建构主义理论指导下的任务式教学

建构主义理论常用的四种教学模式【说明】本文节选自苏州大学项永芳的硕士论文《建构主义视野下教学情境的设计与实践之研究——以高等数学为例》，较为系统的介绍了基于建构主义理论提出的四种教学模式，尤其是文中不但有四种模式的理论依据，还有四种模式运用的步骤，对教学实践具有很强指导意义。

【正文】根据情境认知与其他的理论，学者们开发出了多种教学模式。

这里我们重点介绍以下四种教学模式：观念转变教学模式、支架式教学模式、随机进入教学模式和抛锚式教学模式。

1 观念转变教学模式(Conceptual Change Learning Model)学生在学习知识之前，头脑中已经存在了一些来自于生活经验的对知识的直觉认知。

其中，有些理解与知识概念基本一致，但是有些理解与知识概念相违背，它们被称为“错误概念(mis-conception)”或“相异概念(alternative concept)”。

观念转变指个体由于受到和个体原有某种知识经验不一致的新经验的影响而发生的重大改变。

对观念转变的研究始于20 世纪70 年代，从80 年代起，研究成果开始涌现。

1982 年，康奈尔大学的Posner、Strike、Hewson、Gertzog 四位教授提出了观念转变模型(conceptual change model，简称CCM)，大大推动了观念转变的研究与教学。

“观念转变学习”教学模式是西方科学教学研究者们在观念转变学习理论的基础上所提出的一种教学模式。

（1）观念转变教学模式的理论基础——观念转变学习理论建构主义认为，学习是学习主体根据已有的知识经验主动建构新知识的过程。

在学生接受新知识和经验之前，他们头脑中就对一些数学问题和现象有自己的看法和理解，并在不知不觉中养成了他们独特的思维方式。

这种思维定势就造成了学生一些教学前错误概念的形成，学者们认为这些概念包括替代概念(Alternative Conception)和前概念(Pre-conception)。

一、“任务驱动”式教学的含义
“任务驱动”式教学是将整个知识体系分解为一个一个相对独立而相互关联的“任务”，让学生在一个个典型“任务”的驱动下有序展开学习活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，最终达到对整个知识体系的掌握。

二、“任务驱动”式教学的理论依据
1、“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。

建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索的方式来调动和维持学习者的学习兴趣和动机；同时，也在完成任务的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的创造力和实践能力。

2、“任务驱动”是一种建立在现代教学理论基础上的教学方法。

在传统的教学模式中，教师是主体，课堂中特别注重教师的教，因而在教学设计时，更多的是考虑用什么方法或手段来传授知识，这种教学方式过分注重知识的传授方式而忽略培养学生获取知识的能力，进而导致了学生丧失学习兴趣。

而现代教学理论倡导以学生为中心，强调学生学的主动性，教师在课堂中仅仅起到组织、指导、帮助学生的作用，因而“任务驱动”式教学改变了传统的以教师为中心、线性方式的知识传递过程，学生变被动接受知识为主动探索知识。

三、“任务驱动”式教学实施的主要步骤
1、课前分析，教师制定具体任务。

2、课始导入，诱导学生明确任务。

3、课中指导，督促学生完成任务。

4、课尾总结，帮助学生调整任务。

可编辑修改精选全文完整版2022新课标落地实施：教师必备的十大教学方法一、任务驱动教学法任务驱动教学法是一种建构主义学习理论基础上的教学法，体现的是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

1.创设情境。

需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。

2.确定问题（任务）。

在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需立即解决的现实问题。

3.自主学习、协作学习。

不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

4.效果评价。

一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

二、问题教学法问题教学法就是指在教学中从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，通过师生互动，启发学生敢于和善于提问，理论联系实际，围绕教材而又不拘泥于教材，解决学生认识上的错误和模糊观点，然后得出正确结论。

1.感知教材内容。

教会学生看书的方法,要由面到点,再由点到面,明确主次关系；引导学生处理和把握教材,学会自学；再次,学生完成对教材内容的从感性认识到理性认识的升华,并结合自己的已有经验和教材的知识结构主动地进行学习。

