浅谈学生数学思维品质的培养

浅谈核心素养视角下初中数学学生思维能力培养一、核心素养对初中数学学生思维能力培养的意义核心素养强调学生的综合素养和终身发展，强调培养学生解决问题的能力和创新精神。

数学不仅仅是一门知识学科，更是一种思维方式和工具，培养学生的数学思维能力是数学教育的根本任务。

核心素养视角下培养学生的思维能力显得尤为重要。

培养学生的思维能力符合社会的需求。

随着科技的发展和社会的变革，未来社会对人才的需求不仅仅是掌握一定的知识和技能，更重要的是要具备创新意识、解决问题的能力和创造力，这些都离不开良好的思维能力。

培养学生的思维能力，可以更好地适应未来社会的需求。

培养学生的思维能力有利于其个人发展。

良好的思维能力不仅仅在学业上有所体现，更在日常生活和工作中起到了积极的作用。

通过培养学生的思维能力，可以提高学生的综合素质，为其未来的发展打下良好的基础。

二、初中数学学生思维能力培养的策略在核心素养视角下，培养学生的思维能力需要从教育教学的各个环节入手，采取多种策略和方法，使学生在学习数学的过程中获得思维能力的提高。

注重启发式教学。

启发式教学是一种以引导性的教学模式，通过提出问题、设置情境、引导思考等方式，引发学生的思考和探究。

教师在教学中可以精心设计问题、设置情境，引导学生通过讨论、研究等方式主动学习，培养学生的思维能力。

注重多元化思维培养。

在教学中，教师可以通过多样化的问题设置和教学方式，培养学生的多元化思维。

可以在数学问题中融入实际生活情境，引导学生从不同的角度和思维方式去解决问题，从而培养学生的创新思维和解决问题的能力。

注重培养学生的逻辑思维能力。

逻辑思维是数学思维的重要组成部分，对于学生的数学学习和思维能力培养至关重要。

在教学中，教师可以通过举一反三、引导推理等方式，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的数学思维水平。

注重培养学生的信息技术能力。

随着信息技术的快速发展，信息技术已经成为了现代社会人才的必备素养。

在数学教学中，可以通过信息技术手段，例如利用数学软件、网络资源等，激发学生的兴趣，培养学生的信息技术能力和创新精神。

二、 设置 疑 问 ， 养 学生 思维 的概 括性 培
“ 起于思 ， 源于疑 ” 学 思 。在 教 学 中 ， 师 要 精 心 设 置 疑 教
问， 带领 学生 自然 进入疑 惑 ， 把设置 的疑 问明显地 暴露在 学
生 面前 ， 过 问题 的解 决 培 养 学 生 思 维 的概 括 性 。 通
（ 上接 第 ８ ６页） 的概念 。这样 ， 学生不 易理解 的抽 象的 角 ， 使
通 过 实物 演 示 而 变得 直 观 形 象 。这 样 的 教 学 既 贴 近 了 学生 的 生 活 实 际 ， 符 合 小 学 生 的 思 维特 点 ， 能 帮 助 他 们 建 立 起 又 更
认 识 ” 课 后 ， 次 出示 一 组 练 习 ： １根 据 屏 幕 上 提 供 的 各 新 依 （） 种 图形 ， 断哪 些是 角 ， 些 不 是 角 。结 果 ９％的 学生 能 准 确 判 哪 ８
思维 的“ 脾性” 是不爱和容易 的问题打交道的 。当学生遇
以 ０ 、除以９ ． １ ５ 。学生在计算 中遇到 第二题除不尽 时， 激起 了
其探 求 新 知 的欲 望 。教 师 可抓 住 契 机 ， 引导 学 生发 现 规 律 ， 并
在 教学 中 ， 师应 致力 于使 学生 乐思 、 教 善思 ， 使学 生在 轻松
此概 括 出“ 环 小数 ” 循 的概 念 。切 题 性 的提 问 可 以促 进 学 生 的
、
激 发兴 趣 ， 培养 学 生思 维 的深 刻性
小 学 生 认 识 事 物 的 基 本 特 点 是 从 具 体 形 象 思有 的共性 ， 教 概括 出其概念 、 法 则或 解题 方法 ， 从而使 学生思维的概括性得到培养和提 高。
例如， 在教 学“ 循环 小数” ， 师可把 学生分 成 两组 进 时 教 行计算 ： 第一组计 算 ６除 以 １ 、 以 ６ 第二组计 算 Ｏ３ ２ ２除 ； ． ５除

