群落的结构学案第二课时

4.3 群落的结构【考点扫描】1、群落中各种生物之间的相互关系研究。

2、群落中的分层现象及影响条件。

【知识清单】1、群落：（1）概念：生活在一定自然区域内，相互之间有直接和间接关系的___ ___的总和。

不同群落的重要差别是，这是区别不同群落的重要特征。

（2）丰富度：群落中物种数目的多少。

越靠近地区，单位面积内的物种越丰富。

2、种间关系：（1）竞争：数量上呈现出“你死我活”的同步性变化。

分为两种：（1）两种生物生存能力不同（2）两种生物生存能力相同。

（一般生态需求越接近的不同物种间竞争越激烈。

）例：牛与羊；农作物与杂草；大草履虫与双小核草履虫等（2）捕食：一种生物以另一种生物为食，数量上呈现出“先增加者后减少，后增加者后减少”的不同步性变化。

例：羊和草；狼与兔；青蛙与昆虫等（3）寄生：对寄住主有害，对寄生生物有利。

如果分开则寄生生物难以单独生存，而寄主会生活的更好。

例：蛔虫与人；菟丝子与大豆；噬菌体与被侵染的细菌等（4）互利共生：相互依赖，彼此有利。

如果彼此分开，则双方或者一方不能独立生存。

数量上两种生物同时增加，同时减少，呈现出“同生共死”的同步性变化。

例：大豆与根瘤菌等3、群落的空间结构生物群落具有结构和结构。

在垂直方向上，大多数群落都具有明显的。

【自主学习】（）1、生物群落是指①在一定区域内的全部生物及生存环境的总称②在一定区域内具有一定关系的各种生物的总和③生物之间以及生物与无机环境相互作用的整体④在一定区域内不同种群的集合体A、①②B、③④C、①③D、②④（）2．在一个池塘中，各种生物的总和叫做（）；其中的全部鲫鱼叫做（）A．生态系统B．种群C．种群密度D．群落（）3、大鲈鱼吃小鲈鱼、蚜虫与草、蝗虫与草，这些生物之间的关系依次为A、种内斗争、捕食、捕食B、捕食、捕食、捕食C、种内斗争、寄生、捕食D、捕食、寄生、捕食（）4、在某个发育良好的森林里，从树冠到地面可划分为乔木层、灌木层、草本层和地被层，同时林下透光度不同的地点，植物种类也有区别，这表明群落有一定的A．垂直结构和水平结构B．对群落产生重大影响的优势种C．物种组成和数量比例D．彼此之间有直接或间接的营养关系（）5、在森林群落中，乔木、灌木、草本植物三类绿色植物在空间位置配备上形成了有序的组合，从而使它们能A、有效地避免竞争B、合理地充分利用环境资源C、提高群落的光合作用产量D、以上选项都正确6、在一个生态系统中，对甲、乙两个动物种群的数量进行研究得到下图，据图回答：（1）甲、乙两种群之间的关系是________。

第3节群落的结构教案（共2课时）一．教学目标（一）知识目标：1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2、描述群落的结构特征。

3、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系4、分析群落的物种组成，区别不同的群落5、通过比较种群和群落在不同水平上的研究问题，掌握类比方法（二）能力目标：1、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究2、培养学生的自学能力和探究能力。

3、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。

4、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度（三）情感目标：1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。

