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离别的情思《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计【教学目标】1.了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。
2.在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。
3.以读促写，学习运用借景抒情的写作手法表达离别之情。
【教学重难点】在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及学习运用借景抒情的写作手法。
【教学过程】一、课前交流：听歌曲，李叔同《送别》上课之前，我们一起听了一首歌曲，有同学了解这首歌吗？你听出了什么？二、课题引入1.离别，从古至今就是一个永恒的主题。
一说到离别，种种情思就涌上心头，激发了许多文人墨客的灵感，创作了很多经典的作品。
同学们，我们学过哪些离别诗呢？正如诗歌在唐朝达到顶峰一样，在古代还有一种的文学体裁在宋代极为兴盛，那就是——词。
所以又有“唐诗宋词”之称。
今天我们就来学习一首宋词，请齐读课题。
2.在这首词中“卜算子”是什么？你还知道以卜算子为词牌名的词吗？你还学过什么词牌？那题目是什么？读着这个题目，我想起了我们曾经学过《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，你能用自己的话来说说题目的意思吗？李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵。
现在你能说一说，《卜算子·送鲍浩然之浙东》的意思吗？王观送鲍浩然去浙东。
浙东是哪？浙江省的东部，鲍浩然的家就在那，那儿自古就是山清水秀，繁荣富饶之地。
三、指导朗读1.诗词贵在多读，现在请大家小声读读一读这首词，看看有没有需要我们注意的生字。
学生交流，老师补充（卜、行）。
词中有一个特别容易读错的字“那”这是一个通假字，通“哪”。
通假就是古人用音同或音近字的代替其他字。
现代文中可不能这样用，现在如果这样使用就会认为是——错别字了。
你能来读一读这首词吗？2.刚才那位同学读得真是字正腔圆，但想要读得更好，还得把握诗词的节奏，现在请大家自己试着给这首词画一画节奏。
现在对照老师读的节奏，检查一下你画对了吗？大家按照这个节奏来读一读。
3.节奏读出来了，诗词的韵味还差一点，老师给大家带来的第三个朗读法宝——声断气连，就是最后一个字不要戛然而止，让它的声音自然降低变慢，直到换气。
一、教案基本信息1. 课程名称：卜算子送鲍浩然之浙东教案2. 课程类型：文学作品鉴赏3. 课时安排：45分钟4. 教学目标：让学生理解并背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》。
分析诗词的意象、意境和表达技巧。
理解诗词背后的文化内涵和作者情感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：《卜算子送鲍浩然之浙东》的字词解释和翻译。
诗词中的意象分析和意境感悟。
诗词的表达技巧和修辞手法。
2. 教学难点：诗词深层含义的理解和背后的文化内涵。
诗词情感的把握和作者心路的解读。
三、教学准备1. 教学材料：诗词《卜算子送鲍浩然之浙东》文本。
与诗词相关的背景资料和注释。
投影仪或白板用于展示文本和图片。
2. 教学工具：笔记本、文具。
投影仪或白板。
四、教学过程1. 导入（5分钟）：通过展示浙东的风景图片引起学生兴趣。
简述诗词的背景和作者辛弃疾的生平和创作风格。
2. 文本学习（15分钟）：分组让学生朗读诗词，感受其音韵美。
逐句解析诗词，解释生僻字词，翻译成现代汉语。
讨论诗词中的意象，如“春水”、“山程”等，并分析其营造的意境。
3. 深入分析（15分钟）：探讨诗词中的修辞手法，如对仗、拟人等。
引导学生思考诗词背后的文化内涵，如送别的习俗、友情的重要性等。
分享作者的情感态度，解析诗词中的寄托与抒发。
4. 应用拓展（5分钟）：学生尝试创作以“送别”为主题的短诗或片段。
小组内交流分享，讨论创作的心得体会。
5. 总结（5分钟）：概括本节课的学习重点和收获。
强调诗词鉴赏的基本方法和技巧。
五、作业布置1. 背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》。
