教学模式解读doc

“五步教学法”数学教学模式解读

第一部分 “五步教学法”模式基本结构说明

“五步”：指课堂环节五个基本步骤：

1.第一步：明确学习目标；

2.第二步：课前预习汇报；（课外独学）

3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学）

4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学）

5.第五步：自主评价总结。（评自己、评他人、评小组）

第二部分 “五步教学法”小组结构

把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。。

在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。根据问题的难度决定火车头是几号同学。如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。教师可以根据具体情况灵活调控。

第三部分 “五步教学法”学习方式

一：独学。

“独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。独学之后才能进行小组合作学习。在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。

二：对学。 “对学”指两名学生的合作学习或学习帮扶，共有三种形式：第一种就是常见的同桌合作学习，在学习过程中，遇到比较浅显易懂，但又是每个学生都要说一说的问题时，一般采用同桌对学。第二种是小组合作学习中先完成学习任务的两人“对学”，后完成任务的两人也组成“对学伙伴”学习交流。第一对“对学伙伴”完成对学任务后还可以针对第二组“对学伙伴”的交流发表意见，这样，使学习更好地有序进行，以免出现完成学习任务快的学生等后完成学习任务的学生。第三种是小组之间同号的同学“对学”，这种对学形式一般是在进行互考记忆性的知识时展开的，让实力相当的同号同学组成小组之间的“对学伙伴”，既减轻了学生的学习压力，又形成了竞争氛围。

1 “四步导学教学模式”解读

本学期，我校课改实验班遵循“先学后教，当堂训练”的原则，以调节教学案为依托，实施小组合作学习，推行“四步导学教学模式”。

一、“四步导学教学模式”的核心内容是"四个环节"和"五个关键"

即：自学释疑---选定合作学习的主题。

训练操作---围绕主题合作学习。

反馈矫正---巩固教学合一的成果。

延伸迁移---合作学习的升华。

五个关键是：①在解读课标的基础上，将单元目标细化为课时教学目标，且明确具体；②充分发挥学生的主体作用；③当堂完成反馈矫正；④基本不留课外作业；⑤教学效果达标过关。（通过日清、周清、月清达标过关）

二、郑州市三中“调节教学案”

（一）教学案的设计理念及要求：

教学案的实质是：先学后教，教学合一。教学案的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；着力“四个关注”，就是关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学设计的针对性，关注课堂教学师生互动性；达到“一个目的”，就是“以学定教，以测促学”，变“要我学”，为“我要学”、“我会学”；凸显“一个核心”，就是体现“以学生为本，以学生发展为本”。

（二）教学案的设计要求：

教学案的设计不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是把教学合一、指导学生有效学习作为教学设计的具体要求。编制的教学案要体现“知识问题化、问题题目化、用题目覆盖知识点”，使用时要体现“小步子、快节奏、多反馈”的指导原则。

编制教学案要求做到“三不选”和“四精”。“三不选”即学生难以理解题意的题目不选（太生涩），估计讲了也不会的题目不选（太灵活），学生很难算对的题目不选（太繁杂）。课堂教学不能面面俱到，一堂课能重点突破一两个知识点 2 就已经达到目的。“四精”是指精选：精选教学方法、教学内容、习题、例题及提出的问题，落实到集体备课上；精讲：学生可自学的不讲、学生自己可以理解的可不讲，学生可以讲清楚的可不讲，落实在启发解惑上；精练：课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，落实在以练助讲上；精批：通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足之处，落实到精批精改，统计分析，及时反馈，讲评辅导上。面向全体学生，同时要照顾个性发展。

课堂教学模式

课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果.课堂教学模式

概念

“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统是再现现实的一种理论性的简化结构。将模式一词最先引入到教学领域并加以系统研究的人当推美国的乔伊斯和韦尔。

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划因为计划往往显得太具体太具操作性从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架表现教学过程的程序性的策略体系。

因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

结构

教学模式通常包括五个因素这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。

1理论依据

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。比如概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。 2教学目标

任何教学模式都指向和完成一定的教学目标在教学模式的结构中教学目标处于核心地位并对构成教学模式的其他因素起着制约作用它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。

“三联四导”课堂教学模式研究

一、“三联四导”课堂教学模式内涵

建构主义认为：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的填灌，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，实现意义上的建构。“三联四导”课堂教学模式以生为本，面向全体，关注差异，根据“学生最近发展区”，为学生发展搭建支架，通过“同化”与“顺应”，引导学生实现意义上的建构，从而打造自主愉悦高效的魅力课堂，实现教与学方式的翻转。

系统论强调：任何系统都是一个有机的整体，不是各个部分的机械组合或简单相加，各要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。课堂是一个生态系统，教与学，学生与学生，课前、课中与课后，学习与生活，学科与学科，这些要素构成了一个完整的课堂生态。“三联四导”课堂教学模式将教与学，学生与学生，课前、课中与课后，学习与生活，学科与学科等诸要素有机融合，通过多维导向，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来，为提升学生的核心素养提供有力的保障，从而打造良好的课堂样态。

二、“三联四导”课堂教学模式解读

系统论强调：任何系统都是一个有机的整体，不是各个部分的机械组合或简单相加，各要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。课堂教学是一个系统，教与学，学生与学生，课前、课中与课后，学习与生活，学科与学科，这些要素构成了一个完整的课堂生态。

新课改指出，要以生为本，在自主合作探究中，实现教与学方式的转变。根据系统论原理，从教与学方式、知识应用、资源整合三个层面之间的关联确定为三联。三联包括：课前—课中—课后联合；学习-生活结合；学科-学科整合。

第一联：课前—课中—课后联合。从学习心理学角度看，学生的发展是一个螺旋上升的状态，学习过程也是渐进式的。学习能力和学科素养只有在主动探究中才能习得。学习最大的敌人是包办，学习始终是学生的事，教师能做的只能是助学，而不是替学。教学是一种主体性行为。学生是课堂的主体，如果学生不参与，意味着学习就没有真正地发生。因此，通过课前—课中—课后联合，帮助学生实现意义上的建构。