一
开展 观察 、 操作 、 猜想 、 推理 、 交 流等活动 。” 在数
学教学 中， 教 师应从 学生熟悉 的实 际生活 和 已有
的知识 出发 ， 把学生 熟悉 和感 兴趣 的实例作 为认
知 背景 ， 有 意识 地把 生 活 问题 数 学化 ， 调 动起 学
个 因数乘
习 的主动性 ， 有利于学生运用多种思维方法 ， 通过
为 了不教 ，教会方法和思想 比教会知识本身更重 要。 ” 因此 ， 在数学教学 中， 教师不仅应该为提高学生
的基本数学素养而教 ， 而且还要把 培养学生的数学 思维能力贯穿于始终 ， 让学生真正成为学习的主体。
一
多角度 、 全方位 的分析探 索 ， 获得结论 ， 有 利于发
新知 的过程 中 ，提供 给学 生 的材料 要体 现探 索
性， 给学生 留有充 分 的思考空 间 ， 同样 地 提供 巩 固应 用知识 的材料 ， 也必须改变 过去传统 的练习 内容 和表述形 式 。例如传 统问题 “ 求 ｌ ２ 、 ｌ ５的最
大公 因数 ” ， 可 以表述为 “ 为 什么 １ ２不是 ６与 ｌ ８
而且还能起到触类旁通 、 举一反三的教学效果。
三、 运用对 比、 归纳总结的方法 ， 培养学 生思维的深刻性
在思维活动中 ， 思维的深刻性主要表现为对 事物 的分析 能力 ， 对 事物 的本质 概括 、 归纳 的抽 象程度 。数学是一 门严谨 的科学 。教师在教学 中 应 有意识地运用对 比、 归纳 总结 的方法培养 学生 深刻的思维 能力 。
结论 ， 而后让学生 进行大量 的练 习 ， 这样 做 ， 学生 的思维能力没有得到更 深层 次的发展 。这部分 内 容如何设计教 学 ，更能发展学生 的思维 呢？笔者 认为 ， 让学生在教 师 的启发 下 ， 由已掌握 的“ 一个

浅谈初中数学教学中学生思维能力的培养一、激发学生的数学兴趣激发学生对数学的兴趣，是培养学生思维能力的第一步。

兴趣是最好的老师，如果学生对数学没有兴趣，那么他们在学习数学时就会变得枯燥乏味，思维能力也无法得到有效的锻炼。

教师在进行数学教学时，要注重激发学生的兴趣。

可以通过趣味性的案例、生动的教学方法、丰富多彩的教学资源等手段，来调动学生学习数学的积极性，从而培养他们的思维能力。

二、注重培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是数学思维的重要组成部分，也是数学问题解决的关键。

在初中数学教学中，要注重培养学生的逻辑思维能力。

教师可以通过讲解数学原理、推理与证明、逻辑思维训练等方式，引导学生从逻辑思维的角度去理解和解决数学问题，使他们在数学学习中形成正确的逻辑思维习惯，从而提升他们的思维能力。

三、培养学生的创新意识和解决问题的能力数学是一门非常注重创新和解决问题能力的学科，而培养学生的创新意识和解决问题的能力，对于提升他们的思维能力至关重要。

教师在初中数学教学中，可以通过设计一些开放性的问题或者提供一些多样性的解题方法，来引导学生进行思维的激荡和碰撞，激发他们的创新意识和解决问题的能力，从而提升他们的思维能力。

五、注重培养学生的合作意识和团队精神数学的学习和解题过程中，合作意识和团队精神也是非常重要的。

对于初中学生来说，培养他们的合作意识和团队精神，有助于他们锻炼思维能力。

在数学教学中，教师可以设计一些合作性较强的数学问题或者进行小组讨论、团队竞赛等活动，来培养学生的合作意识和团队精神，从而提升他们的思维能力。

六、关注学生的数学情感和价值观学生的数学情感和价值观，也是影响其思维能力的重要因素。

如果学生对数学充满信心、充满热情，那么他们在学习数学时就会更加投入，思维能力自然也会得到有效的锻炼。

在初中数学教学中，教师要关注学生的数学情感和价值观，帮助他们形成正确的数学态度和情感体验，从而提升他们的思维能力。

初中数学教学是培养学生思维能力的重要阶段。

浅谈在数学教学中对学生思维能力的培养我国中学数学大纲中都明确指出，思维能力主要指：会观察、实验、比较、猜想、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地，准确的阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。