2、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。

二、教学重点、难点教学重点群落的结构特征。

教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

教具准备多媒体课件（某池塘示意图）。

三．课时安排2课时。

四．教学过程第1课时导入新课课件展示：1.群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。

师请同学来举些群落的例子。

生一块稻田中的水稻、杂草、各种昆虫、青蛙等动物组成一个群落。

师其他同学认为这些动植物种群的总和能否称为一个群落？生不能，因为稻田中除了各种动植物以外还生活着各种各样的微生物。

师很好，要注意群落是生活在一定区域生物的总和。

师从群落的概念中，可看出群落是以种群作为基本组成单位的，能组成群落的种群应该是一个有机整体，其中的各种生物相互制约，又相互依存。

而且群落这个有机整体比我们前面所讨论的种群这个整体层次更高、范围更广。

请同学们回忆一下，当把种群作为一个研究对象时，我们研究了哪些问题？生研究了种群的数量特征：种群密度，出生率和死亡率，迁入率和迁出率，年龄组成和性别比例。

还研究了种群的数量变化。

师回答得非常好。

群落是更高层次的整体，在群落水平上进行研究生物之间的关系和相互作用又会发现一些新的问题，获得一些新的认识。

新人教版生物必修3第3节《群落的结构》word教案
二
一、教学目标
知识方面：（1）要求能够识别群落，说出群落水平上研究的问题。

（2）描述群落的特点
能力方面：通过探究“土壤中小动物类群丰富的研究”培养学生动手操作能力
情感、态度、价值观方面：体会“整体大于部分之和”的哲学观点。

二、教学重点：群落的结构特点
教学难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特点
三、教学用具：实物投影仪、多媒体课件
教学方法：自主探究、引导与学生归纳相结合
四、教学设计思路
五、教学实施的程序
知识回忆：
1、下列生物能组成一个种群的是（）
A.一个池塘中的全部鱼
B.一块朽木上的全部真菌
C.一片森林中全部的大山雀
D.两个池塘中的全部鲤鱼
2、在种群水平上研究生命系统要紧研究哪些问题
教学过程
第三节群落的结构群落的概念
一．群落水平研究的问题
研究种群是研究群落的基础
二．群落的物种组成
1、不同群落的重要差别
2、丰富度
科学家研究发觉，越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。

三、种间关系
种间关系：
注意：
四、群落的空间结构
1、植物的分层与光照强度有关
垂直结构（分层）
空间结构动物的分层与其食物及栖息场所有关水平结构
2、水平结构的阻碍因素：。

“群落的结构” 教学设计课程标准中与本节对应的“内容要求”是：不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落；描述群落具有垂直结构和水平结构等特征，并可随时间而改变。

【教材分析】本节内容属于人教版普通高中教科书生物学选择性必修2“生物与环境”模块。

该模块基于系统思维从群体水平上,将种群、群落和生态系统作为整体,来探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。

“群落的结构”是第2章“群落及其演替”的第1节,了解群落的结构是后续进一步探讨群落的类型和群落的演替的重要基础。

本节课的教学需要2个课时。

在充分理解教材内容逻辑顺序的基础上,可对教材内容进行重构（如图1所示），更好引领学生认识群落的结构。

图1 “群落的结构”课时安排【学情分析】福田红树林生态公园是深圳著名的景点，也是深圳地区学生较为熟悉的生物群落，可作为本节课的“第二课堂”。

学生已经学习了种群的概念与特征，了解非生物因素以及不同物种之间的相互作用都会影响生物的种群特征，可以迁移分析群落的结构特征，理解群落是一个受生物与非生物因素影响的、动态变化的有机整体。

【教学目标】1.说出群落水平研究的问题，认同探究视角的重要性，尝试从不同视角提出新问题，发展科学思维素养。

2.分析群落内的物种组成，种间关系和空间结构等，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体，形成结构与功能相适应的生命观念。

3.通过分析当地自然群落中某种生物的生态位，说出生态位的概念及生态位分化的意义，建立进化与适应观，培养社会责任。

4.尝试运用取样调查的方法研究土壤中小动物类群的丰富度，提高科学思维和科学探究素养。

【教学重难点】1.教学重点（1）群落的物种组成与种间关系。

（2）群落的空间结构。

2.教学难点（1）群落的结构特征和生态位。

（2）实施土壤中小动物类群的丰富度的研究活动。

【教学准备】1.提前布置调查任务，明确要求。

2.收集深圳市福田红树林的相关文献、图片、视频等资料。

第二章第一节群落的结构一、群落的概念1.群落：同一时间内聚集在中种群的。

注意：①有一定有时间和空间②必须包括全部的生物。

即必需有植物、动物、微生物三大功能类群③生物间有一定的关系。

各种生物是相互作用相互影响，彼此之间以物质和能量为纽带紧密地联系在一起。

2.群落水平上研究的问题二、群落的物种组成1.不同群落的五种组成不同，物种的数目也有差异2.区别不同群落的重要特征:____________________________.3.一个群落中物种数目，称为_______。

