群落的结构学案第二课时

4.3 群落的结构【考点扫描】1、群落中各种生物之间的相互关系研究。

2、群落中的分层现象及影响条件。

【知识清单】1、群落：（1）概念：生活在一定自然区域内，相互之间有直接和间接关系的___ ___的总和。

不同群落的重要差别是，这是区别不同群落的重要特征。

（2）丰富度：群落中物种数目的多少。

越靠近地区，单位面积内的物种越丰富。

2、种间关系：（1）竞争：数量上呈现出“你死我活”的同步性变化。

分为两种：（1）两种生物生存能力不同（2）两种生物生存能力相同。

（一般生态需求越接近的不同物种间竞争越激烈。

）例：牛与羊；农作物与杂草；大草履虫与双小核草履虫等（2）捕食：一种生物以另一种生物为食，数量上呈现出“先增加者后减少，后增加者后减少”的不同步性变化。

例：羊和草；狼与兔；青蛙与昆虫等（3）寄生：对寄住主有害，对寄生生物有利。

如果分开则寄生生物难以单独生存，而寄主会生活的更好。

例：蛔虫与人；菟丝子与大豆；噬菌体与被侵染的细菌等（4）互利共生：相互依赖，彼此有利。

如果彼此分开，则双方或者一方不能独立生存。

数量上两种生物同时增加，同时减少，呈现出“同生共死”的同步性变化。

例：大豆与根瘤菌等3、群落的空间结构生物群落具有结构和结构。

在垂直方向上，大多数群落都具有明显的。

【自主学习】（）1、生物群落是指①在一定区域内的全部生物及生存环境的总称②在一定区域内具有一定关系的各种生物的总和③生物之间以及生物与无机环境相互作用的整体④在一定区域内不同种群的集合体A、①②B、③④C、①③D、②④（）2．在一个池塘中，各种生物的总和叫做（）；其中的全部鲫鱼叫做（）A．生态系统B．种群C．种群密度D．群落（）3、大鲈鱼吃小鲈鱼、蚜虫与草、蝗虫与草，这些生物之间的关系依次为A、种内斗争、捕食、捕食B、捕食、捕食、捕食C、种内斗争、寄生、捕食D、捕食、寄生、捕食（）4、在某个发育良好的森林里，从树冠到地面可划分为乔木层、灌木层、草本层和地被层，同时林下透光度不同的地点，植物种类也有区别，这表明群落有一定的A．垂直结构和水平结构B．对群落产生重大影响的优势种C．物种组成和数量比例D．彼此之间有直接或间接的营养关系（）5、在森林群落中，乔木、灌木、草本植物三类绿色植物在空间位置配备上形成了有序的组合，从而使它们能A、有效地避免竞争B、合理地充分利用环境资源C、提高群落的光合作用产量D、以上选项都正确6、在一个生态系统中，对甲、乙两个动物种群的数量进行研究得到下图，据图回答：（1）甲、乙两种群之间的关系是________。

第3节群落的结构教案（共2课时）一．教学目标（一）知识目标：1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2、描述群落的结构特征。

3、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系4、分析群落的物种组成，区别不同的群落5、通过比较种群和群落在不同水平上的研究问题，掌握类比方法（二）能力目标：1、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究2、培养学生的自学能力和探究能力。

3、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。

4、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度（三）情感目标：1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。

