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第二讲中学生心理的发展特点中学生心理的发展特点是指中学阶段学生心理发展的独特表现和特点。
根据心理学的相关理论和实践经验，中学生心理发展特点主要包括：一、身心特点1.生理上，中学生正处于青春期，躯体发育迅速，性征逐渐显现，内分泌系统发生变化，对强烈的生理需求有着追求的欲望。
2.心理上，中学生具有强烈的好奇心和求知欲，思维能力逐渐成熟，开始形成自己的世界观、价值观和人生观。
二、自我意识的觉醒1.自我意识的觉醒是中学生心理发展的重要标志之一，他们开始关注自身的特点、优点和缺点，并开始思考自己的身份和定位。
2.中学生对外界评价的敏感度较高，常常关注他人的反应和评价，注重社会认同感和他人的肯定。
三、自我认同的建立1.中学生期望寻找自己独立的个性和认同感，希望被他人接受和认同。
2.青春期的中学生容易受到同伴和社会环境的影响，对于自我价值和角色的理解和建构有较高的需求。
四、情绪和人际关系的波动1.中学生情绪波动较大，常表现出易激动、易冲动、易情绪低落等特点。
这与他们生理发育、自我意识觉醒、自我认同建立等发展特点有关。
2.中学生开始接触和面对更复杂的人际关系，容易出现友情矛盾、恋爱纠葛等情感问题，需要逐渐学会处理人际关系。
五、价值观的塑造和选择1.中学生开始面临各种价值观的挑战和冲突，需要通过思考和体验逐渐形成自己的核心价值观。
2.中学生在社会文化环境的影响下，对于理想、责任、公平等价值观的认同和选择有所关注。
六、学业压力和自我管理1.中学生的学业压力逐渐增大，需要承担起更多的学习任务和责任。
2.中学生面临着课业、班级、家庭和兴趣爱好等多重角色和要求，需要学会管理自己的时间和情绪，适应学习和生活的变化。
以上是中学生心理发展特点的主要内容，教师和家长应根据这些特点，采取相应的教育和引导措施，帮助中学生健康成长，良好发展。
一、概念解释1、青春期：指以生殖器官发育成熟、第二性征发育为标志的初次有繁殖能力的时期，它在20岁至15岁之间，是个体在一生中要经历两个生长发育高峰期其中的一个，它始于第二性征的出现和生长突增，止于性成熟和体格发育完全。
2、神经系统：神经系统是人体内起主导作用的功能调节系统。
3、内分泌系统：内分泌系统（endocrine system）是机体的重要调节系统，它与神经系统相辅相成，共同调节机体的生长发育和各种代谢，维持内环境的稳定，并影响行为和控制生殖等。
4、激素：激素是一种由内分泌腺分泌并渗入血液或淋巴，从而影响身体新陈代谢和生长发育的重要化学物质。
5、睡眠模式：入睡时间以及方式和起床时间以及方式决定了睡眠模式。
6、早熟：儿童生理和心理上提早成熟。
生理上指比同龄正常儿童提早发育到完备阶段，如女孩提前一二年开始来月经。
晚熟：儿童生理和心理上比普通儿童晚一点成熟。
生理上指比同龄正常儿童晚发育到完备阶段。
7、第二性征：又称副性征。
人和动物性成熟所表现的、与性别有关的外表特征。
男女两性在到达青春期时，由于受性腺分泌的性激素影响，出现了一系列与性别有关的特征。
8、自我意识：是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。
9、身体意象：是指一个人心目中对自己身体的美学。
所有时代的人类社会对人体美学寄予了很大的价值，但一个人对自己身体的认知可能不符合社会的标准。
10、饮食障碍：饮食障碍是由生物因素和环境因素复杂的相互作用所致，包括厌食，贪食，偏食等，以神经性厌食较多见。
二、单项选择题1．人生的第二个生长发育高峰在（A ）。
A．青春期 B．童年期 C．少年期 D．青年期2．青少年的脑电波，尤其是（B），在13~14岁时出现第二次飞跃，这说明大脑机能逐渐发育成熟。
第二讲心理发展一、心理发展一般概述（一）与发展有关的概念●发展(development)是一个变化与适应的过程。
包括发育(growth)、成熟(maturation)和学习(learning)等过程。
●发育指身体量的变化；●成熟是独立于经验之外的相对持久的生物成长；●学习是由经验而导致的行为的相对持久的改变；（二）人的发展基本原则1、身心发展的顺序性●指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；●身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则；●心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化；儿童身体动作发展顺序儿童身体动作发展顺序2、身心发展的阶段性●个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一个阶段过渡的准备。