4.越靠近热带地区，单位面积内的物种越_____.物种组成的规律：一般来说，环境条件愈优越，群落发育的时间愈长，生物种的数目愈多，群落的结构也愈复杂。

物种丰富度的变化规律:①随纬度的增加，物种丰富度逐渐降低；②随海拔的升高，物种丰富度逐渐降低；③随水深的增加，物种丰富度逐渐降低。

5.优势物种在群落中，有些物种不仅数量很多，他们对群落中其他物种的影响也很大，往往占据优势。

6.群落中的物种组成不是固定不变的变化的原因：随着时间和环境的变化而变化实例：见课本结果：原来不占优势的物种可能逐渐变得有优势，原来占优势的也可能逐渐失去优势。

注意：优势物种也可能随着时间和环境的变化而不同。

三、种间关系（1）原始合作①概念：两种生物共同生活在一起，双方都，但但分开后各自。

②举例：海葵与寄居蟹（2）互利共生①概念:两种生物共同生活在一起,相互________,彼此__________.②举例:豆科植物与根瘤菌, 地衣中的藻类和真菌、白蚁及其肠内的鞭毛虫。

（3）捕食：①概念:一种生物以另一种生物为_____________.②举例:如兔吃草、狐吃兔等.③特点:被捕食者与捕食者之间不同步变化。

先增加者先减少,是被捕食者；后增加后减少者，是捕食者（4）竞争：①概念:两种或两种以上生物相互争夺___________和___________等.②举例: 草原上的牛和羊、水稻和稗草。

2.1《群落的结构》教案
一、教学目标
1.说出群落水平研究的问题，认同探究视角的重要性，尝试从不同视角提出新问题（生命观念）
2.分析群落内的物种组成，种间关系和空间结构等，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体（科学思维，科学探究）
3.通过分析当地自然群落中某种生物的生态位，说出生态位的概念及生态位分化的意义（社会责任）
4.尝试运用取样调查的方法研究土壤中小动物类群的丰富度（科学思维，科学探究）
二、教学重难点
1.教学重点：群落的物种组成与种间关系；群落的空间结构
2.教学难点：群落的结构特征和生态位；实施土壤中小动物类群的丰富度的研究活动
三、教学方法用具
1.教法：谈论法，问答法，演示法
2.教学用具：多媒体设备，板书
四、教学过程
动物的分布与植物分布有何区别与联系？
教师总结动植物垂直结构的现象、决定因素及意义。

【资料分析】展示三江平原湿地地貌，引导学生分析在水平结构上的分布特点及形成该分布类型的决定因素以及意义。

教师总结群落的水平结构现象、决定因素及意义。

【深化拓展】
（1）甲处不同高度的山坡上分布着不同的植物群落，是否属于群落的垂直结构？
（2）乙丙两处的植株分布情况分别属于哪种结构？
（3）乙丙处的现象是由何种因素造成的？5.群落的季节性
【资料分析】展示因季节变化后阳光、温度、水分的变化导致的群落外貌和结构的变化情。

教学设计(第二课时)：一、知识目标：通过研究“土壤中小动物类群丰富度”掌握有关群落基本知识。

二、能力目标：1、培养学生的自学能力和探究能力。

培养学生的动手操作能力，树立勇于实践的科学精神更和严谨求实的科学态度。

2、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。

三、情感目标：通过研究实验，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，树立人与自然和谐发展的观念，为形成生态意识和环保意识奠定基础。