教师是教学过程的组织者，是学生建构意义的促进者，是学生良好情操的培养者。

教师对学生的数学思维能力培养和提高具有特别突出的指导作用。

那么如何培养学生的数学思维能力呢？下面谈谈我个人的几点看法：一、教会学生思维的方法现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。

如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。

孔子说：”学而不思则罔，思而不学则殆”。

在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。

要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。

数学概念、定理是推理论证和运算的基础。

在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力；在例题课中要把解（证明）题思路的发现过程作为重要的教学环节，仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做，是什么促使你这样做，这样想的；在数学练习中，要认真审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力，会运用综合法和分析法，并在解（证）题过程中尽量要学会用数学语言、数学符号进行表达。

二、要培养学生良好的思维品质在学生初步学会如何思维和掌握一定的思维方法后，应加强思维能力的训练及思维品质的培养。

要注意培养思维的条理性与敏捷性。

根据解题目标，确定解题方向。

要训练学生思维清晰，条理清楚，遇到问题能按一定顺序去分析、思考，对复杂问题应训练学生善于于局部到整体再从整体到局部的思维方法。

学生在思维过程中，要能迅速发现问题和解决问题。

要注意培养思维的严密性和灵活性。

每个公式，法则、定理都有它的来龙去脉，都有使它成立的前提条件，都有它特定的使用范围，要做到言必有据。

程 度 是 偏 低 的 ， 其 是 数 学． 前 我 提 刮 过 ， 多 学 生 正 是 尤 之 很 因为 数 学 学 习有 问 题 才 选 择 在 职 业 学 校 学 习． 何 有 效 地 如
控 制 学 生 ？除 了在 学 习 兴 趣 的 感 召 卜， 学 生 自己 学 习 之 让
奖” 的形 式 进 行 ， 体 操 作 卜： 上 前 ， 准 备 好 一些 题 具 任 先 目 ， 在 盒 子 巾 ， 学 生 自 己 随 机 抽 题 来 回答 ， 然 题 目 有 放 让 当 难 有 易 ， 对不 同 的 题 日有 小 同 的 奖 励 （ 要 是 对 平 时 成 绩 答 主
猜想， 列出了下面的方程： × ＋ ） ÷ ・ 方程两边的 音 （ ４ ： ，
ｌ１ ］
ｓ 刚好 可 以 消 去 ， 而 问 题 解 决 ． 上 的 训 练 过 程 ， 层 分 从 以 层 析 ， 步 深 入 ， 生 容 易 接 受 ， 且 不 会 觉 得 自 己 想 不 到 而 步 学 并 自卑． 见教 师 应 尽 量 暴 露 解 决 方 法 的思 考 过 程 ， 导 学 生 可 引 逐 步 掌 握 科 学 的 方 法 与 解 题 规 律 ， 而 在 今 后 的 学 习 中 能 从 摆 脱 困 境 ， 高 能 力． 提
【 键 词 】 学 ； 维 品质 ； 关 数 思 培养
《 学课程标准 》 出 ： 学生获得 对数学理解 的同时 ， 数 指 使 在 思 维 能 力 、 感 态 度 与价 值 观 等 方 面 得 到 进 步 与 发 展 ． 情 在 新课程背景下 ， 数学 教 学 如 何 发 展 学 生 的 数 学 思 维 品 质 ， 已 经 成 为 一 个 广 泛 而 值 得 探 讨 的 课 题 ． 面 就 如 何 在 数 学 教 下

浅谈学生数学思维能力的培养数学作为一门核心科目，在学科体系之中占有相当重要的地位，它是培养学生思维能力的有力武器。

数学不仅要求学生掌握科学知识和数学技能，更需要塑造学生的数学思维能力。

因此，学生数学思维能力的培养是非常必要的。

本文将讨论学生数学思维能力的培养。

一、认识数学思维数学思维是指通过数学的方法、逻辑、思维方式，对数学问题进行深入探讨和思考的能力。

数学思维被认为是一种广泛的学科性思维，它不仅包括数学中的思维方式，也包括其他学科的思维方式。

数学思维能力是学生在日常学习中需要进行的思维活动，它需要通过创新性的思维方式，深入探讨和研究数学问题，以达到培养学生的批判性思维和创造性思维的目的。

二、培养数学思维能力的方法1. 引导学生构建概念数学思维的关键是对概念的理解。

因此，如果老师要培养学生的数学思维能力，首先就要引导学生正确地构建数学概念。

通过实际问题引导学生实际上真实掌握概念，或让学生通过实际问题来发现数学概念，使学生能够了解数学概念之间的关系，掌握数学概念的本质特征，并经常向学生提出概念性的问题，唤起学生深入思考的兴趣。