2. 写一篇短文，分析诗词中的意象和意境。
3. 准备下一节课的课前分享，主题是“诗词中的自然描写”。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估其对诗词的理解和参与热情。
2. 作业完成质量：评估学生背诵诗词的情况以及意象分析作文的深度和准确性。
3. 创作展示：评价学生在应用拓展环节的创作成果，关注其对送别主题的表达和创意。
卜算子·送鲍浩然之浙东教学设计（优秀6篇）《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计篇一令人期待的宝安区语文教学总决赛已告一段落。
回顾备课、赛赛的整个历程，心潮澎湃，诸多感动，几分遗憾。
现将几点思索，记于文字当中，恳请前辈与同行们多多指教。
一节好的语文课该如何上？这是所有有责任有良知的语文老师都应该思索的基本问题。
在上课之前与赛课之后，我作了如下的思索。
一、无论如何，也要努力让学生在课里有真的收获。
着名特级语文教师于漪曾经说过：“每一节课，都会直接影响着学生的生命质量。
”因此，在备课之初，我先思索的是这一节课究竟会给学生带来怎样有益的帮助，给他们的人生带来什么样的正能量与影响。
因此，将本节课的教学目标定为如下三个方面：1、品读词句，感悟词的意境与语言之美。
2、学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧。
3、积累送别诗词，联系生活，思考如何面对离别。
新《语文课程标准》在《前言》中提到：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展肯终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造里，具有不可替代的优势。
于是，本人将本节课的第一个目标确定为“品读词句，感悟词的意境与语言之美” 。
该目标主要旨在培养学生的语言文字运用能力，纵观课堂，学生基本上达成了第一目标。
第二个目标为“学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧”。
中国的古诗文字字珠玑，经历了千百年仍能深深打动读者的心，古诗文里的灵感、智慧以及音韵之美，是其它很多国家的文字所不能替代的。
而“吟诵”在中国已有三千年以上的历史，但现代的语文教师知晓其方法的并不多。
对于中国传统的文化，不单单要弃其糟粕，更要继承精华。
而“吟诵”一法，是每个语文教师与学生都应当了解与掌握的。
《卜算子送鲍浩然之浙东》经典教案教学目标：1. 知识与技能：-学生能够背诵并默写《卜算子送鲍浩然之浙东》。
-理解词中的意象和意境，掌握词的基本含义。
-分析词中运用的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：-通过朗读、讨论、小组合作等方式，引导学生深入理解和感受词作。
-培养学生的鉴赏能力和分析能力，提高学生对古典诗词的兴趣。
3. 情感、态度与价值观：-体会词中表达的情感和意境，感受词人对友人的深情厚意。
-引导学生珍惜友情，懂得感恩和回报。
教学重点：-词中意象的解读和情感的体会。
-修辞手法的分析和表达技巧的理解。
教学难点：-对词中深层次的情感和意境的把握。
教学准备：-《卜算子送鲍浩然之浙东》诗词原文及注释。
-相关诗词鉴赏资料。
-多媒体课件（包含词作背景、意象解读等内容）。
教学过程：一、导入新课1. 导入话题：谈论友情的重要性，引出送别诗词的意义。
2. 提问学生：你们知道哪些关于送别的诗词？请分享给大家。
3. 展示《卜算子送鲍浩然之浙东》的题目和作者，简单介绍背景。
二、自主学习1. 学生自主朗读《卜算子送鲍浩然之浙东》，注意语音语调。
2. 学生阅读注释，理解词的基本含义。
3. 学生尝试解读词中的意象和意境，感受词人的情感。
三、合作探究1. 小组讨论：词中运用了哪些修辞手法？它们对表达词人情感有何作用？2. 分享交流：每组选择一名代表汇报讨论成果，其他组进行点评和补充。
3. 教师总结：总结学生的讨论成果，强调修辞手法和表达技巧在词中的运用。
四、深入赏析1. 教师讲解：通过对词中意象和意境的深入分析，引导学生体会词人的情感。
2. 学生讨论：词中表达了怎样的情感？你是如何体会到的？3. 情感共鸣：引导学生分享自己的送别经历，感受友情的珍贵。
五、总结提升1. 学生总结：回顾本课所学内容，总结自己的收获和体会。