●每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间表现为质变。
皮亚杰的儿童认知发展阶段感知运动(sensorimotor)前运算(preoperational)具体运算(concrete operational)形式运算(formal operational)埃里克森的心理社会发展阶段Erikson's psychosocial stages●艾里克森（1902—1994），生于德国的美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。
埃里克森心理社会发展阶段论●基本信任对基本不信任(basic trust vs.basic distrust)●自主性对羞愧和怀疑(autonomy vs.shame &.doubt)●主动对内疚(initiative vs.guilt)●勤奋对自卑(industry vs.inferiority)●同一性对角色混乱(identity vs.role confusion)●亲密对孤独(intimacy vs.isolation)●繁殖对停滞(generativity vs.stagnation)●完善对绝望(integrity vs.despair)柯尔伯格道德发展阶段论8周大的胎儿（图）20周大的胎儿（图）3个月大的婴儿（图）6个月大的婴儿（图）9个月大的婴儿（图）3、身心发展的不均衡性●一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段发展是不均衡的；二是表现为不同方面发展的不均衡性；●这种不均衡性即关键期，指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效果。
人体主要系统发育增长曲线（图）人生中的两次生长发育高峰（图）劳伦兹与他的印刻学习(Lorenz and the imprinting)（图）4、身心发展的个别差异性●即个体在成长过程中因遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。
●孔子与因材施教：●“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。
”●“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。
言语：宰我、子贡。
政事：冉有、季路。
文学：子游、子夏。
”●还有礼仪：子华；农事：子迟；教师：曾点；经商：……军事：……闻斯行诸？●子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何闻斯行诸？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。
”公西华不解，问孔子。
子曰：”求也退，故进之；由也兼人，故退之。
”人的智力的多样性学习者学习风格的差异性5、身心发展的互补性●表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺失后，可通过另一方面机能的超常发展得到补偿。
●个体某方面的机能可能因经受特殊训练而得到强化。
盲人调琴师陈燕（图）●小时侯因患先天性白内障疾病而双目失明。
1990年，盲人调律师李任伟在北京市盲人学校开设了第一期盲人钢琴调律班，陈燕成为学员。
四年苦学，十年努力，玩转8000钢琴零件，陈燕最终掌握了当代最先进的钢琴调律技术。
目前，她成为了中国第一位女盲人钢琴调律师，也是国家一级钢琴调律师。
盲人调琴师（图）法国闻香师卡罗齐内（图）●卡卢齐内是格拉斯哥福拉格纳香水制造厂的闻香师，他已有25年的“鼻子”工作生涯。
一名合格的闻香师至少要能分辨出3000种香味。
目前世界上从事这一职业的人只有500人左右.低智商高情商的阿甘（图）1二、认知发展●儿童的认知是怎样发展的呢？英国哲学家洛克有一个最形象的说法“白板说”，即儿童生来就象一块白板，可以任意涂抹。
●这个观点到了20世纪20年代，皮亚杰给出了一个最基础性的解释。