这样才能真正培养学生良好的数学思维能力。

2. 基于实例的学习实例是学习的重要组成部分，通过实例练习可以培养学生的应用能力和思维能力。

老师可以选择具有典型性的实例题目，让学生通过解题过程掌握概念，在实践中学习。

例如，老师可以选择具有难度的应用题目，通过让学生尝试解决问题，试图寻找适当的解决方法，让学生从错误中汲取经验，并运用例子使学生更好地理解数学概念，加深学生的印象，培养学生抽象思维和逻辑思维能力。

3. 自主学习和自我评估数学思维能力的培养不能完全依赖老师，需要学生自主学习和自我评估。

学生自主学习是学习过程中自觉学习、独立思考和积极探究的重要表现。

自我评估是指学生在学习过程中发现自己不足的地方，及时调整自己的学习方法，寻找到提高的办法。

自觉为学生需要通过创新性独立的思考方式，充分发挥他们的潜能，自我调整和自我评价，锻炼真正的社会创造力和创新思维能力。

２１—１ ０００
观察思考
浅 存 诖
数 爹教 学 中 侮 倍 磊： 的 罂谁 品质 爹
王 民胜
在实施素 质教 育过程 中，为了提高人 的敏捷性 很重要 ，从一 年级起就要 注意培
１ 合训练 ． 综
才素质 ，加强对学生数 学思维 品质 的培养 养 ， 要重视双基训 练。教学时 ， 要注意 引导 例如 ， 学了运算定律和一些性 质后 ， 教 至关重要 。现结 合多年的教学实践遵循 小 学生认真 思考 ， 出合理 、 想 敏捷解决 问题 的 在学 生掌握 了各种 简算方 法 的基础上 ， 可
经 营者 只要牢固的树立绿色营销观念 ， 适 当地运 用营销 策略和 营销技巧就 可以 占 ３严立冬． ． 生态 紧迫性 与绿 色食 品营
领这个市场 ， 获得满 意利润 ， 实现经营者 、
销 策略 【 ．中南财经政 法大学学报．０ ３ Ｊ 】 ２０
消费者 、 环境、 社会的和谐生存和发展 。 ’５ ８～ ６ （ ） １８ 作者单位 ： 新疆乌鲁木 齐机电职业技 参考文献 ： １彭攀 ， 花英 ， 国化． 绿 色销 术学院 ． 唐 郭 略论
（ ） 择 解 法 Ｉ选
生在学习上 的这些有 利特点和根 据思维的 学 时要 注意引导学生观察 比较 ，找 出其 知
小学教材 中有些 应用题可 以用 多种解 发展与语 言训 练的辩 证关系 ，注 意加强说 识 之间存在着 的内在联 系 、 律性的东西 。 规 的训练。提高学生思维 的 自觉性 ， 培养 良好 如 ２ ０以内的进位 加法 ，学生学 习 ９加几 。 法 。要引导学生寻求不 同的解题思路 ， 探讨 的思维习惯 的有效 手段 ，在 于引导学生认 初学 时 ９ ３需要详尽 表述 口算过 程（ ＋ ９和 １ 和 比较 哪一 种解 法简便。在解法 没有指定

浅谈数学教学中学生创造性思维品质的培养创新意识是《数学课程标准（2011年版）》的一个核心概念，培养创新意识是数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的数学过程之中。

学生自己发现和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心，归纳概括得到猜想和规律并加以验证是创新的重要手段。

下面笔者结合教学实践谈谈如何培养学生的创新意识。

1保护和发展学生的好奇心，激起学生的创新意识好奇心是科学发现的巨大动力。

“好奇心”让学生学会思考，养成爱动脑筋、主动思索的好习惯，凡事都要想一想“为什么？”、“后来呢？”，这样可以培养其探索真理的意识和情感，能发展其创新精神和能力。

举一个例子来说明：下列是某月的日历提问：阴影方框中的9个数之和与该方框正中心的数有什么关系？学生立即会计算，结果表明这9数之和是正中心的数11的9倍。

再问若将阴影方框移至如下图，又如何？通过计算，学生会得出相同的结论，于是，他们就会好奇地猜想：这种关系对其它方框也成立吗？“好奇心”会驱使他们去尝试用代数方法进行证明：设中间的数为，则阴影方框中的9个数分别为：求出此9数之和为：（a-8）+（a-7）+（a-6）+（a-1）+a+（a+1）+（a+6）+（a+7）+（a+8）=9a正好就是正中间的数的9倍！“好奇心”进一步驱使他们思考：这种关系对任何一个月的月历都成立吗？答案是肯定的！同时，“好奇心”继续推动他们进一步猜想：如果阴影方框里的数是4个，是否又有什么规律可言呢？16个呢？25个（将月历31后面的数继续下去）呢？等等。