2. 教师寄语：强调友情的重要性，鼓励学生珍惜身边的朋友，懂得感恩和回报。
六、作业布置1. 背诵并默写《卜算子送鲍浩然之浙东》。
《卜算子送鲍浩然之浙东》教案一、谈话导入眨眼间，五月份快过去了，四个月后，这个你熟悉的地方就要迎来另一批新面孔。
对于你们，有两个词越来越清晰了，那就是“毕业”和“分别”，不再一起上课一起玩耍一起回家。
假如这个日子明天就到来了，面对这些朝夕相处的老师同学，你的内心会有怎样的感受，想说些什么？二、解题1.卜算子—词牌名；鲍浩然——诗人的朋友；之：到；题目的意思就是送好友鲍浩然到浙东。
2.我们今天就来共同学习这首送别词，看看诗人在这首词中又表现了怎样的情怀。
三、理解诗意，诵读悟情1.用自己喜欢的方式来诵读这首词2.汇报读：谁能站起来给大家读一下？（同学齐读）3.教师范读，请生评价：我与你在朗读上有什么不同？你怎么体会到感情了？怎么读出感情？我们先来理解一下这首词。
4.借助注释，自己说说这首词的意思：（PPT出示重要字词的意思）如果有什么疑问可以与小组成员讨论一下，再解决不了，可以提出来大家共同探讨。
指名用自己的话说说这首词的意思。
还有什么疑问吗？（等了一会）没有？那好，老师要问问各位了。
5.反馈点拨上阙：（1）“眉眼盈盈处”是什么意思？这个地方在哪儿？这句话让你感觉他的家乡怎样？（他的家乡美吗？）词里面哪里描写了这种美？（2）“水是眼波横，山是眉峰聚”这句话怎么就写出美了呢？谁发现了奥秘？这里运用了什么修辞手法？——比喻，把水比喻成眼波，把山比喻成皱起的眉毛。
美人的眼波是什么样子？——清澈，水汪汪，波光粼粼而诗人又把那连绵的群山比喻成了美人皱起的眉间，谁能做给大家看看？做着好玩，但我们可以再想象一下，山除了连绵起伏以外，山的外形如何，陡峭吗？不，柔美的。
山的颜色呢？碧绿的、嫩绿的。
那样的山，那样的水，你想用什么词语描述这风景？或者面对这样的风景，你情不自禁想说？（3）读诗解意：根据读来理解诗词大意。
（4）想象一下，鲍浩然回到自己的家，家人、朋友会怎样呢？和他们一起做什么呢？亲朋欢聚，多么幸福啊，这跟感受到春天的美景的心情也有相似之处，所以我们可以说，鲍浩然进入了他人生的春天。
教学设计《卜算子.送鲍浩然之浙东》一、教学目标:知识与技能:1.通过诵读感受古代诗词之美.2.背诵《卜算子.送鲍浩然之浙东》。
过程与方法：通过诵读感受词之美，并达到背诵的目的。
情感态度价值观：热爱文学，热爱中国古典文化。
二、教学重点：背诵这首词。
三、教学难点：让学生在诵读中提高自己的欣赏品味和审美情趣，激发对文学的热爱之情四、教学课时：1课时五、教学过程：（一）导入：同学们，“多情自古伤离别”，“送别”已成为古往今来大千世界的一个永恒主题。
你们即将毕业，分别就在眼前，面对同窗朋友和朝夕相处的老师，你们会说些什么？能用学过的古诗词赠给大家来互相勉励吗？今天借此机会我选了一首词与大家共享，标题是《卜算子.送鲍浩然之浙东》。
（利用多媒体，出示图片1）（二）解题：问学生：从标题中我们可以得到哪些信息？学生自己说：“卜算子，词牌名；送鲍浩然之浙东，题目，之，到的意思;鲍浩然，作者的朋友；浙东，浙江东部；作者王观，从他所作的词可以推断出他是宋朝人”。
（三）通过多媒体让学生了解作者及其写作背景，明确学习目标王观，宋代著名词人，江苏如皋人，他与宋代另一位词人高邮的秦观并称为“二观”。
王观步入仕途之后，历任大理寺丞、江都知县等，相传曾奉诏作《清平乐》一首，描写宫廷生活。
高太后认为这首词亵渎了宋神宗，以此为名将王观罢官免职。
王观被免职之后，自号“逐客”，开始了自己的平民生活，四处游历，流下了不少的佳作。
《卜算子·送鲍浩然之逝东》就是其主要作品之一。
此作品是词人在越州送别即将回家乡的好友鲍浩然，虽然自己家在如皋，欲归不得；但他仍衷心祝福好友，望好友能与春光同住. 大屏幕展示图2和图3.（四）学习文本：1．指导学生朗读文本。
让学生先说出诗歌朗读的技巧，（比如重音、节奏、语调抑扬顿挫、停顿等）。
2．朗读：展开多种形式进行，包括集体读、小组读、个人读等。
3.理解词的大意：（合作与探究）各小组结合带点字的意思对本词进行讨论和理解。
卜算子送鲍浩然之浙东教案标题：《卜算子送鲍浩然之浙东》教案一、教学背景：课文《卜算子送鲍浩然之浙东》是唐代文学家杜牧的一首七言律诗，描绘了卜算子告别好友鲍浩然的情景。
通过本课的教学，学生将能够了解和感受杜牧的诗歌风格，培养对古典文学的欣赏能力。
二、教学目标：1.了解课文的背景和作者。
2.学习诗歌的韵律和修辞手法。
3.理解诗歌的意境和主题。
