“六个要素”教学模式

着力打造小学“六要素”高效课堂第一篇：着力打造小学“六要素”高效课堂着力打造小学“六要素”高效课堂近年来，我校开展了“六要素”课堂教学改革。

所谓“六要素”，即课前自主预习，课中合作探究，全程质疑导学，注重双基训练，重视拓展延伸，实现当堂检测。

为了大力推进此项工作，学校每天安排一节语数外研讨课，供大家观摩研讨。

作为一名校长，虽然有很多琐碎的事情等着我去处理，但我还是坚持每天听两节课。

在听课的过程中，我发现教学中常存在以下几方面的问题：1.目标意识不强。

一些教师在备课的时候，只考虑课堂教学流程，而忽视了教学目标，没有吃透教材，对教参上提供的教学目标不重视，没理清单元目标与课时目标的关系。

2.教学观念陈旧。

一是教师讲得太多。

结论性的东西不是通过小组讨论后由学生说出来，而是教师讲出来，学生缺少思考、生成、表达、训练的机会。

二是对教学重难点训练不够、强化不够。

很多教师对这些重难点的训练只是蜻蜓点水、浅尝辄止。

三是忽视了对学生进行朗读训练。

很多班级顿读现象严重，教师不但没有纠正，反而进行表扬。

说明教师没有朗读训练的意识。

3.小组评价随意。

“六要素”课堂教学的平台就是小组。

尽管学校多次培训，从小组建设、小组评价，到学校的管理机制都出台了一系列扎实可行的办法。

但是，很多班级没有真正贯彻落实，建立的所谓小组只是摆设。

主要表现为小组评价随意性大，没有形成系统。

如：检查汇报时不是以小组为单位，而是以个体代替小组，是“某某说”，而不是“某组的某号说”。

从听课的情况来看，有些教师没有按照“六要素”的要求来上课，其教学思想、课堂结构等总体上还是传统课堂。

这些问题的根源是部分教师对学校推行“六要素”课堂的意义认识不足，行动不坚决，还存在怀疑、观望的情形。

下面，我谈一谈以后学校上课的着力点和评课的标准。

1.看学生参与教学过程的情况一看学生自主了没有？合作了没有？探究了没有？二看学生动脑了没有？动口了没有？动手了没有？孔子曰：“不愤不启，不悱不发。

课程设计6要素法一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程“6要素法”的基本概念与组成；2. 学生能理解并描述“6要素法”在实际问题中的应用；3. 学生能结合教材内容，分析并归纳出各要素之间的关系。

技能目标：1. 学生能够运用“6要素法”分析解决实际生活中的问题；2. 学生通过小组讨论、案例研究等形式，培养团队协作和问题解决能力；3. 学生通过课堂展示和报告，提高表达、沟通及逻辑思维能力。

情感态度价值观目标：1. 学生培养对学科学习的兴趣，增强学习自觉性和主动性；2. 学生在掌握知识的过程中，培养批判性思维和创新精神；3. 学生通过学习小组活动，学会尊重他人意见，培养合作精神和社会责任感。

课程性质：本课程为学科核心课程，旨在通过“6要素法”的教学，使学生掌握解决问题的方法和技巧。

学生特点：考虑到学生所在年级的特点，课程设计将注重理论与实践相结合，充分激发学生的好奇心和求知欲。

教学要求：教师需结合教材内容，运用多种教学手段，如案例研究、小组讨论、课堂展示等，以达到课程目标。

同时，注重学生的个性化发展，关注学习过程中的情感态度价值观培养。

通过课程学习，使学生能够将所学知识应用于实际生活，提高问题解决能力。

二、教学内容1. 教材章节：第三章“问题解决的方法与策略”- 第一节：“6要素法”概述- 第二节：各要素解析与应用- 第三节：案例分析与实践2. 教学内容安排与进度：- 第一周：介绍“6要素法”的基本概念，使学生了解课程框架；- 第二周：详细解析各要素，包括定义、作用和相互关系；- 第三周：通过案例分析，引导学生运用“6要素法”解决实际问题；- 第四周：组织学生进行小组讨论和课堂展示，巩固所学知识。

3. 教学内容列举：- 要素一：问题定义- 要素二：问题分析- 要素三：假设与目标- 要素四：策略与方法- 要素五：执行与评估- 要素六：总结与反思教学内容注重科学性和系统性，结合教材章节和课程目标，有序安排教学活动。

六要素教学行动策略
（一）师生共同生成问题——体现“问题”要素
该行动是课堂教学的核心环节,“重中之重”。

（二）建构和谐对话系统——体现“对话”要素
（三）创设有效问题情境——体现“刺激”要素
该行动是教师不失时机地对问题对话进行有效刺激，通过刺激，提升问题，探寻高潮.
（四）尊重科学规范指导——体现“指导”要素
该行动是教师根据学生讨论与研究问题的发展态势给予因势利导，起到画龙点睛的作用。