当他们分别得出结论以后，会惊喜地发现：奇、偶数得出不同的规律！奇数时，几个数之和就是中间数的几倍；偶数时，对角线上的数之和相等。

通过思考，还会发现一些其它规律。

再推而广之，若将此表每行7数（第一行可少）无限列下去，此规律是否都满足呢？若由每行7数改成每行5个、6个、8个、9个……是否又有什么规律可寻呢？“好奇心”促使同学们不断地探究下去，不断地深入，不断地发现，不断地创新！2创设问题情境，鼓励科学猜想，激发学生创造思维的热情猜想是点燃创造性思维的火花。

浅谈学生数学思维能力的培养一、培养数学兴趣学生对数学的兴趣是培养数学思维能力的前提。

教师可以通过丰富多彩的教学方式，让学生感受到数学的美妙和神奇，从而培养他们对数学的兴趣和热情。

比如，引导学生参加数学竞赛、组织数学活动、讲述数学中的趣味故事等等，可以激发学生的兴趣和好奇心，进而提高他们的学习积极性和思维能力。

二、注重数学基本功的巩固数学基本功是数学思维的基础。

只有在基本功扎实的情况下，学生才能在数学学习中更好地理解和应用问题。

因此，教师在教学中要注重基本功的巩固和提高。

可以通过反复练习、加强记忆、注重梳理思路等方式，让学生掌握数学的基本知识和技能，提高他们的数学素养。

三、培养数学思维的方法数学思维是综合能力的体现，需要多种方法进行培养。

教师可以通过数学思维训练、数学思维启发、数学思维引导等方法，帮助学生掌握数学思维方法，提高解决问题的能力。

让学生在实践中体验数学思维的特点和优势，增强他们的数学感觉，激发他们的求知欲望和学习信心。

四、激发学生的创造力数学思维需要创造性。

在教学中，教师应该鼓励学生勇于挑战、敢于创新，让他们在发现问题、解决问题过程中积累经验，提高创造力。

可以通过提出具体的问题、开放性的讨论等方式，引导学生开展创造性思维活动，培育他们的探究兴趣和独立思考能力。

总之，学生数学思维能力的培养是一个长期而且动态的过程。

教师需要根据学生的实际情况制定相应的培养方案，利用多种方法培养学生的数学思维能力。

做好数学教育，培养数学思维能力，不仅能增强学生的综合素质，而且也有助于培养具有创新精神和实践能力的人才。

浅谈核心素养视角下初中数学学生思维能力培养一、引言数学是一门以逻辑推理和抽象思维为基础的学科，在学习过程中，培养学生的思维能力是至关重要的。

随着教育体制的不断改革和发展，教育部对核心素养的提出和强调，也给了教育教学工作者和学生家长们一个新的思考方向。

在核心素养的视角下，如何培养初中数学学生的思维能力，是当前教育界和社会广泛关注的话题。

1. 培养学生的批判性思维核心素养中强调了思维能力的培养，其中包括批判性思维。

在数学学习中，学生需要通过分析问题、提出假设、论证推理等一系列思维过程来解决问题，这就需要学生具备一定的批判性思维能力。

教师在教学中可以通过引导学生思考、提出问题、让学生进行讨论等方式，培养学生的批判性思维，从而使他们在数学学习中能够更好地运用逻辑思维和分析问题的能力。

2. 培养学生的创新意识在核心素养中，创新意识是一个重要的能力要求。

在数学学习中，培养学生的创新意识可以通过多种途径来实现。

在解决数学问题的过程中，鼓励学生尝试不同的方法和角度，从而培养其创新思维。

教师可以设计一些富有挑战性和启发性的数学问题，让学生通过自主探索和思考来解决问题，从而培养他们的创新意识。

3. 培养学生的合作能力核心素养中还强调了合作能力的培养，而合作能力和思维能力是相辅相成的。

在数学学习中，合作学习可以让学生之间相互交流、相互借鉴，从而激发其思维潜能。

教师可以设计一些小组合作的数学任务，让学生在合作中互相启发，相互学习，提高其思维能力和解决问题的能力。

三、初中数学学生思维能力培养的策略在核心素养视角下，如何培养初中数学学生的思维能力成为了一个亟需解决的问题。

针对这一问题，我们可以从以下几个方面进行思考和探讨。

1. 提倡解决问题的多元思维在数学学习中，学生们常常面临着各种各样的问题，解决问题的过程也是思维活动的过程。