4.培养学生的想象力和文学鉴赏能力。
三、教学重点：1.课文的解读和分析。
2.韵律和修辞手法的学习。
3.诗歌的主题和意境的理解。
四、教学内容与过程：第一步：导入（5分钟）1.教师出示课文《卜算子送鲍浩然之浙东》并朗读，激发学生的兴趣。
2.简要介绍课文的背景和作者杜牧。
第二步：课文解读（15分钟）1.分段解读课文，帮助学生理解每一句的意思。
2.分析课文中的词语和表达方式，引导学生探究语言的美。
3.分析诗歌中的韵律和修辞手法，如押韵、对仗、拟人等。
第三步：理解诗歌意境和主题（15分钟）1.通过课文解读，引导学生体会诗歌所描述的情景和意境。
2.讨论诗歌中的主题，如友情、离别、人生等。
第四步：创作活动（15分钟）1.将学生分成小组，要求他们合作完成一幅与诗歌有关的插图。
2.鼓励学生在插图中表达对友情和离别的理解。
第五步：展示和分享（10分钟）1.每个小组展示自己的插图并进行简短的介绍。
2.让学生互相交流和分享对诗歌的理解和感受。
五、教学评价：1.观察学生在课堂讨论中的表现和参与程度。
2.评价学生对诗歌意境和主题的理解程度。
3.评价学生的创作能力和团队合作能力。
六、拓展延伸：1.鼓励学生阅读更多的唐诗，加深对古典文学的了解。
2.组织诗歌朗诵比赛，让学生展示自己的朗诵技巧和对诗歌的感悟。
七、教学反思：本节课通过引导学生解读课文、分析修辞手法和进行创作活动，培养了学生对古典文学的欣赏和理解能力。
但在改进上，可以给学生提供更多的范例和任务细化，以帮助他们更好地掌握诗歌的韵律和意境。
卜算子送鲍浩然之浙东教案一、教学目标1.1 知识与技能能够正确地朗读和背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》。
理解诗歌中的意象和意境，解析关键词语的含义。
分析诗歌的结构和韵律特点。
1.2 过程与方法通过朗读、讨论和分析，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
学会运用诗歌表达情感和描绘景物的方法。
1.3 情感态度与价值观感受作者对友人的深情厚意和对自然景色的赞美。
培养学生的同理心和人文关怀，提升对诗歌的热爱和尊重。
二、教学内容2.1 课文内容《卜算子送鲍浩然之浙东》是唐代诗人王之涣创作的一首送别诗，表达了诗人对友人的深情厚意和对浙东景色的赞美。
诗歌通过描绘春天的景色和自然现象，表达了诗人对友人的祝福和对友情的珍视。
2.2 教学重点与难点教学重点：能够正确地朗读和背诵诗歌，理解诗歌的意象和意境，分析诗歌的结构和韵律特点。
教学难点：解析诗歌中关键词语的含义，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学过程3.1 导入通过引入春天的景色和自然现象，引起学生对诗歌的兴趣。
引导学生思考春天的意义和春天的景色对人们的影响。
3.2 朗读与背诵引导学生朗读诗歌，注意语音语调和节奏的掌握。
鼓励学生背诵诗歌，理解诗歌的意境和情感。
3.3 解析关键词语分析诗歌中的关键词语，如“卜算子”、“送鲍浩然”、“浙东”等，解释其含义和作用。
引导学生通过关键词语理解诗歌的主题和情感。
四、教学评价4.1 课堂参与度观察学生在课堂中的参与程度，包括朗读、讨论和提问等。
评价学生对诗歌的理解和表达能力。
4.2 作业完成情况检查学生完成的作业，包括诗歌背诵和关键词语的解析。
评价学生的学习态度和作业质量。
4.3 学生自我评价鼓励学生进行自我评价，反思自己在课堂学习和作业完成中的表现。
鼓励学生提出自己的疑问和改进建议。
五、教学资源5.1 教材使用《卜算子送鲍浩然之浙东》的原文教材，供学生朗读和解析。
5.2 多媒体资源利用多媒体资源，如图片、音频和视频等，帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。
卜算子送鲍浩然之浙东教案一、教学目标1.1 知识与技能（1）能够正确地朗读和背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》。
（2）理解诗歌的创作背景、作者简介和诗歌的基本内容。
（3）分析诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧。
1.2 过程与方法（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.3 情感态度与价值观（1）感受作者对友人离别的深情厚意。