四、教学重难点:1、教学重点：土壤中小动物类群丰富度的研究2、教学难点：从种群的组成上描述群落的结构特征五、教学方法:1．探究学习法2．自主学习法3．归纳总结六、教学过程设计：板书设计：实验步骤：准备——取样——采集——观察，分类——统计——结论学情分析：通过初中的学习学生对一些基础性的生物知识有了初步的认识，大多数学生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。

这使学生对本节课的学习打下了基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。

作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维和动手探究的能力，本课通过实验与多媒体课件的有机结合，并配以设置多种问题，从而增强了学生的兴趣和注意力。

在此之前学生已经知道种群的概念和种群水平上所研究的问题，本节课就以种群为铺垫在群落的水平上进行探究实验的研究。

效果分析：由于本节课的课时有限，教学内容又较多，在本节课的教学中，通过联系已有知识引入，激发学生学习兴趣，讲授过程中通过对研究实验，突出了重点，突破了难点，使学生较易理解和接受教材内容，同时培养了学生的实验探究能力，加上最后教师的点评和总结，给学生对本节课的知识有一个较深的印象，从而较好地完成了教学任务，并达到理想的教学效果。

课堂探究问题分层设置，争取使每一位同学在课堂中都能有话说，有活动，有成果，让不同层次的学生都能有所收获，尤其在课堂表现中，让每一位同学都有展示的机会。

在小组同学展示表述时，下面的同学能有时间及时反思，而不是教师急于直接给出标准答案，真正体现了学生之间的互学。

课题第2章第1节群落的结构课时间：课型：新授课课时：第二课时1.教学目标生命观念：通过分析群落的空间结构，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。

科学思维：通过分析自然群落中某种生物的生态位，说出生态位的概念及生态位分化的意义。

科学探究：尝试运用取样调查的方法研究土壤中小动物类群的丰富度。

社会责任：认同科学研究需要科学家坚持不懈的努力，树立正确的科学本质观；学习生长素发现过程科学史，关注生活现象，并尝试作出理性解释。

2.学习重点难点重点：1.通过分析群落的空间结构，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。

2.通过分析自然群落中某种生物的生态位，说出生态位的概念及生态位分化的意义。

难点：1.通过分析群落的空间结构和生态位3.教学准备：教材，课件，教学设计4.学习活动设计环节一：导入新课教师活动：群落中的生物种群通过复杂的种间关系聚集成一个有机整体，提出问题从不同的角度看，群落的空间结构包括哪些？学生活动：讨论交流，回顾旧知。

活动意图：回顾旧知，引入新课。

环节二：群落的空间结构教师活动:播放福田红树林的视频，并展示学生拍摄的福田红树林公园某处的实景照片，提出问题：1.同学们实地调查过程中，观察到的各生物种群是随机分布的还是具有一定的分布特点？2.从不同的角度看，如垂直方向和水平方向上，各生物种群具有怎样的分布特点？3.影响动植物分布的因素有哪些？4.群落中各生物种群的分布特点对其自身具有怎样的好处教师：课件展示群落的垂直结构。

教师：在垂直方向上，大多数群落有明显的分层现象。

提问：1.你能举例说明群落的分层现象吗？2.决定植物地上分层的环境因素主要有哪些？3.决定植物地下分层的因素主要有哪些？4.决定动物分层现象的因素主要有哪些？教师总结：1.决定植物地上分层的主要环境因素有光照、温度。

2.决定植物地下分层的主要环境因素有水分、无机盐。

3.决定动物分层现象的主要因素：栖息空间和食物条件。

湖南省娄底一中2012级 高二导学案编号： 19班级： 小组： 姓名： 主备：曾萍萍 审核：王谦逊 包科领导： 自学评价： 修正评价： 时间：2013年 10月31日教学设计及追问第四章 种群和群落第3节 群落的结构（第二课时）【学习目标】1．描述群落的结构特征；2．尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

