小学英语教学中学生思维能力的培养研究

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浅谈小学英语教学中学生高阶思维能力的培养

作者：黄月佳

来源：《教师·上》2017年第08期

摘 要：小学英语教学是小学生学习的一门基础课程，随着新课改的深入发展，英语教学也发生了较大的变化，教师在教学时不仅开始注重学生的学习成绩，也开始注重学生思维能力的培养。文章将以作者自身的教学经验为例，详细地分析在教学中培养学生高阶思维能力的策略。

关键词：小学英语教学；高阶思维能力；培养

一、培养小学生高阶思维能力的意义

思维能力是指导一个人做事的一种重要能力，小学生的年纪比较小，尤其是低年级的学生多是以形象思维为主，这种思维是一种较为简单的思维方式，多是用来思考一些较为简单的问题，不利于学生思考和学习一些复杂的知识。随着年龄的增长，学生学习的知识也可能会越来越复杂，如果进入高年级以后，学生还是只能用简单的形象思维来解决他们在学习和生活中遇到的问题，那么就不利于学生能力的提升。

教师在教学中，培养学生的高阶思维能力，对于学生能力的提升将有较大的帮助，能够拓宽学生的思考空间，让学生能够根据自身的能力和水平，设定适合自己的学习进度。在面对同一个问题的时候，具有高阶思维能力的学生往往能够从多个角度思考，有助于开发自己的智力和潜能。学生在将来进入高年级时，也能够更好地适应高难度的学习内容。

二、培养学生高阶思维能力的措施

1.激发学生的好奇心，拓宽学生视野

好奇心就如同兴趣一样，对于一个人的学习具有极为重要的意义。教师在教学英语知识的时候，也要学会激发学生的好奇心，让他们对英语知识产生兴趣，这样才能为高阶思维能力的培养做好准备。英语这门课程与语文、数学等科目的学习还是存在一定区别的，英语是一门外语，学生在学习这门知识的时候，缺乏相应的语言环境，而且学习的难度也比较大，这使得一些学习能力比较差的学生缺乏学习的信心，难以实现对学生高阶思维能力的培养。因此，笔者认为，教师在教学的时候，要想培养学生的高阶思维能力，首先必须激发学生的好奇心，使他们对英语这这门学科产生兴趣，拓宽学生的视野。 龙源期刊网

小学英语教学中学生思维能力的培养

作者：王晓华

来源：《小学时代·教育研究》2011年第08期

摘要 《英语课程标准》中，把培养学生的思维能力列入基础教育阶段英语课程的重要任务之一。然而，在教学实践中，不少教师把小学英语课单纯看成是玩玩、唱唱、说说、做做的课，片面追求外在形式和热闹、有趣的氛围，却忽视了学生内在思维的活动和发展。为此，在新课程背景下重新审视思维能力培养对小学英语学习的影响，深入探讨学生思维能力的培养问题就显得尤为重要。

关键词 小学英语 课堂教学 思维能力 培养

一、用音乐启迪学生的思维

音乐作为一门艺术，首先是形象思维活动，但同时也具有抽象思维和灵感思维的成分，因而对整个思维力的开发都很有帮助。在英语教学过程中，很好地利用歌唱这种形式也就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。所以，在教学中要积极地运用音乐的元素，营造一个音乐氛围，让学生在潜移默化中，发散思维。在课堂上教师除了可以用歌曲和节奏感强的TPR教学导入新课，还可以通过编写chant，改写歌词等形式，来激发学生的想象力和创造力。

在教授完Chant“My hat has 3 comers，3 comers hasmy hat，And had it not 3 corners，n

wOuld not。be my hat，”时，我尝试让学生用动作代替其中的单词发音，比如第一遍读到所有的hat时，我们都不发音，而都把手放在头上表示帽子，第二遍读到所有的hat和comers时，我们用两手做出帽子和角的动作，以此类推，直到把所有的单词都用动作代替为止。学生在说的同时又要理解每个单词的意思，还要顾及动作的正确性和节奏感，因而大大提高了学生的学习效率。

二、让美术拓展学生的思维

美术作品能让学生直接感受实际事物和真实情境，在发展学生感知能力的同时，也为发展思维提供丰富的营养，因为通过美术能逐步培养学生的形象思维能力，从而提高学生的综合思维水平。营造具有英语和美术氛围的艺术活动空间是培养学生良好思维能力的第一步。