教师可以通过提倡多元思维的方式来培养学生的思维能力。

在解决数学问题时，学生可以尝试不同的思维方式和解决方法，从而培养其灵活的思维能力。

浅谈学生数学思维能力的培养一、现象分析我们来看看学生数学思维能力较弱的现象。

随着教育改革的深入，数学教学在不断地为学生提供更多的知识和方法，然而很多学生并没有理解数学的本质和内涵，他们只是机械地运用公式和方法进行计算，缺乏对数学概念的深层理解和运用能力。

在解决实际问题时，他们也常常束手束脚，无法灵活运用数学知识。

这一现象不仅影响了学生数学学习的效果，也损害了学生对数学的兴趣，埋下了数学“恐惧症”的种子。

现行的数学教育体制也在一定程度上加剧了学生数学思维能力的薄弱。

目前教育体系下对学生的数学思维能力的培养，更多的侧重于知识的灌输和应试的训练。

在这种教学体系下，学生很少有机会进行自主思考和独立解决问题的能力。

即便教师在教学中提倡启发式教学，但在实际的教学过程中，还是难以避免教师主导、学生 passively learning 的情况。

这种教学方式难以激发学生主动性，导致了学生对数学的认识和运用能力的薄弱。

也有不少家长对数学的重要性认识不足，他们认为数学学习是为了考试，不重视对学生数学思维能力的培养。

这也使得学生在数学学习中缺乏足够的支持和鼓励，导致了数学思维能力的不足。

二、培养学生数学思维能力的途径既然学生的数学思维能力存在问题，那么如何培养学生的数学思维能力呢？下面我们就从教师、学生和家长三个角度来探讨一些培养学生数学思维能力的途径。

1. 教师角度在培养学生数学思维能力方面，教师承担着至关重要的责任。

教师应该注重激发学生的学习兴趣和主动性，采用启发式教学的方法，引导学生从具体问题中找到抽象的数学规律。

在教学中，教师可以借助生活实例和故事来引导学生发现数学背后的规律，并通过让学生在实际生活中运用数学知识，培养他们的创新能力和实际应用能力。

教师还可以通过让学生自主探究、小组合作等方式来激发学生学习的热情和进取心，培养他们独立解决问题的能力。

2. 学生角度学生本身也要在数学学习中有所自省和努力。

学生应该积极主动地参与到数学学习中，主动思考问题、主动提出疑问。

浅谈怎样培养小学生数学逻辑思维能力随着社会的不断进步和发展，数学作为一门重要的学科，在小学教育中扮演着重要角色。

数学的学习不仅仅是记忆数字和运算符号，更主要的是培养学生的数学逻辑思维能力。

数学逻辑思维能力是指学生在数学问题解决过程中，运用归纳、推理和判断等思维方式，分析问题、解决问题的能力。

本文将浅谈怎样培养小学生数学逻辑思维能力。

一、建立扎实的数学基础培养小学生数学逻辑思维能力的第一步是建立扎实的数学基础。

数学的逻辑思维是在数学基础的基础上进行的，如果学生对数学的基本概念和常识掌握不牢固，那么他们在运用数学逻辑思维解决问题时必然会遇到困难。

因此，教师在教学中要重视数学基础的教育，要确保学生对数学基本概念和知识点的掌握。

建立扎实的数学基础的方法有多种。

其中，启发式教学方法是一种有效的方法。

启发式教学方法是在引导学生探索和发现的基础上进行的，可以激发学生的思考，培养学生的观察和分析能力，提高学生的自主学习能力。

例如，在教学时，教师可以先给学生一个问题，然后引导他们思考和尝试解决问题的方法。

通过自主探索和实践，学生可以更深入地理解数学概念和运算规律，从而建立起扎实的数学基础。

二、进行数学思维训练数学思维训练是培养小学生数学逻辑思维能力的重要手段。

数学思维训练可以帮助学生培养一种逻辑思维模式，提高他们分析问题和解决问题的能力。

在数学思维训练中，教师可以运用一些数学思维训练方法，如数学游戏、数学竞赛等，激发学生的思考兴趣，培养他们的数学思维能力。

数学游戏是一种有效的数学思维训练方法。

通过数学游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中进行数学思维训练，培养他们的观察和推理能力。