【重点难点】1.群落的空间结构特征。

2. 土壤中小动物类群丰富度的研究。

【使用说明及学法指导】1.依据学习目标，认真阅读课本Ｐ74～Ｐ77，搞好预习。

2.独立完成课前预习案，用红笔标注疑问，并反馈；以备课上合作探究。

【自主探究】（通过对基础知识的理解，培养学生自主学习和自主探究的能力) 四、群落的结构 1.形成原因：在群落中，各个 分别占据了不同的 。

2.类型： ⎧⎧⎪⎪⎪⎧⎪⎨⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎩⎨⎧⎪⎪⎪⎪⎧⎨⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎩⎩现象：植物分层：、温度等垂直结构决定因素动物分层：现象：分布变化水平结构决定因素土壤和的差异的不同等 五、土壤中小动物类群丰富度的研究1.探究原理（1）调查方法：常用 的方法进行采集、调查。

（2）丰富度的统计方法一般有两种：一是 ；二是 。

2.探究步骤【提出疑惑】同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中疑惑内容 疑惑处理【合作探究】（通过小组合作培养学生表达交流与合作共赢的能力）问题1：下图表示我国湿润森林区及山地植被分布情况，请据图回答问题： （1）此图表示的是群落中各种生物在空间上的 状况。

（2）图中纵轴表示该群落的 结构， 且具有明显的 现象。

这些植被的分布 是受非生物因素中 的影响。

（3）图中横轴表示该群落的 结构， 由于 、 、 等因素的影响， 不同地段的 种类往往也有差别。

问题2：单细胞铜绿微囊藻大量繁殖可形成水华，受到广泛关注。

有人提出假设：粉绿狐尾藻能产生化学物质抑制铜绿微囊藻的生长。

请利用下列实验材料用具，完成实验设计，探究该假设是否成立。

人教版高二生物必修三导学案：群落的结构02选修班第2课时【学习目的】1．描画群落的结构特征。

2．尝试停止土壤中小植物类群丰厚度的研讨。

【活动方案】活动一 描画群落的空间结构特征以下图表示群落的空间结构的两种状况，讨论下面的效果。

1、垂直结构：〔1〕大少数群落都具有清楚的 现象。

森林中植物自下而上区分有层、 层和 层构成群落的垂直结构，构成这种垂直散布的的主要缘由是 。

〔2〕图中森林中鸟类散布有清楚的分层现象，形成鸟类这种散布的主要缘由是 。

〔3〕是从生物之间的关系剖析，群落中种群垂直散布有什么意义？2、水平结构：在水平方向上，由于 、 、 、 等影响要素，很少出现平均散布的状况，多呈 散布。

我国由东到西的群落散布主要受〝 〞制约，由南到北的群落散布主要受〝 〞制约。

群落的垂直结构群落的水平结构活动二制定〝土壤中小植物类群丰厚度的研讨〞的活动方案阅读教材中的相关内容，制定一个实在可行的研讨方案。

一、你们小组要研讨的效果是：。

二、完善下面的详细方案：1．资料用具：取样器、花铲、塑料袋、瓷盆、解剖针、缩小镜、镊子、吸虫器、显微镜、体积分数为70%的酒精、纱布、硬质饮料罐、剪刀、笔、标签2．方法步骤及结果记载：〔1〕制造取样器：可选择直径为cm的硬金属饮料罐，在高度为cm处剪断，这样的取样器容积约100mL。