（一）皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰的基本观点可以概况为两句话：●人类的发展是适应的过程●人类的适应的最高形式是认知1、认知发展的机制●不平衡状态（disequilibria）:儿童个体预先的观念与外部世界之间的不匹配状态，对儿童非常有利。
它促使儿童通过同化与顺应的过程达到平衡（equilibration）状态。
所以说，不平衡状态是儿童认知发展的推动力量。
●同化（assimilation）：儿童试图将新信息纳入到自己已有的图式之中。
●顺应（accommodation）：当儿童无法将新信息同化到已有的图式中时，就会创立一个新的图式来组织这些信息。
●图式（schema）即用于理解和组织新信息的认知框架。
2、认知发展的阶段●感觉运动阶段（sensorimotor）●前运算阶段（preoperational）●具体运算阶段（concrete operational）●形式运算阶段（formal operational）感觉运动阶段0-2岁左右。
儿童认知世界的基本方式是不断重复自己的动作而形成经验。
在这个阶段结束的时候所达到的主要认知成就是：●客体永存性（object permanence）：意识到当物体不在眼前时它仍然是存在的●表象思维（representational thought）：对外界刺激可以形成良好的心理表征或观念●延迟模仿（deferred imitation）：在物体或事件不在场的情况下进行模仿前运算阶段2-7岁左右。
此阶段儿童能很好地用表象和模仿的方式认知世界，主要特征是：●自我中心（egocentric）：集中于自我，不能理解别人是如何知觉情境的●泛灵（animism）：一切可运动或似乎运动的东西都是活的●直觉思维（intuitive thinking）：由知觉而非推理所控制的思维守恒实验：直觉思维（图）三山实验：自我中心性（图）具体运算阶段7-11岁。
儿童在逻辑地表征世界时还离不开具体事物的支持，还不能或不善于单纯根据规则或语词的含义做抽象的推理。
主要的认知成就是：●守恒（conservation）：认识到事物的物理外观发生了改变，其实质是不变的●可逆性（reversible）：在头脑中逆转一个身体动作的能力形式运算阶段12-15岁左右，认知活动能排除个体的经验，严格地按照规则和语义进行合乎逻辑的推理，并坚持推理的结果，哪怕它与自己的感觉经验不相符。
主要的认知成就是：●联合思维（combinational thinking）：可以更系统地考虑问题，认识到各种事物之间的关系●抽象思维（abstract thinking）：可建立没有任何具体物体相对应的事物的概念皮亚杰理论对教学的启示●考虑儿童的认知发展水平●将儿童看成天生的科学家来进行教育●新的认知结构总是建立在原有的结构之上，强调认知发展的积累性（二）维果斯基的认知发展的社会文化理论维果斯基（V ygotsky 1896-1934）●家庭环境：图书馆，餐桌谈话(犹太人)●小学阶段：家庭（私人教师），对话式●中学阶段：各科都很优秀，语言天才●大学阶段：历史、哲学、医学、心理学维果斯基的基本假说●个体头脑之中的或者说内部的过程起源于个体同别人的相互作用；●发展的成就不但依赖于单纯的成熟，而且同样依赖社会及其他环境的影响；1、内化（internalization）●儿童能够在自己的头脑中重现他们在社会环境中所观察到的知识，并从中获益。
儿童观察到的相互作用越多，他们从这些相互作用中抽取信息时就越熟练。
2、最近发展区（zone of proximal development）●儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。
3、支架（scaffolding）●在学习情境中，充分利用中介性经验，成人或较大的儿童通过解释环境中的事件来间接地帮助儿童学习。
4、对教学的启示●儿童通过内化的方式促进认知发展，社会与成人的榜样作用至关重要●对儿童抱以适当的期望●教师应对自己的教学进行精心的设计，以充当好支架的角色（三）语言的发展21、语言获得的阶段●咕咕学语(cooing)●咿呀学语(babbling)●单词期(one-word utterance)●双词期(two-word utterance)●电报式语言(telegraphic speech)●初级句子结构(basic sentence structure)2、语言获得的机制模仿论●以行为主义为代表，强调教育在语言中的作用，斯金纳认为，儿童通过强化学习语言，他们不断地因为正确使用语言而得到奖励，而错误使用语言则得不到奖励。