（2）体会诗歌中自然美景与人文情感的交融。
（3）培养学生热爱祖国优秀传统文化，增强民族自豪感。
二、教学内容2.1 教材分析《卜算子送鲍浩然之浙东》是宋代诗人王观的作品，表达了诗人送别友人鲍浩然时的心情。
诗歌描绘了春天美丽的景色，以自然美景衬托离情别绪，表达了诗人对友人的深情祝福。
2.2 学情分析学生已有一定的古诗词阅读基础，但对这首诗的背景和意境可能不够熟悉。
通过本节课的学习，学生将更深入地理解诗歌内容，提高文学鉴赏能力。
三、教学重点、难点3.1 教学重点（1）诗歌的朗读和背诵。
（2）理解诗歌的创作背景、作者简介和诗歌的基本内容。
（3）分析诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧。
3.2 教学难点（1）诗歌中意象的理解和把握。
（2）修辞手法的识别和运用。
四、教学过程4.1 导入新课（1）激发学生对古典诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
（2）简介诗人王观及其创作背景。
4.2 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的基本内容。
4.3 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4.4 诗歌欣赏（1）引导学生欣赏诗歌中的美景，体会自然美景与人文情感的交融。
（2）让学生谈谈对诗歌的感悟，分享自己的心得体会。
五、课后作业（1）熟读并背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》。
（2）结合课内学习，课后阅读王观的另一首诗歌，体会其创作风格。
《卜算子.送鲍浩然之浙东》教学设计一、教学目的：1．理解词义，熟读成诵，体会作者与朋友分别时的心情。
2．在反复诵读中，初步领悟“一语双关”的用法。
3．培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度，正确面对初三毕业并展望未来。
二、教学重点：在反复诵读中体会作者难舍、忧愁而又充满祝福的心情，初步领悟词中“一语双关”的用法。
三、教学难点：领悟学习“一语双关”的写作方法，当堂练笔。
四、教学过程：卜算子·送鲍浩然之浙东王观（共1课时）一、师恩难忘，同学情深，离别赠言，当堂展示。
检查课前预习，以即将到来的毕业话题导入，让学生回忆古今名人赠别诗句，塑造离别氛围，走进作者本词意境。
二、分析文本，了解宋词，品鉴佳句，把握主题。
1、回顾“词”的相关7个知识点（学生回答，教师补充）。
2、简介作者“王观”。
3、分析文本，赏析诗句。
（1）点出重点字词，翻译全词。
（水像美人流动的眼波，山像美人蹙起的眉毛。
真想问问路人儿要到哪个方向？山水交汇处。
才送走了春，又要送你回家乡。
如果还赶得上江南迷人的春色，千万住下来过过美好的日子，可别急着走啊！）（2）赏析“水是眼波横”“山是眉峰聚”两句。
（以“山、水”喻“眼波、眉峰”，一语双关，更加灵动）。
（3）赏析“送春归”“君归去”两句。
（两个“归”字凸显词人离愁别绪、不舍之情）。
（4）赏析“赶上春”“和春住”两句。
（一扫诗坛送别伤感，透出满满祝福之情）三、毕业在即，借景抒情，仿写古诗，共唱离歌。
要求：1、当堂仿写；2、运用借物喻人、一语双关；3、以即将毕业的同学、老师、母校为写作对象；4、可尝试宋词格式。
四、临别师生赠言，共唱骊歌，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，树立信心，迎接中考，开启新的人生征程！五、板书。
山水送春归君归去和春住景惜别之情祝福借景抒情。
在诗歌中穿行——诗歌赏析的一些解题技巧一、教学目标：1、弄清中考要求，阐释考点。
2、鉴赏文学作品（诗歌）的形象、语言和表达技巧。
3、掌握中考语言题答题技巧及步骤（重点）二、教学重点及难点：掌握中考语言题答题技巧及步骤三、教学方法：多媒体四、教学过程：（一）、导入：（结合材料明确诗歌相关知识点）1、首先明确诗歌的一些风格和思想感情诗歌类型按表现手法分为现实主义和浪漫主义：按内容分为田园诗、边塞诗、咏史诗、咏物诗、咏怀诗（包括羁旅诗、思乡诗、闺怨诗等）2、思想感情有：忧国忧民之感慨、国破家亡之痛楚、游子逐客之凄凉、征夫思妇之幽怨、怀才不遇之寂寞、报国无门之激愤、建功立业之豪迈、自由悠闲之恬淡、秀美山河之热爱、亲情友情之真挚、归耕隐居之乐、黑暗官场之苦、离别思念之绪、贬官谪居之恨、时光易逝韶光不再之感慨。