（五）根据需要多元评价——体现“评价”要素
在有效课堂教学中，随着师生交往与对话的进程，学生角色也发生变化；随着从讨论到解决问题的曲线变化，学生的认知态度和情绪，因教师的问题评价也将发生变化。

（六）发展需要回归训练——体现“训练”要素
在有效课堂教学中，随着从讨论到解决问题的曲线变化，学生初步理解和掌握知识技能，教师要根据学生程度和情绪见机进行有效问题训练。

探索“六要素”教学方式实施音乐课素质教育记叙文六要素《广州市中长期教育改革和发展规划纲要(xx—2020年)》明确提出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻 __教育方针的时代要求。

在此精神指导下，萝岗区教育局就如何在课堂教学中实施素质教育这个课题展开研究，区教育科研与发展中心王定铜老师对此提出了“六要素”教学方式。

笔者作为一名小学音乐教师，在课堂中将“六要素”组成三种搭配，在实践中探索其相关联系，并初见成效。

下面是笔者在实践中的一些体会和尝试：一、对“六要素”教学方式的理解“六要素”教学方式，即“知识—能力—情意，主动—互动—能动”。

前三者是教学思维方式，是新课程要求的知识、能力、情感态度价值观三维教学目标；后三者是教学行为方式，是新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习三种学习方式或教学策略。

前者实施者是教师，后者则主要是学生，这两者是有机的统一体。

其关系可用图1表示：授予“知识”是教学准备过程中最基本的思维方式，是教学的基本目标之一。

其除课程标准规定学生必须掌握的知识点外，还应包括其相关的拓展内容，同时在教学准备前，教师往往还需要想想，学生还想在课堂里得到什么，并根据这种思路，通过组织资料，在课堂教学中最大可能地丰富学生的知识。

创造“能力”是教学的重要思维方式。

对于教师，在课堂有限的四十分钟里不仅仅是传授知识，更重要的是要让学生学会思考、学会表达、学会表现、学会观察分析问题和解决问题；对于学生，在课堂中学到的知识是有限的，如何在课堂中通过教师的帮助掌握学习的能力才是至关重要的。

教师可在课程标准知识点的基础上，提出有一定深度和广度的问题让学生思考，并鼓励他们敢想、敢说、敢做，从而提高学生自主学习、自主解决问题的能力。

培养“情意”是教学中不可缺少的思维方式。

“情意”指的是“情感、态度、价值观”，这是新课程特别强调的三维教学目标之一，在课堂教学中是必须体现和实现的。

在课堂里，学生毫无疑问是希望得到幸福和快乐，希望得到老师和同学的肯定和赞赏，同时，教师也希望课堂成为师生心灵交流的舞台，学生灵魂塑造的空间。

六个要素”教学模式教学质量是学校的生命，课堂是抓好质量的主阵地。

为了落实“弘扬传统，与时俱进，实现学校持续发展; 彰显特色，丰厚底蕴，提升百年优质品牌”的办学目标，让教学方法符合新课程的要求，符合教学的内在要求，全力打造高效课堂，我们提出了“六要素”课堂教学模式，即课前自主预习，课中质疑导学，小组合作探究，注重双基训练，重视拓展延伸，实现当堂检测。

一、课前自主预习——发现问题所谓预习，指学生课前自学，一般是指在老师讲课以前，自己先独立地学习新课内容，做到初步理解，以便做好上课的准备。

古人云，“凡事预则立，不预则废” ，意即如此。

因此,新课标强调让学生拥有学习的过程与方法，强调学生在个体研读课本，有了自己的体会和感受之后进行再进行对话和交流。

学生通过预习，对新课的学习才有目标。

有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。

学生预习后，教师在课堂上就不需要花很多时间去讲解与分析，只需检测预习的情况，针对学生存在的疑难之处作重点精解，而不必面面俱到地传授内容，节省了“讲”的时间，增加了“练”的时间，取得精讲多练的效果。

学生在课堂上也成为学习的主人，而不是通过教师的讲解来被动地接受知识。

二、课中质疑导学——分析问题古人云：“学源于思，而思源于疑。

”小疑则小进，大疑则大进。

学生学习知识的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

现代教育心理学研究也表明：激励质疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习视为一种“自我需要” 。

“疑”是开启知识大门的钥匙，有疑点，有问题，才能有思考，有创造。

学生一旦对所发现的问题倾注了兴趣，就会产生精神活动，进而激励他们有所创新。

当一个学生具备了良好问题意识，便会通过自己的双眼去发现，运用自己的大脑去分析，去创造。

《基础教育课程改革纲要》指出：“引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习。

”因此，课堂合作学习中应把质疑作为教学过程的重要组成部分，引导学生带着疑问去学习，去合作讨论，从而激发学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。

