力。
批注的容非常广泛，大体可以归纳为4类:1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些容可随手写在空白处。
4、警语：在读书时，发现优美语句、典引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注具体：（1）生字生词：给学生时间，让学生通过查字典、词典自学生字、新词。
并结合具体的语言环境让学生对生字、新词的意思有个大体了解。
教师要安排时间对学生生字新词的掌握情况进行检查、指导，并注意指导学生写字，注音。
（2）整体感知课文的主要容（文章写了什么事、景、物、抒发了什么情感，说明了什么事物等）。
（3）品析语言：批注词句在句、段、全文中的作用。
体会用词的准确，体会为什么这样（用词）句）写而不那样写，还可以怎样写；这样写（用词、句）有什么好处，有什么作用说明了什么？表现了什么等。
即通过替换、增删、比较的方式让学生体会用词、句的准确、生动、具体、形象。
还应加上自己对作者这样遣词造句的评价、鉴赏及自己的体会感受等。
从表达方式、修辞手法的角度进行批注。
如文中哪些是人物描写，通过人物的那些描写（神态、语言、动作、心里活动等）表现了人物的什么（情感、态度、价值观、精神、气质、形象、心世界），这样写有什么好处：哪些是场面描写，哪些是景物描写，哪些是环境描写，这些描写表现了人物事物的什么？有什么作用等；说明作者采用了什么样的说明方法；自然常识类的课文，作者采用了什么样的表达方式去写的？其次，作者使用了什么样的修辞方法（排比、比喻、拟人、设问、描写等）？这样写的好处，教师不必给学生讲解排比、比喻、拟人、设问等修辞格的含义，主要让学生体会即可。
从文章结构安排角度批注：即一段话或一篇文采用了什么样的结构安排，在文中起到了什么作用（领起、过渡、总结）这样安排有什么样的好处。
、批注含义深刻的句子，想一想这些句子说明了什么，表达了作者怎样的情感等。
对文中标点符号进行批注。
（指特殊的、重要的）（4）归纳写法：主要在整体上对文章遣词造句，布局谋篇进行体会和领悟。
如叙述的方法，按什么顺序写的，使用了怎样的议论，说明方法等，即理清作者的写作思路。
（5）领悟情感。
（作者的情感、读者的情感、文中人物的情感）（6）联想想象（联想到或想象到的，文中空白处的补白，文中可能省略的，这个故事以前的以后的，背后的故事以及接下来可能发生的，和自己的生活，学习实际有什么联系等）（7）自己简短的感受（对文中人物、事件的评价。
真善美，假丑恶等）（8）自己需要积累起来的句段篇。
批注的方法:1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------）2.评点人物3.生发联想4.剖析写法5..质疑问难几类批注1、写感想式批注如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。
如在读了 <<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。
现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
他曾不为五斗米折腰。
这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。
正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。
如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。
”这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。
2、质疑式批注“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。