〔2〕取样：将表土上的落叶悄然拨开，用手罐子，将其按入土中，按压到罐底与地表，用花铲将罐内的土和罐子一同挖出，并倒入塑料袋中。

在塑料袋上标明取样的时间、地点和姓名。

〔3〕采集小植物：将取到的土壤样品放在内，用拨找小植物，同时用观察，发现体型较大的小植物，可用包着纱布的取出来，体型较小的那么可以用采集。

采集的小植物放入体积分数为的酒精溶液中。

3．观察的现象：〔1〕观察和分类：确定植物称号的同时停止分类。

〔2〕统计和剖析：设计一张用于记载结果的表格。

三、效果讨论：〔1〕随着时节的不同，土壤中的小植物的丰厚度还会相反吗？为什么？〔2〕你以为植物的散布的规律与什么有关？〔3〕本探求中只取一次样本，结论与实践能否有偏向？如有，应如何来提高实验的准确度？【检测反应】1．生物群落的结构在垂直方向上〔〕A．具有清楚的分层现象B．有的有分层现象，有的没有分层现象C．森林中的生物有分层现象，草原上的没有分层现象D．植物有分层现象，植物没有分层现象2．水深200米的海水内的植物群落〔〕A．只要垂直结构B．只要水平结构C．垂直结构和水平结构均有D．垂直结构和水平结构均无3．生物群落空间结构的分化有利于〔〕A．生活竞争B．占据空间C．资源应用D．生物退化4．在某发育良好的森林里，从树冠到空中可划分为乔木层、灌木层、草本层和地被层，同时林下透光度不同的地点，植物种类也有区别，这说明群落有一定的〔〕A．垂直结构和水平结构B．对群落发生严重影响的优势种C．物种组成和数量比例D．彼此间有直接可直接的营养关系【反应提升】一、选择题：1．调查土壤小植物丰厚度时选取了假定干土样区分统计植物种类数，结果应该取〔〕A．植物种类数最少的土样B．植物种类数最多的土样C．各土样植物种类数的平均值D．各土样植物集体数的平均值2．能够构成一个生物群落的实例是( )A．树洞中久积的雨水B．安康人的一滴鲜血C．一罐鲜酵母菌培育液D．一瓶密封的蒸馏水3．以下有关群落的表达，错误的选项是( )A．研讨种群是研讨群落的基础B．不同群落的物种数目是不同的C．群落水平上研讨的效果就是研讨群落的丰厚度D．任何一个群落中的物种，都不能够是随机地聚集在一同的4．以下种间关系，两物种均受益的是( )A．豆科植物与根瘤菌B．水葫芦与浮萍C．T2噬菌体与大肠杆菌D．螳螂与黄雀5．下表说明两种微生物各自的必要生长因子和各自分解并释放的物质，假设这两种微生物在一同培育，它们之间的关系很能够是( )生物必需供应的生长因子分解并释放的物质白色酵母嘧啶噻唑毛霉噻唑嘧啶A．竞争B．寄生C．互利共生D．独立生长6．右图表示甲、乙两种草履虫在独自培育时和共同培育时集体数随时间发作变化的状况，下面剖析不正确的选项是( )A．独自培育的草履虫存在着种内妥协，对种的生活有利B．独自培育时，在m点以后，甲种群的增长速率越来越小C．两种草履虫生活在一同，构成捕食关系D．两种草履虫生活在一同，构成竞争关系7．热带针叶林中两个植物种群〔N1、N2〕的数质变化如下图，据图判别这两个种群的关系是( )A．捕食关系，N1为捕食者，N2为被捕食者B．捕食关系，N2为捕食者，N1为被捕食者C．竞争关系，N1为竞争中的胜者，N2为失败者D．共生关系，N1、N2彼此依赖，相互有利二、非选择题：8．右图表示我国湿润森林区及山地植被散布状况，据图回答以下效果：〔1〕此图表示的是群落中各种生物在______________上的配置状况。

高中生物必修三4.3群落的结构教案第二课时群落的结构第2课时一、教学过程导入新课师：同学们好！通过种群和群落这一章的学习过程中，我们可以发现，我们从研究生活在同一地点的同种个体——种群到研究生活在同一地点的所有生物个体——群落，所研究的范围在不断地扩大，所要研究的问题也越来越多。

