商务英语口译策略及其对商务英语口译教学的启示

如何培养学生商务英语口译实践的语用能力

摘 要： 在商务英语口译课程教学中，一方面需要加强词汇、语法等语言知识的教学，切实提高学生的英汉两种语言的知识水平，另一方面需要提高学生对于所说话语言外行为、会话含义、礼貌功能等方面的理解能力，切实提高学生的语用能力。

关键词： 大学英语翻译教学 商务英语 口译语用能力

1.引言

学生在商务工作环境中进行口头翻译，不仅要传达说话人的字面意义，而且要再现说话人的意图和言外之意。学生只要掌握了英语和汉语两种语言的基本语法知识，同时理解了话语中的单词与短语，就能够译出字面意义。如果学生要正确地再现说话人的意图和言外之意，就必须具备一定的语用能力。关于如何提高学生在翻译实践中的语用能力，一些学者进行了深入的研究。王芳、陈宁[1]指出翻译教学的目的是培养和提高学生的语用能力，并从语用语言能力和社交语用能力这两方面分析了如何在翻译教学中培养学生的语用能力。吕常福[2]对大学英语翻译教学中培养学生语用能力的现状进行了调查，结果证明语用显性教学模式能够有效地提高学生语用能力，消除或减少翻译过程中所出现的语用失误。李锐、刘燕婷[3]从语用能力的社交语言能力四要素出发，分别探讨语言变体、语域、地道性，以及文化负载词的敏感性对于提高译本的方法论指导，详细说明了译者语用能力对于翻译活动具有极强的指导

性。

2.语用能力

在商务英语口译实践中，学生不仅要提高语言能力，而且要强化语用能力。前者主要指学生对语音、词汇与句法知识的掌握程度，后者主要指学生在动态语境下正确使用语言的能力。[4]canale与swain提出了交际能力模型，其中包括三个组成部分，即语法能力、社会语言能力和策略能力。buchanman认为语言能力包括组织能力和语用能力，其中组织能力包括语法能力和文本能力，语用能力包括言外之意能力和社会语言能力。她认为言外之意能力包括一系列的功能，如：概念功能、操作功能、启发功能和想象功能。简而言之，语用能力主要与指构成交际行为的知识及怎样在语言层面将这一行为表现出来。ji yong jung认为语用能力包括以下方面：实施言语行为的能力、表达和理解非字面含义的能力、实现礼貌功能的能力，以及实现话语功能的能力。

商务英语口译课程探讨　

■孟臻陈莎上海大学　

摘要：在高职商务英语教学中开设口译课是近年来形势发展变化的需要。课程受到了学生的欢迎，同时也给教师带来了新的挑　战。本文结合上海大学高等技术学院商务英语口译教学的经验和不足，讨论商务英语口译教学的特点和要点。　

关键词：商务英语口译教学教学策略　

在全球化下，培养学生的外语交际交际能力十分重要。口译　

教学成了热门话题。商务英语口译课满足了学生的需求。商务英　

语专业学生的优势在于他们自己的专业。如果他们有较高的英　语口语能力，并受到较系统、较严格的口译训练，那么他们具有　

自己专业的特点就会在国际化就业的背景中凸现出来。这就是　高职复合型人才的优势。　

一、教学的目标与定位　

高职商务英语专业实施口译教学是形势发展的需要。近年　来英语教学的提前，基础英语教学水平的提高，社会上的英语学　

习热持续升温等因素都影响到了高职学生的英语水平。对于已　

有相当基础的学生而言，开设口译教学课也是顺理成章的事。　教学目标的实现离不开正确的教学定位。在一般外语人才　

的培养过程中，翻译在更大程度上是一种语言教学的手段，目的　是帮助学生理解和掌握外语的语法、词汇，或用来检查学生对外　

语的理解和他们的表达水平。虽然商务英语专业学生的英语知　识水平和运用能力有所提高，但他们的英语学习毕竟不同与英　

语专业学生的学习。商务英语专业学生有自己的专业侧重，口译　

训练的精力和时间都有限，我们不能给他们设定过高的目标。但　从整体上看，商务英语专业学生中展开的口译教学仍是英语教　学的一部分，既是为推行素质教育而进行的翻译教学，也是面向　学生毕业后的职场需求。商务英语口译教学的目标仍然是培养　