例如，在教学中，教师可以给学生出一些趣味的数学问题，让他们通过观察和推理来解决问题。

通过这种方式，学生不仅可以加深对数学概念的理解，还可以培养他们的抽象思维能力和逻辑思维能力。

此外，数学竞赛也是一种有效的数学思维训练方法。

数学竞赛可以激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力。

浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养随着信息时代的加速发展，提高学生的创新能力已成为现代教育的重要任务之一。

而数学作为一门基础学科，可以培养学生的思维能力和创新意识，为他们日后的学习和生活奠定坚实的基础。

因此，小学数学教学中，如何有效地培养学生的创新思维能力，是一个十分重要的课题。

一、创新思维能力的培养的重要性创新是推动社会发展的重要动力之一，而创新思维能力作为创新的基本素质，具有重要的意义。

学生在小学时期就应该培养起创新思维，为以后的学习和生活中的问题求解奠定基础。

1.提高学生的问题解决能力和团队合作能力。

在数学学习中，学生需要不断解决各种问题，而创新思维可以帮助他们发现问题的本质，找到解决问题的方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。

另外，数学教学中还可以通过合作学习的方式，让学生共同思考和交流，培养他们团队合作的能力。

2.激发学生的创造力和想象力。

数学是一门充满创造力和想象力的科学，它可以帮助学生培养独立思考和创新的能力。

例如，在解决一个数学问题时，学生可以通过分析和抽象问题，寻找规律和方法，从而提出新的解决方案。

在这个过程中，学生的创造力和想象力就会得到锻炼和培养。

3.培养学生的逻辑思维和批判思维。

数学是一门严谨的学科，它要求学生具备良好的逻辑推理能力和批判性思维能力。

通过数学学习，学生可以培养逻辑思维，从而提高他们的分析问题和推理问题的能力。

同时，数学教学中可以引导学生进行批判性思维，培养他们思考问题的深度和广度。

二、小学数学教学中培养学生创新思维能力的方法与途径小学数学教学中培养学生创新思维能力，需要采用科学合理的方法与途径。

下面将从问题导向教学、启发式教学和游戏化教学三个方面进行探讨。

问题导向教学是一种有效的培养学生创新思维的教学方法之一。

在数学教学中，可以通过提供具有挑战性的问题，激发学生的探究兴趣，引导他们主动思考问题，寻找解决问题的方法。

例如，教师可以提出一个实际生活中的问题，让学生运用所学的数学知识进行解答。

培养 学生的 数学思 维 品质 是 培养 和 发展 数 学 能力 的突破 口。现 代 每组参赛 的学生 抢答 ， 每答对 一题得 １ ， Ｏ分 以积 分多 为优胜 。学 生在游 精 在 教育观点认为， 数学教学是数学活动的教学， 即思维活动的教学。如何 戏中大 脑处 于高度 兴奋状 态 ， 神 高度 集 中， 不知 不 觉中 学到 不少有 并受 到正确 的数 学思 想 方法 的 熏 陶 ， 有力 地 提高 了学 生的学 在数 学教 学中培 养学生 的思 维能力 ， 养成 良好 思维 品质 是教 学改 革 的一 用的知 识 ， 个 重要课 题 。新 课标 指出 ｔ 务 教育 阶 段 的数 学 课 程 ， 义 其基 本 出 发点 是 习兴趣 。 促进 学生 全面 、 、 持续 和谐地 发展 。它 不仅要 考虑 数学 自身 的 特点 ， 应 ３ 注重 学生合 作交流 ． 进学 生有效 思维 更 促 数 学学 习过程 是一个 观察 、 实验 、 模拟 、 断 、 推 计算 、 交流 等活 动 的综 遵循 学生 学习数 学的 心理规 律 。数学 在提高 人 的推独 特的 作用 。 下 面就 如何 培 养 学生 的 思维 能 力谈 谈 合过程 ， 教学 中 ， 在 应尊重 学生 的个性 特征 ， 许不 同的学生 从不 同的 角 允
本小 组的各 种设 想进行 汇 总和 整理 。 写实 习报 告 ， 选择 几种 典型 的 撰 再 教学 中可 以让学 生思考 ： 上 面这些 算式 中你 能发 现什 么 ？让 学生 解答在 全班介 绍 。该 问题 的答 案涉 及 条件 开 放 、 略开 放和 结论开 放 。 从 策 观察（ 每个算 式 和结果 的特点 ） 比较（ 同算 式 之间 的异 同） 归纳 （ 、 不 、 可能 这样 以来 ， 学生 因体 验到解 决 问题策 略的多 样性而积 极性 高涨 。这样 的 具 有的规 律）提 出猜 想的过 程 。教学 中不仅 关注 学生 是否 找 到 了规律 ， 复习课 ， 出教 室拥抱 大 自然 ， ， 走 以探 索研 究 方式 即 可复 习解 直角 三角形