那么同学们现在思考这样一个问题，对于不同的群落，我们区分它们的主要依据是什么？生：主要是群落的物种组成情况。

推进新课师：一般来说，不同的群落所含的物种的数目是不同的，也就是物种的丰富度是不同的。

这个非常好理解，比如果我们学校的花园里面的物种数和操场的物种数就不一样，至少在植物的丰富度上就不同。

所以研究物种的丰富度是我们认识不同的群落的基础。

那么怎样来调查物种的丰富度呢？今天我们一起来探讨这个问题。

现在请同学们先阅读一下“土壤中小动物类群丰富度的研究”。

阅读完后，思考并讨论这样几个问题，稍后我们一起来交流一下。

课件展示：1．用什么方法采集、调查土壤中的动物？ 2．丰富度的统计方法有哪些？3．整个丰富度的调查过程分了哪些步骤？ 4．采集小动物的方法有哪些？ 5．调查过程中，应该注意哪些问题？6．如果在不同的地点进行调查，结果会相同吗？土壤小动物类群的丰富度可能和哪些因素有关？7．如果要调查水中小动物类群的丰富度，应如何对研究方法进行改进？生1：常用取样器进行采集、调查土壤中的动物。

也就是用一定规格的捕捉器（如采集罐、吸虫器等）进行取样，通过调查样本中小动物的种类和数量来推测某地区域内土壤动物的丰富度。

生2：丰富度的调查方法通常有两种：一是记名计算法；二是目测估计法。

生3：整个调查过程主要分为：准备、取样、采集小动物、观察分类和统计分析五个步骤。

生4：采集小动物的方法：一可以把取来的样本放置在放有金属网的去底花盆中，利用诱虫器来采集；二可以用解剖针拨找小动物，同时用放大镜观察，找出体型较大的动物，较小的动物用吸虫器采集这样简易的采集法。

高考链接1.群落的概念2.种间关系3.群落的空间结构一、预习准备（结合教材完成问题导学案该节的自主测评）※课内探究探究一：“螳螂捕蝉，黄雀在后”“螟蛉有子，蜾赢负之”指的是怎样的种间关系？群落中各种生物之间还存有其他的种间关系吗？请试着画出种间关系的数量变化图。

探究二：群落的垂直结构和水平结构分别是怎样形成的？探究三：土然中小动物丰富度怎样调查，能够用标志重补法和样方法么？※课堂知识要点1.群落是同一时间内聚集在一定区域中的集合。

群落中的多少称为丰富度。

2．种间关系有(1)捕食：一种生物以作为食物。

(2)竞争：两种或两种以上生物相互争夺和等。

(3)寄生：一种生物寄居于另一种生物或，摄取的养分以维持生活。

(4)互利共生：两种生物，相互依存，彼此。

如根瘤菌与豆科植物。

3．群落的空间结构群落中不同种群分别了不同的，使群落形成一定的空间结构，包括垂直结构和水平结构等方面。

垂直结构：在垂直方向上，绝大部分群落具有明显的现象。

影响植物垂直结构的主要因素是，影响动物的主要因素是。

群落中 的分层现象决定了 的分层现象。

水平结构：在水平方向上，因为 等影响因素，不同地段分布着不同的种群，同一地段上种群密度也有差异，常呈 分布。

我国由东到西的群落分布主要受“ ”制约，由南到北的群落分布主要受“ ”制约。

群落具一定空间结构的有着非常重要的意义，不同种群的生物，在垂直方向及水平方向上的合理空间分布，有利于 ，有利于种间关系协调发展与维持生态系统稳定性。

2．下列不属于群落水平研究范畴的是A ．池塘中有多少种群，哪些种群数量上占优势B ．池塘中各个种群之间的相互关系是怎样的C ．池塘中鲫鱼种群的种群D ．池塘中各个种群分别占据什么位置3．鉴别不同群落类型的基本特征是A ．群落所在的地理位置B ．群落的气候条件C ．群落的物种组成D ．群落的生物数量4．“种豆南山下，草盛苗木稀”，这里草与豆之间的关系是A ．寄生B ．捕食C ．竞争D ．互利共生5．下列各组生物之间，属于捕食关系的是A ．菟丝子和大豆B ．细菌和噬菌体C ．山羊和青草D ．水稻和稗草6．大多数生物群落在空间上有垂直分层现象，称为群落的垂直结构。