抓好教学六要素成就有效大课堂1.明确目标与要求：教学六要素的第一要素是明确目标与要求。

教师在课堂前应该明确课堂的教学目标和学生的学习要求，确保教学内容和目标之间的一致性。

同时，教师还应该根据学生的实际情况和学习能力，合理设置课堂目标和要求。

2.质量教材和教学资源：教学六要素的第二要素是质量教材和教学资源。

教师应该选择适合学生水平和需求的教材和教学资源，确保教学内容的科学性和合理性。

教师还可以通过多种途径获取教学资源，例如图书馆、互联网和教学研讨等。

3.灵活教学方法：教学六要素的第三要素是灵活教学方法。

教师应该根据学生的不同需求和学习习惯，选择合适的教学方法。

灵活教学方法可以提高学生的参与度和听课效果。

教师可以采用多样化的教学手段，如讲解、讨论、实验和实践等，激发学生的兴趣和主动性。

4.合理课堂管理：教学六要素的第四要素是合理课堂管理。

教师应该建立良好的课堂秩序和学生管理制度，确保学生在良好的学习环境中进行学习。

教师还应该积极与学生进行互动，鼓励学生提问和参与课堂活动，提高教学的效果。

5.形成良好学风：教学六要素的第五要素是形成良好学风。

教师应该积极培养学生良好的学习态度和学习习惯，帮助学生树立正确的学习观念和价值观。

教师还应该引导学生积极参与各种学习活动，提高学生的学习能力和素质。

6.全面评价学生成果：教学六要素的第六要素是全面评价学生成果。

教师应该根据学生的实际表现和学习成果，进行全面的评价。

评价可以包括定期考试、作业评定、实验报告和口头表达等。

教师还应该及时给予学生反馈和指导，帮助学生改正错误和提高学习效果。

姚集二中“有效课堂六要素”教学模式研究实施方案一、“有效课堂”教学模式研究的问题提出1、新课程改革要求我们关注课堂教学有效性，要求我们把课堂还给学生，把时间让给学生，让课堂效果好起来。

而我们现在的课堂，仍然是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂。

虽然讲的很到位，很清晰，但真正听懂的，只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住一半中能重述的也只有一半。

多讲的弊端：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工，重复加工或深加工，导致学生知识系统没有建构牢固，技能没有形成，致使课堂教学效率越来越差了。

2、素质教育要求我们的教育必须面向全体学生。

而我们现在的课堂，只能关注少数学生的学习活动，不能使所有学生参与到课堂学习活动中来，学生参与课堂的方式仅仅是以听记为主，单纯的行为参与方式，不能促进学生高层次思维能力的发展。

长此以往，使学生养成了“惰思”的怪癖，不能积极主动地参与课堂，不能实现自我发展，使学生丧失了自信心、进取心，求知的火焰也就熄灭了。

这样面向全体的目标越来越远了。

3、在应试导向的课堂里，教师则用统一的教学目标，要求一批学生不断地重复地听讲或练习，并使一些学生长期处于“伪学习状态”，丧失学习的兴趣和积极性，而另一方面又囿于认识水平或兴趣差异，也无法从教师统一的组织的学习活动中真正受益。

4、课堂教学经学生先学而确定的起点，不可能与学生实际完全吻合，至少说不可能与绝大多数学生相吻合，造成课堂教学中教与学的分离现象，导致少慢差费的现象产生，导致教学低效。

5、社会的发展使知识经济已见端倪，但“考试领导教育”这种社会现实使家长愈来愈看重学校的办学质量，愈来愈关注一所学校的升学率。

这样就使我们一方面高举素质教育大旗，洪洪烈烈搞课改，一方面又在升学教育的小径上疲于奔命，但哪一方面我们都没有做出成效，当我们徘徊在低起点升学率的边缘的时候，家长对我们的信任程度越来越低了。

综上所述，我们必须清醒的意识到我们立足农村基础办学的现实，考虑我们现有的师资条件，教学设施条件，如何解决上述矛盾，走一条“素质教育背景下、课改理念前提下的大面积提高教学质量”的办学之路，为此，提出“有效课堂”课堂教学模式。

“要素式”教学模式解读
◆何谓“要素式”教学模式？
所谓“要素式”教学模式，是指通过对课堂教学的方法、形式、时间分配等做一些原则性规定，要求教师课上必须体现，从而保证学生课堂主体地位突出、教师能有效主导的高效课堂教学模式。

◆“要素式”教学模式主要包括哪些要素？
“要素式”教学模式包括以下六个要素：
1、利用“导学案”组织学生课前学习，课堂教学针对“学生已经自学”来设计。

2、充分使用学习小组，全面发挥小组功能。

3、及时全面反馈学情，当堂进行有效矫正。

4、给学生提供质疑问难的时间。

5、恰当使用多媒体。

6、讲授时间累计不超过10分钟。

六个要素的出现不分先后，不定次数，因势而用，浑然天成。

◆“要素式”教学模式对教师讲课要求“三讲三不讲”，具体内容是什么？
“三讲”是指：讲重点，讲难点，讲易错点、易混点和易漏点。

“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。

◆小组划分的基本原则是什么？
小学划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。

◆教学中我们应紧抓哪三个环节的问题反馈与矫正？
一是预习中的问题反馈与矫正。

二是探究中的问题反馈与矫正。

三是检测中的问题反馈与矫正。