（二）、然后分析古诗鉴赏的各种题型及答题技巧（投影）（1）分析意境型：提问方式：一般提问：这首诗营造了一种怎样的意境？变式提问：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想情感？解答提示：这是一种最常见的题型。
所谓意境，是指寄托诗人情感的物象（即意象）综合起来构建的让人产生想象的境界。
它包括景、情、意三个方面。
答题时三方面缺一不可。
明确答题要求：1.描绘诗中的画面（优美）；2.概括氛围特点（准确）；3.分析思想感情（具体）。
明确答题步骤：①描绘诗中展现的图景画面。
考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。
描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。
②概括景物所营造的氛围特点。
一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。
③分析作者的思想感情。
切忌空洞，要答具体。
比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。
范例：请用简洁的语言概括这首诗的意境。
例子赏析：凉州词（王之涣）黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
答：这首诗前两句描绘了一幅塞外辽远阔大、雄奇险峻的画面（衬托出边塞“孤城”之小）(步骤一)，营造了一种雄阔、苍凉的氛围(步骤二)，表现了盛唐诗人广阔的胸襟(步骤三)。
牛刀小试1：汉江 [1] （梁溪区第一次适应性练习）杜甫江汉思归客，乾坤一腐儒【2】。
片云天共远，永夜月同孤。
落日心犹壮，秋风病欲苏。
古来存老马，不必取长途。
【注】【1】本诗写于杜甫五十六岁，北归无望，生计日蹙，漂泊流徙。
【2】腐儒：诗人自称，含有自嘲之意。
阅读上面的一首唐诗，回答问题。
（6分）【1】找出颔联中的意象并分析其作用。
（4分）【2】词的颈联和尾联抒发了诗人怎样的思想感情。
（2分）牛刀小试2：寿阳曲·江天暮雪（锡山模拟试卷）（元代）马致远天将暮，雪乱舞，半梅花半飘柳絮。
江上晚来堪画处，钓鱼人一蓑归去。
阅读上面的一首元曲，回答问题。
（6分）【1】请简要描述“天将暮，雪乱舞，半梅花半飘柳絮。
”所营造的花面。
【2】简要分析“钓鱼人”的形象特点，其中寄托了诗人怎样的情感？（4分）（2）分析技巧型提问方式：一般提问：这首诗用了怎样的表现手法？变式提问：请分析这首诗的表达技巧（或艺术手法）。
（或诗人是如何抒发自己情感的？有何效果？）解答分析：表现技巧是诗人用以抒发感情的手段方法，要准确答题，必须熟悉常用的一些表现手法。
表现技巧分表达方式、表现手法、修辞手法三大类。
明确：抒情手法有直抒胸臆和间接抒情两种。
“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”就是直抒胸臆。
间接抒情又分借景抒情，如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”；托物言志，如《墨梅》、《石灰吟》，一般是咏物诗；托物寓理，如“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许，为有源头活水来”，一般是哲理诗。
（结合从材料明确）表现手法主要有：(1)衬托，分正衬和反衬。
正衬如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。
反衬又有动静衬，如“明月松间照，清泉石上流”；声寂衬，如“日出惊山鸟，时鸣春涧中”；以乐景衬哀情，如“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”等。
(2)联想和想像，又叫虚实结合，如“野花留宝靥，碧草见罗裙”。
(3)对比。
(4)白描。
如“春种一粒粟，秋收万颗籽。
四野无闲田，农夫皆饿死”。
修辞手法在古诗中经常出现的有：(1)比兴。
如“关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑”。
先言它物引起所咏之物。
(2)比喻。
(3)拟人。
(4)夸张。
(5)双关。
如“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，“晴”暗指感情的“情”。