第三节生物群落（第2课时）一、学习目标1. 说出森林的分层情况，知道群落的垂直结构；2. 举例说出水平结构产生的原因；3. 概述群落的时间结构。

二、学习重难点重点：生物群落的结构类型。

难点：各种结构产生的原因。

三、学习过程:自主预习1. 生物群落中，各个生物种群分别占据了不同的空间，使群落具有一定的结构。

生物群落的结构包括结构、结构和结构。

2. 森林中植物可以分为、、和等。

合作探究：活动一：仔细观察森林的结构，你能分出几个层次？影响森林垂直方向分层分布的原因是什么？活动二：水域中有没有分层现象，为什么？活动三：群落的水平分布有什么特点？三、巩固练习1、在一个发育好了的森林里，从树冠到地面可划分为乔木层、灌木层、草本层和地被层，同是林下透光度不同的地点，植物种类也有所区别，这表明生物群落有一定的（）A．垂直结构和水平结构B．物种组成及比例C．对群落产生重大影响的优势种D．彼此间有直接或间接的营养关系2、关于群落的结构，以下理解不正确的是（）A．在垂直方向上，所有群落都有明显的分层现象B．动物在群落中垂直分布与植物的分层现象密切相关C．淡水鱼占据不同的水层，出现的分层现象与各种鱼的食性有关D．不同地段生物种类有差别，在水平方向上无分层现象3、如图为某一个足够大的山体，从山麓到山顶的生物群落的结构和该山体基带所在的地带到极地的生物群落的结构比较示意图，下列关于图的分析中，错误的是（）A.图中X表示群落的垂直结构，图中Y表示群落的水平结构B.该山体的垂直结构与其相应的水平结构具有相似性C.图X中从上到下，图Y中从左到右构成群落结构的种群数目逐渐增多D.影响图X所示结构的因素是温度，影响图Y所示结构的因素是阳光四、布置作业完成课时作业、学案，开展课外活动调查群落垂直结构。

2.1 群落的结构（第二课时）教学设计2023—2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2主备人备课成员教学内容2.1 群落的结构（第二课时）教学设计 2023—2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2本章节内容分为两个课时，第一课时主要介绍了群落的主要类型，包括温带落叶阔叶林、热带雨林、草原、荒漠、高山草原和极地苔原等。

本节课为第二课时，主要内容为群落的物种组成、种间关系及群落的演替。

教材的章节为《群落的结构与分类》，具体内容包括：群落的物种组成，群落的空间结构，物种间的竞争、捕食、互利共生、寄生、中性关系等种间关系，以及群落的演替类型和演替规律。

教学目标教学目标1. 学生能够了解群落的物种组成及其特点，如温带落叶阔叶林的物种组成以温带落叶树种为主，热带雨林的物种组成则以热带常绿树种为主。

2. 学生能够掌握群落的空间结构，包括水平结构和垂直结构，并能举例说明不同群落的空间结构特点，如草原群落的空间结构较为简单，而热带雨林群落的空间结构则较为复杂。

3. 学生能够理解种间关系，包括竞争、捕食、互利共生、寄生、中性关系等，并能举例说明这些关系在群落中的作用，如竞争关系在群落中的作用表现为物种间的相互抑制，互利共生关系则表现为物种间的相互依赖和互利。

4. 学生能够掌握群落的演替类型，包括初生演替和次生演替，并能举例说明不同演替类型的特点，如初生演替是指在一个全新环境中的群落形成过程，而次生演替则是指在一个已经存在过群落的环境中的群落恢复过程。

5. 学生能够理解群落演替的规律，包括群落的稳定性和演替速率，并能举例说明这些规律在群落演替中的表现，如群落的稳定性表现为群落能够抵抗外界干扰，保持相对稳定的物种组成和空间结构，而演替速率则表现为群落从形成到稳定所需的时间。

教学重点难点教学难点与重点1. 教学重点：群落的物种组成及其特点- 学生需要能够识别不同群落的物种组成，如温带落叶阔叶林、热带雨林、草原、荒漠、高山草原和极地苔原等。