●无法解释的现象是：儿童经常说出他们从未听到过的句子遗传论●以乔姆斯基（Chomsky）“转换生成说”为代表，认为不同种族、不同语言环境的人具有一种天生的普遍的语法知识，大脑中先天具有一种加工语言符号的语言获得机制（language acquisition device, LAD）。
●这种语言获得机制使得个体能够把握句子的“深层结构”（deep structure），即句子之间的转换规则去理解并创造各式各样的句子。
关于乔姆斯基3、简评双语教学（bilingual education）●双语教学并非越早越好，学前阶段是母语发展的关键期；●研究表明12岁以后进行第二语言的学习，在语法、词汇和词根等方面掌握更好；●第一语言能力未充分发展之间学习第二语言可能影响认知能力；三、社会与情感的发展（一）个性发展：成为独特的个体1、埃里克森个性发展八段论●埃里克森（Erik Erikson 1902-1994），德国人，母亲为犹太人，父亲白人，幼年时受他人嘲笑有强烈的自卑感，后赴维也纳投身安娜弗洛依德门下成为一名分析家。
纳粹时期移民美国。
●1950年提出一个终生发展的模型，其基础是他自己对一些主要的心理社会挑战的分析。
基本信任与基本不信任basic trust vs.basic distrust●从出生到1岁；●基本需求能够得到满足，发展起世界是可预期的、安全的观点，使婴儿建立起一种对生活的积极态度和信任感；●没有人关心爱护的婴儿永远难以学会信任别人，甚至对世界产生不可靠或敌意的看法；自主性对羞愧和怀疑autonomy vs.shame and doubt●1至3岁；●学会初步的活动，有助于建立最初的自我效能感和可控制感，获得一种独立自主的意识；●否则对自己的能力产生怀疑，对不能适应环境感到羞愧；主动感对内疚initiative vs. guilt●3-6岁；●儿童已能将自己的行为方式转向社会许可的范围，出色地完成各项任务将帮助儿童顺利获得对生活的目的感和主动性；●不能顺利通过此阶段将导致儿童缺乏生活目标和克服困难的主动性，造成内疚感和逃避；勤奋感对自卑感industry vs.inferiority●6-12岁；●学业上的成功使儿童获得一种胜任感和勤奋感，在功课中表现得特别投入和勤奋；●学业挫败导致低自我效能感和自卑体验；同一性对角色混乱identity vs.role confusion●青春期；●试图将自己的多方面—智力、社会、性别、道德等整合起来，达到一个对自我的整体认识，即获得自我同一性；●否则无法发展起对自己的正确认知，应对各种生活问题时仍迷惑不解；亲密感对孤独感intimacy vs.isolation●成年早期；●寻求与他人的亲密关系，顺利通过的个体可以学会无私的爱，无论是给予还是索取，学会奉献自己而不期回报，有助于各种人际关系的建立；●不能顺利通过的个体产生孤独感，很难与他人建立亲密的关系，人际关系紧张；创造感对停滞感generativity vs. stagnation●成年中期；●顺利通过的成年人体验到对年轻人的养育和指导的重要性，不仅限于对自己成功的努力，还试图将自己的经验传授给下一代，并从中体验创造般的成功感；●缺乏这种体验的成年人会产生生命的停滞感，好像自己在职业和养育后代方面没有做出任何贡献一样；完善感对绝望感integrity vs. despair●成年晚期/老年期；●珍视自己过去所做过的一切选择和决策的意义，对其中的过失能坦然受之，回顾一生时有成就感，从而获得完善感；●念念不忘自己过去的过失和丧失的机会，设想自己可能更加成功，已没有时间弥补，从而导致挫败感和绝望感；2、马西亚（J.Marcia）自我同一性理论●同一性获得(identity achievement)●过早自认(identity foreclosure)●同一性扩散(identity diffusion)●同一性延缓(identity moratorium)33、对教学的启示●多给儿童创造独立完成任务的机会●帮助儿童自已做决定●多注意和表扬学生的成功，培养成就感●树立同一性完成的榜样●辅助学生探索认识各种价值观的优缺点（二）社会发展：学习如何与人交往1、爱的发现：哈罗(Harlow)实验●“对于婴儿而言，无论是人类的还是猴子的幼婴，为了生存，他们必须抓住比稻草更多一些的东西。