2、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。

二、教学重点、难点教学重点群落的结构特征。

教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

教具准备多媒体课件（某池塘示意图）。

三．课时安排2课时。

四．教学过程第1课时导入新课课件展示：1.群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。

师请同学来举些群落的例子。

生一块稻田中的水稻、杂草、各种昆虫、青蛙等动物组成一个群落。

师其他同学认为这些动植物种群的总和能否称为一个群落？生不能，因为稻田中除了各种动植物以外还生活着各种各样的微生物。

师很好，要注意群落是生活在一定区域生物的总和。

师从群落的概念中，可看出群落是以种群作为基本组成单位的，能组成群落的种群应该是一个有机整体，其中的各种生物相互制约，又相互依存。

而且群落这个有机整体比我们前面所讨论的种群这个整体层次更高、范围更广。

请同学们回忆一下，当把种群作为一个研究对象时，我们研究了哪些问题？生研究了种群的数量特征：种群密度，出生率和死亡率，迁入率和迁出率，年龄组成和性别比例。

还研究了种群的数量变化。

师回答得非常好。

群落是更高层次的整体，在群落水平上进行研究生物之间的关系和相互作用又会发现一些新的问题，获得一些新的认识。

新人教版生物必修3第3节《群落的结构》word教案
二
一、教学目标
知识方面：（1）要求能够识别群落，说出群落水平上研究的问题。

（2）描述群落的特点
能力方面：通过探究“土壤中小动物类群丰富的研究”培养学生动手操作能力
情感、态度、价值观方面：体会“整体大于部分之和”的哲学观点。

二、教学重点：群落的结构特点
教学难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特点
三、教学用具：实物投影仪、多媒体课件
教学方法：自主探究、引导与学生归纳相结合
四、教学设计思路
五、教学实施的程序
知识回忆：
1、下列生物能组成一个种群的是（）
A.一个池塘中的全部鱼
B.一块朽木上的全部真菌
C.一片森林中全部的大山雀
D.两个池塘中的全部鲤鱼
2、在种群水平上研究生命系统要紧研究哪些问题
教学过程
第三节群落的结构群落的概念
一．群落水平研究的问题
研究种群是研究群落的基础
二．群落的物种组成
1、不同群落的重要差别
2、丰富度
科学家研究发觉，越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。

三、种间关系
种间关系：
注意：
四、群落的空间结构
1、植物的分层与光照强度有关
垂直结构（分层）
空间结构动物的分层与其食物及栖息场所有关水平结构
2、水平结构的阻碍因素：。

“群落的结构” 教学设计课程标准中与本节对应的“内容要求”是：不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落；描述群落具有垂直结构和水平结构等特征，并可随时间而改变。

【教材分析】本节内容属于人教版普通高中教科书生物学选择性必修2“生物与环境”模块。

该模块基于系统思维从群体水平上,将种群、群落和生态系统作为整体,来探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。

“群落的结构”是第2章“群落及其演替”的第1节,了解群落的结构是后续进一步探讨群落的类型和群落的演替的重要基础。

本节课的教学需要2个课时。

在充分理解教材内容逻辑顺序的基础上,可对教材内容进行重构（如图1所示），更好引领学生认识群落的结构。

图1 “群落的结构”课时安排【学情分析】福田红树林生态公园是深圳著名的景点，也是深圳地区学生较为熟悉的生物群落，可作为本节课的“第二课堂”。

学生已经学习了种群的概念与特征，了解非生物因素以及不同物种之间的相互作用都会影响生物的种群特征，可以迁移分析群落的结构特征，理解群落是一个受生物与非生物因素影响的、动态变化的有机整体。

【教学目标】1.说出群落水平研究的问题，认同探究视角的重要性，尝试从不同视角提出新问题，发展科学思维素养。

2.分析群落内的物种组成，种间关系和空间结构等，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体，形成结构与功能相适应的生命观念。

3.通过分析当地自然群落中某种生物的生态位，说出生态位的概念及生态位分化的意义，建立进化与适应观，培养社会责任。

4.尝试运用取样调查的方法研究土壤中小动物类群的丰富度，提高科学思维和科学探究素养。

【教学重难点】1.教学重点（1）群落的物种组成与种间关系。

（2）群落的空间结构。

2.教学难点（1）群落的结构特征和生态位。

（2）实施土壤中小动物类群的丰富度的研究活动。

【教学准备】1.提前布置调查任务，明确要求。

2.收集深圳市福田红树林的相关文献、图片、视频等资料。

第二章第一节群落的结构一、群落的概念1.群落：同一时间内聚集在中种群的。

注意：①有一定有时间和空间②必须包括全部的生物。

即必需有植物、动物、微生物三大功能类群③生物间有一定的关系。

各种生物是相互作用相互影响，彼此之间以物质和能量为纽带紧密地联系在一起。

2.群落水平上研究的问题二、群落的物种组成1.不同群落的五种组成不同，物种的数目也有差异2.区别不同群落的重要特征:____________________________.3.一个群落中物种数目，称为_______。