学生的英语综合应用能力，特别是他们的听说能力、双语表达能　

力。同时在教学中帮助学生扩大知识面，了解英美文化及其交流　的过程和特点，并在教学中结合１３译特点，培养学生的两种语言　

转换的意识，即对语言的敏锐性和敏感性，为学生今后的职业发　

高职商务英语口语表达能力提高的策略　

◆周春燕・江苏省明达职业技术学院　

摘要：商务英语口语是提高学生在国际商务情景中表达能力和沟通能力的一门主要课程。高　职商务英语口语教学需实现英语技能的提高和商务知识的积累。本文从高职商务英语　口语教学现状出发，探讨了高职商务英语口语教学的制约因素，提出了商务英语口语　教学中交际能力的培养、商务文化意识的培养、利用多媒体进行辅助教学及加强师资　队伍建设等高职商务英语口语表达能力提高的策略。　关键词：高职商务英语　口语策略　文章编号：ＩＳＳＮ１０Ｏ９—６４２６／ＣＮ１３－１２９８－Ｇ４／ＹＦＤＨ１８—１１７／Ｚ１８－２０１０－０６一Ｗ００８０　

职业教育以就业为导向，必须始终把就业目　标放在第一位。就商务英语专业而言，必须加强　

学生就业的竞争力，这其中就包括语言表达能力。　商务英语口语的培养目标是培养具有扎实的商务　

英语语言基础和较强的商务口语交际能力的应用　型人才。高等职业教育必须突出实际应用能力的　

培养，为满足新时代经济发展对高职高专商务英　

语专业人才的要求，商务口语能力的提高是实现　该专业培养目标的重要前提之一。　

一、高职商务英语口语教学现状　

商务英语口语是提高学生在国际商务情景中　表达能力和沟通能力的一门主要课程。商务英语　

的口语化是商务英语最具有实践性的一个特点，　

如果大学生具有熟练的商务英语口语运用能力，　就会增加进人国际化企业丁作的机会。目前许多　

学校都在积极改革教学模式，努力跟上时代人才　培养目标要求。但是在教学实践过程中仍然存在　

许多的不足，如“填鸭式”教学、“一言堂”等　

传统的教学模式仍然存在；在教材及教学方法的　选定上往往也不能够结合学生实际，忽视高职高　

专学生的自身特点。而且许多商务英语口语教师　都是普通的英语教师ｌ叶Ｊ身，虽然具有较高的英语　

教学水平，但是对于商务贸易知识却缺乏系统的、　

深层次的掌握，或者是仅仅局限于书面上的理解，　却并没有在企业的相关］－作经历，缺乏商务实践　

浅析关联理论视角下的商务英语口译

斯波伯和威尔逊提出的一种崭新的语言交际的理论——关联理论，该理论采用了推理机制来解释言语交际行为。关联理论一经推出便获得了很高的评价，目前已被广泛用于研究翻译、口译、修辞等领域的诸多现象。本文从关联理论的角度来探究商务英语口译，描述了商务英语口译过程，并针对商务英语口译实践给出了一些策略，旨在帮助提高商务英语口译员的口译水平和商务英语口译课程的教学质量。

标签：关联理论 商务英语 口译

一、商务英语口译过程

（一）理解过程

Kussmaul（库斯茂）曾指出：”理解是一种复杂的过程，一方面我们的知识、阅历和我们的期望发生着相互影响，另一方面我们的知识、阅历与我们听到或读到的话语发生着相互影响”。因此，虽然拥有一定的词汇量和良好的语法能力有助于受话人解码话语并理解发话人的字面意图，但译者在口译时却不仅仅只依赖这一解码并理解字面意图的能力。例如：在商务谈判协商会议中，A对B说：

“As a matter of fact.we are not comfortable with your latest plan.”

只要有一定的词汇量，我们都能够口译出该句话，于是我们便脱口而出，“事实上，我方对贵方最新的方案感到不舒服”，因为“be comfortable with……”是“对……感到舒服”的意思。但是，如果按照字面的意思直接进行口译是不妥的，因为目标语听众会觉得这样口译过来的句子难以接受。原因就在于，仅仅有词汇量还是不够的，我们有时必须根据语境对特定的词汇进行词义上的修改，以符合目标语的表达习惯。所以该句话应改译成“事实上，我方不满意贵方的最新方案”。

从上例可以看出，口译时仅仅对单词逐个进行解码还是不够的。那么译者在做商务英语口译时究竟该着重理解什么？关联理论认为，交际双方进行话语交际时，他们所要传递给对方的首先是词汇的信息意图即词汇的字面意思，它由发话人通过明示行为直接告知受话人；其次是交际意图，它体现了交际者的真正用意，大多需要受话人通过推理才能获得。