小学英语教学中培养学生思维品质的实践与探究

教师在英语教学的过程中，除了需要重视对学生学习能力的培养，还需要关注到学生思维品质的发展。新颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》将思维品质列为义务教育阶段英语学科四大核心素养之一。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。思维品质作为核心素养之一，反映了人的思维个性特征，体现了学生在理解等方面的认知水平。语言与思维的关系非常密切，语言是思维的外壳，思维是语言的源头，语言学习与思维品质的培养相互关联、相互促进。思维导图应用到英语教学活动中，可以有效激发学生的思维，培养学生各方面的能力。外研版小学英语（三年级起点）的教学板块中，以对话为主线，以发展为目标，在适切的对话情境中培养学生的对话意识，为学生的口语交际提供了丰富多样、切合实际的文本素材。对话文本主题多元、信息丰富，教师以不同的视角、不同的策略解读文本，所产生的教学效果自然也不同。教师要引导学生在分析文本的基础上走进文本、理解文本、挖掘文本，帮助学生实现对文本的个性化解读，从而促使学生自主学习、独立思考，提升其思维品质。本文以外研版小学英语（三年级起点）五年级下册Module7 Unit1 My father goes

to work at eight o’clock every morning.一课为例，谈谈我的具体做法。

一、巧用词汇回顾，激发思维灵感

本模块是外研版小学英语（三年级起点）五年级下册的第七模块，话题是Jobs and time，以谈论工作和时间为主要内容，要求学生学会用一般现在时来探讨父母的工作及工作时间，感知父母工作的辛苦。课文情境是Daming和Fangfang在上学路上谈论自己父母的工作及上班时间。由于五年级的学生已经学过了一些关于职业的词汇（dancer、driver、teacher），通过回顾环节，引出了本课的单元主题之一，唤醒和激活了学生的思维灵感。教师举例说明来激活学生已有的知识储备，让学生开动脑筋，说出相关职业词汇。教师以rap形式调动学生开口说英语的积极性，引导学生在启发中复习巩固旧知。通过这样的设计来激发学生思维的灵活性，培养他们的发散性思维。另外，学生通过预习能说出新授的关于职业的单词，如worker。学生在自主学习的状态下习得新知，为下面的学习作铺垫。英语词汇学习能力与英语思维能力有着重要的关系，词汇学习最终是为了提高学生的思维能力。这一活动结束后发现，大部分学生已准确掌握关于职业的词汇，他们已懂得借助已有的认知结构，通过联想和分析来解决问题。

略谈小学英语课堂教学中思维能力的培养

恩格斯说：“思维着的精神是人类最美丽的花朵。课堂教学离不开思维，课堂学习更离不开思维。如果把学生的大脑比作一个平静的湖水，那么教师富有针对性的启发在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子，激起学生思维的浪花，开启学生心扉。

1.创设情景图片，引发学生思维积极性

小学生善于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想像，并用语言描绘出来，可以有效的发展他们的思维和语言，培养学生思维的灵活性。我们的英语教材都配有插图和教学挂图，在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，如在教科普版英语第三册Lesson5上课之前，我首先出示了挂图，让学生根据图片提出问题，如：How many can you see? What can you see in the

picture? I can see… Can you see a…?他们对课文的难点、疑点也就有了大概的了解，有助于学习成绩的提高。

2.培养学生英语语感，训练发散思维

发散思维又称辐射思维，是指个体根据已有知识经验从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考，多渠道，全方位的探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。发散思维在创新思维中占重要地位，发散思维提出者吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。”教学实践告诉我们，重视发散思维训练，对培养学生创新思维是“知识爆炸”时代的需要。教师应从听、说、读、写中训练学生的发散思维，训练学生具有流畅性，变通性和独特性的英语语感习惯。

小学英语以训练学生多听，多读为主。输入越多，语言掌握的越好，运用也就越自如。交际语言愈快，语言表达愈流畅。讲的愈多，语言表达流畅性愈高。在听的方面，除用英语组织教学多为学生提供听的机会外，课堂上还要充分利用录音机进行模仿，培养语感。根据小学生英语知识窄，思维起点低等特点，我精心设计问题，有意识的安排于教学过程之中，让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考，训练其思维的灵活性。例如：在学生掌握了部分词汇时，布置一项开放性作业，让学生自己编写英语小诗，小故事，拍手歌等内容的小文章。学生们在编写过程中，兴趣盎然，积极思维。