4.越靠近热带地区，单位面积内的物种越_____.物种组成的规律：一般来说，环境条件愈优越，群落发育的时间愈长，生物种的数目愈多，群落的结构也愈复杂。

物种丰富度的变化规律:①随纬度的增加，物种丰富度逐渐降低；②随海拔的升高，物种丰富度逐渐降低；③随水深的增加，物种丰富度逐渐降低。

5.优势物种在群落中，有些物种不仅数量很多，他们对群落中其他物种的影响也很大，往往占据优势。

6.群落中的物种组成不是固定不变的变化的原因：随着时间和环境的变化而变化实例：见课本结果：原来不占优势的物种可能逐渐变得有优势，原来占优势的也可能逐渐失去优势。

注意：优势物种也可能随着时间和环境的变化而不同。

三、种间关系（1）原始合作①概念：两种生物共同生活在一起，双方都，但但分开后各自。

②举例：海葵与寄居蟹（2）互利共生①概念:两种生物共同生活在一起,相互________,彼此__________.②举例:豆科植物与根瘤菌, 地衣中的藻类和真菌、白蚁及其肠内的鞭毛虫。

（3）捕食：①概念:一种生物以另一种生物为_____________.②举例:如兔吃草、狐吃兔等.③特点:被捕食者与捕食者之间不同步变化。

先增加者先减少,是被捕食者；后增加后减少者，是捕食者（4）竞争：①概念:两种或两种以上生物相互争夺___________和___________等.②举例: 草原上的牛和羊、水稻和稗草。

2.1《群落的结构》教案
一、教学目标
1.说出群落水平研究的问题，认同探究视角的重要性，尝试从不同视角提出新问题（生命观念）
2.分析群落内的物种组成，种间关系和空间结构等，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体（科学思维，科学探究）
3.通过分析当地自然群落中某种生物的生态位，说出生态位的概念及生态位分化的意义（社会责任）
4.尝试运用取样调查的方法研究土壤中小动物类群的丰富度（科学思维，科学探究）
二、教学重难点
1.教学重点：群落的物种组成与种间关系；群落的空间结构
2.教学难点：群落的结构特征和生态位；实施土壤中小动物类群的丰富度的研究活动
三、教学方法用具
1.教法：谈论法，问答法，演示法
2.教学用具：多媒体设备，板书
四、教学过程
动物的分布与植物分布有何区别与联系？
教师总结动植物垂直结构的现象、决定因素及意义。

【资料分析】展示三江平原湿地地貌，引导学生分析在水平结构上的分布特点及形成该分布类型的决定因素以及意义。

教师总结群落的水平结构现象、决定因素及意义。

【深化拓展】
（1）甲处不同高度的山坡上分布着不同的植物群落，是否属于群落的垂直结构？
（2）乙丙两处的植株分布情况分别属于哪种结构？
（3）乙丙处的现象是由何种因素造成的？5.群落的季节性
【资料分析】展示因季节变化后阳光、温度、水分的变化导致的群落外貌和结构的变化情。

教学设计(第二课时)：一、知识目标：通过研究“土壤中小动物类群丰富度”掌握有关群落基本知识。

二、能力目标：1、培养学生的自学能力和探究能力。

培养学生的动手操作能力，树立勇于实践的科学精神更和严谨求实的科学态度。

2、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。

三、情感目标：通过研究实验，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，树立人与自然和谐发展的观念，为形成生态意识和环保意识奠定基础。

四、教学重难点:1、教学重点：土壤中小动物类群丰富度的研究2、教学难点：从种群的组成上描述群落的结构特征五、教学方法:1．探究学习法2．自主学习法3．归纳总结六、教学过程设计：板书设计：实验步骤：准备——取样——采集——观察，分类——统计——结论学情分析：通过初中的学习学生对一些基础性的生物知识有了初步的认识，大多数学生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。

这使学生对本节课的学习打下了基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。

作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维和动手探究的能力，本课通过实验与多媒体课件的有机结合，并配以设置多种问题，从而增强了学生的兴趣和注意力。

在此之前学生已经知道种群的概念和种群水平上所研究的问题，本节课就以种群为铺垫在群落的水平上进行探究实验的研究。

效果分析：由于本节课的课时有限，教学内容又较多，在本节课的教学中，通过联系已有知识引入，激发学生学习兴趣，讲授过程中通过对研究实验，突出了重点，突破了难点，使学生较易理解和接受教材内容，同时培养了学生的实验探究能力，加上最后教师的点评和总结，给学生对本节课的知识有一个较深的印象，从而较好地完成了教学任务，并达到理想的教学效果。