(6)用典。
如“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”。
此外还有设问、反问、反语等。
明确答题要求：1.指出用了何种手法（明确）；2.结合诗句解释手法（具体）；3.分析表达效果（具体）。
踏莎行欧阳修候馆梅残，溪桥柳细，草薰风暖摇征辔。
离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。
寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危阑倚。
平芜近处是青山，行人更在青山外。
请分析“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”句的艺术手法。
答：这句诗用了比喻的修辞手法，（步骤1）把抽象的感情（无穷无尽的离愁）变成了具体的形象（迢迢不断的春水），（步骤2）让人更容易感受到行人因路程加长、时间变久而产生的离愁（步骤3）。
牛刀小试1：陇头吟（惠山模拟试卷）翁绶陇水潺湲陇树黄，征人陇上尽思乡。
马嘶斜日朔风急，雁过寒云边思长。
残月出林明剑戟，平沙隔水见牛羊。
横行【1】俱足封侯者，谁斩楼兰献未央【2】。
【注】【1】趾高气昂，横行霸道。
【2】未央：本为汉宫名，借指宫殿，这里代指朝廷。
阅读上面的一首古诗，回答问题。
（6分）【1】第一、第二联运用了什么表现手法？有什么作用？（3分）【2】词的尾联抒发了诗人怎样的情感？请简要分析。
（3分）（3）炼字型：提问方式：一般提问：这首诗中最生动传神的是什么字？为什么？变式提问：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？（或：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？）解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。
答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。
•答题要求：•1.解释该字含义（准确，结合诗句）；•2.结合诗句描述景象（具体，展开联想）；•3.分析表达效果（具体）。
答题步骤：（1）解释该字在句中的含义。
（2）展开联想把该字放入原句中描述景象。
（3）点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。
答题套路：某字在诗中的意思是（），生动形象地写出了（）的情景，淋漓尽致地表达了作者（）的情感。
春夜别友人陈子昂银烛吐青烟，金樽对绮筵。
离堂思琴瑟，别路绕山川。
明月隐高树，长河没晓天。
悠悠洛阳道，此会在何年。
简要分析“明月隐高树，长河没晓天”一联中“隐”“没”两字的表达效果。
答：“隐”字在诗中是“隐没（于）”之意（步骤1），写出高高的树阴遮住了西沉的明月（步骤2）；“没”字在诗中是“淹没（于）”之意（步骤1），写出了银河淹没在破晓的曙光中（步骤2），衬托出时光催人离别，难舍难分的心绪（步骤3）。
牛刀小试2：夜泊牛渚怀古【1】（宜兴外国语学校阶段性练习）李白牛渚西江夜【2】，青天无片云。
登舟望秋月，空忆谢将军【3】。
余亦能高咏，斯人不可闻。
明朝挂帆席，枫叶落纷纷。
【注】【1】牛渚：山名，在今安徽省当涂县西北。
【2】西江；今长江自南京到江西一段。
【3】谢将军：东晋谢尚，官镇西将军。
镇守牛渚时，秋夜泛舟赏月，遇袁宏诵诗，听后大加赞赏，并邀其登舟长谈至天明，袁宏从此声名大振。
阅读上面的一首唐诗，回答问题。
（6分）【1】颔联中“空忆”二字，表达诗人怎样的情感？（2分）【2】尾联运用了什么表现手法？有什么作用？（4分）三、总结：字在句中，句在诗中。
建议多读，“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。
”建议多看，要多看名家赏析的文章。
建议多练，每次阅读古诗词时，坚持写点眉批，做好标注，对提高鉴赏能力大有裨益。
四、布置课后作业：鉴赏：听蜀僧濬弹琴（李白）蜀僧抱绿绮①，西下峨眉峰。
为我一挥手，如听万壑松。
客心洗流水②，余响入霜钟③。
不觉碧山暮，秋云暗几重。
注：① 绿绮：古代名琴。
??? ② 流水：借用“高山流水”典故。
③ 霜钟：《山海经•中山经》载，丰山有九钟，霜降而鸣。
结合全诗谈谈你对第四联“不觉碧山暮，秋云暗几重”的理解。