具有良好的思维品质是创造型人才的重要标志。

良好的思维品质不是与生俱来的，而是后天培养的结果。

数学课是能有效培养学生良好思维品质的学科之一，其培养途径就是充分挖掘数学问题所蕴含的丰富内涵，把数学问题用y活、用深、用够。

具体的讲，可等以从几个方面进行：县一、一题多变，培养学生峦思维酌灵话性器教学中教师要加强对例馨题和习题的研究，通过对例题恭的改造、引伸，由几个例题引誊伸出一串题组，引导学生进行多项练习，培养学生灵活的思施维品质和良好的知识结构。

如寻．教学“一个圆锥形零件，底面积是19平方米，高是12厘米，这个零件的体积是多少?”可以设计如下一串题组：①一个圆锥形零件，底面半径3厘米，高15厘米；②一个圆锥形零件，底面半径5厘米，高9厘米；③一个圆锥形零件，底面周长12．56厘米，高l O)i米；④一个圆锥形零件，底面半径2厘米，是高的1／6。

这些条件的不断变化，难度逐步增大，最终落实到v=l／3sh这一解题规律上。

学生由浅入深，由易到难，灵活应变，开阔了思路，培养了思维的灵活性。

二、一题多形，培养学生思维的课刻性许多数学问题形式各异，但内在本质却是相同的。

教学中要结合例题和习题的内在本质规律设计形异质同的数学问题，引导学生由表及里地去观察思考。

抓住问题的主流，揭示问题的规律，使学生把知识学深、学透，培养学生思维的深刻性。

如教学“一项工程，甲队独做10天完成，乙队独做15夭．-完成。

两队合作，几天可以完成?”变式题：①快车从甲地到乙地10小时行完全程，慢车从乙地到甲地15小时行完全程；②小明有若干元钱，若全部买圆珠笔可以买10支，若全部买练习本可以买15本。

如果买同样多的圆珠笔和练习本。

圆珠笔和练习本各可以买多少?③一块布料，可以做10件上衣和15条裤子。

如果配套裁剪，可以做多少套?变式题引伸了数量关系，促进了知识之间的相互沟通。

三、一题多解，培养学生思维酌独创性课本习题的通常解法，往往是为了巩固所学知识，因而不一定是最简单，教学中教师不能仅满足这种解法。

浅谈学生数学思维能力的培养教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维的灵活性和创造性”。

在数学教学过程中，教师同样要特别重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。

让所有的学生都知道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题。

这一点对学生的发展很重要，它有利于学生克服迷信和盲从，树立起科学的思想和方法，有利于学生形成良好的学习品质。

《数学课程标准》也明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

”由此可见，学生的逻辑思维能力的培养和训练过程，需要教师有意识地结合数学教学内容进行。

下面是本人结合数学教学实践的几点体会。

一、构建平等和谐的教学环境，启迪学生的思维苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。

”这启示我们教师在教学中必须放下师道尊严的架子，到学生中去，用对学生信任、充满激情的对话和语言，创设一种平等、和谐的教学环境，让学生在愉快、宽松自由的氛围中学习，让每个学生都能抬起头来体验这种学习中的成功。

例如，在课堂上我们可以多一些这样的话语，“你的回答很有创意！”“你真了不起，发现了小秘密！”……这些充满激情、充满鼓励的评价，让孩子们放松了紧张、焦虑的情绪，保护了学生学习的积极性，使他们觉得学习数学是快乐的，逐渐地喜爱上数学，从而最大限度发挥学生的潜能，促进学生积极主动的进行思维活动。

二、善于运用发现法，启发学生的思维发现法是一种启发式的教学方法，它的理论产生于二十世纪五十年代，形成于六、七十年代，是目前新课程改革下，广大教师广泛应用的教学方法。

如在讲解“圆的认识”一课时，教师可以首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有折痕。