课堂探究问题分层设置，争取使每一位同学在课堂中都能有话说，有活动，有成果，让不同层次的学生都能有所收获，尤其在课堂表现中，让每一位同学都有展示的机会。

在小组同学展示表述时，下面的同学能有时间及时反思，而不是教师急于直接给出标准答案，真正体现了学生之间的互学。

课题第2章第1节群落的结构课时间：课型：新授课课时：第二课时1.教学目标生命观念：通过分析群落的空间结构，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。

科学思维：通过分析自然群落中某种生物的生态位，说出生态位的概念及生态位分化的意义。

科学探究：尝试运用取样调查的方法研究土壤中小动物类群的丰富度。

社会责任：认同科学研究需要科学家坚持不懈的努力，树立正确的科学本质观；学习生长素发现过程科学史，关注生活现象，并尝试作出理性解释。

2.学习重点难点重点：1.通过分析群落的空间结构，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。

2.通过分析自然群落中某种生物的生态位，说出生态位的概念及生态位分化的意义。

难点：1.通过分析群落的空间结构和生态位3.教学准备：教材，课件，教学设计4.学习活动设计环节一：导入新课教师活动：群落中的生物种群通过复杂的种间关系聚集成一个有机整体，提出问题从不同的角度看，群落的空间结构包括哪些？学生活动：讨论交流，回顾旧知。

活动意图：回顾旧知，引入新课。

环节二：群落的空间结构教师活动:播放福田红树林的视频，并展示学生拍摄的福田红树林公园某处的实景照片，提出问题：1.同学们实地调查过程中，观察到的各生物种群是随机分布的还是具有一定的分布特点？2.从不同的角度看，如垂直方向和水平方向上，各生物种群具有怎样的分布特点？3.影响动植物分布的因素有哪些？4.群落中各生物种群的分布特点对其自身具有怎样的好处教师：课件展示群落的垂直结构。

教师：在垂直方向上，大多数群落有明显的分层现象。

提问：1.你能举例说明群落的分层现象吗？2.决定植物地上分层的环境因素主要有哪些？3.决定植物地下分层的因素主要有哪些？4.决定动物分层现象的因素主要有哪些？教师总结：1.决定植物地上分层的主要环境因素有光照、温度。

2.决定植物地下分层的主要环境因素有水分、无机盐。

3.决定动物分层现象的主要因素：栖息空间和食物条件。

湖南省娄底一中2012级 高二导学案编号： 19班级： 小组： 姓名： 主备：曾萍萍 审核：王谦逊 包科领导： 自学评价： 修正评价： 时间：2013年 10月31日教学设计及追问第四章 种群和群落第3节 群落的结构（第二课时）【学习目标】1．描述群落的结构特征；2．尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

【重点难点】1.群落的空间结构特征。

2. 土壤中小动物类群丰富度的研究。

【使用说明及学法指导】1.依据学习目标，认真阅读课本Ｐ74～Ｐ77，搞好预习。

2.独立完成课前预习案，用红笔标注疑问，并反馈；以备课上合作探究。

【自主探究】（通过对基础知识的理解，培养学生自主学习和自主探究的能力) 四、群落的结构 1.形成原因：在群落中，各个 分别占据了不同的 。

2.类型： ⎧⎧⎪⎪⎪⎧⎪⎨⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎩⎨⎧⎪⎪⎪⎪⎧⎨⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎩⎩现象：植物分层：、温度等垂直结构决定因素动物分层：现象：分布变化水平结构决定因素土壤和的差异的不同等 五、土壤中小动物类群丰富度的研究1.探究原理（1）调查方法：常用 的方法进行采集、调查。

（2）丰富度的统计方法一般有两种：一是 ；二是 。

2.探究步骤【提出疑惑】同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中疑惑内容 疑惑处理【合作探究】（通过小组合作培养学生表达交流与合作共赢的能力）问题1：下图表示我国湿润森林区及山地植被分布情况，请据图回答问题： （1）此图表示的是群落中各种生物在空间上的 状况。

（2）图中纵轴表示该群落的 结构， 且具有明显的 现象。

这些植被的分布 是受非生物因素中 的影响。

（3）图中横轴表示该群落的 结构， 由于 、 、 等因素的影响， 不同地段的 种类往往也有差别。

问题2：单细胞铜绿微囊藻大量繁殖可形成水华，受到广泛关注。

有人提出假设：粉绿狐尾藻能产生化学物质抑制铜绿微囊藻的生长。

请利用下列实验材料用具，完成实验设计，探究该假设是否成立。