2.鼓励学生提问。

提出问题，从新的角度去思考老问题,往往导致新的发现和突破。

教学中,为帮助学生增强问题意识,克服思维障碍,可设计“学思问”表格。

3.通过问题授课。

多数学生有兴趣且有现实意义的问题,以全班共同讨论的方式进行；部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题,以分小组讨论的方式进行；有一定难度的问题,或是学生的知识结构中所不包含的问题,就需要教师来亲自解答；有些学生认识上比较偏激或极端的问题,一般采用个别解答的方式。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。

以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。

创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。

学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

活动设计应从分析学习需求开始，即从问题的分析和确定作为出发点，形成总目标，然后寻找相应的解决问题的最佳方案，最终解决问题。

学习需求的设计，应以《课程标准》规定的教学目标为依据，并根据学习者（学生）的现状，对“目标”与“现状”之间的差距，问题产生的原因进行分析，分析现有资源和各种条件，确定题目，并阐明教学目标。

对于一个主题活动而言，活动主题的选择无疑是至关重要的，应该遵循生活化、趣味性、可行性、实用性等几个原则。

即选择的主题应是学生身边的事情，甚至是他们自己的事情。

让学生能够看得到、听得到、感受得到；选择的主题应符合或激发学生兴趣，让学生乐于完成；应符合学生年龄特点和思维特征，是学生能力所及的，能够通过努力独立或合作完成的；活动应符合一定的社会价值或自我价值，简言之，应该是有用的。

在设计主题活动时教学目标遵循的原则：（1）科学性原则。

设计的主题必须符合科学，不能任意杜撰。

（2）生活性原则。

设计的主题要源于生活，高于生活。

（3）探究性原则。

设计的主题没有现成的答案，需要通过探究获得的一定成果。

（4）兴趣性原则。

“兴趣是最好的老师”，兴趣是最大的动力。

设计的主题要尽可能激发学生的兴趣，使之不断探索。

例如：当学生已经对网站的创建有初步的认识后，设置了创建《美好家园》网站这一活动主题，让学生在活动中更好地了解自己的家乡，喜爱自己的家乡。

主题活动的条件和环境，基于网络环境下学生主题探究性学习的组织形式，通常有个别学习、小组学习、群体学习等几种。

我们发现：小组学习要远远优于传统的个别学习和班级集体学习。

采用学生自愿组合，每组3～5人。

各合作小组选择感兴趣的主题，互帮互学、资源共享、合理分工、各司其责，在研讨交流阶段，充分发挥各人特长和意见，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。

建构主义的教学模式、教学方法与教学设计一、概述在当代教育理论的演变过程中，建构主义作为一种重要的学习理论，对教学模式、教学方法和教学设计产生了深远的影响。

建构主义理论认为，知识不是被动接受的，而是学习者通过与外部环境的互动，主动构建起来的。

这一理论强调学习者的主体性，认为学习是一个动态的、社会互动的过程。

在这种理论指导下，教学模式、教学方法和教学设计都经历了从传统的教师中心向学习者中心的转变。

教学模式上，建构主义提倡采用更为开放和互动的教学模式，如问题解决学习、项目式学习、合作学习等。

这些模式鼓励学习者积极参与，主动探索，通过与同伴和教师的交流合作，建构自己的知识体系。

教学方法上，建构主义强调教学应从学习者的兴趣和需求出发，采用多样化的教学方法，如案例教学、情景模拟、角色扮演等，以激发学习者的学习兴趣和动机，促进其深层次的学习。

教学设计上，建构主义认为教学设计应关注学习者的整体发展，注重学习者的个体差异。

教学设计应从学习目标、学习内容、学习过程、学习评价等多方面进行综合考虑，以促进学习者的全面发展和个性发展。

建构主义的教学模式、教学方法和教学设计都强调学习者的主体性，注重学习者的主动参与和知识建构，这为我国教育改革提供了新的思路和方法。

1.1 建构主义教学理论概述建构主义是一种教育和学习理论，它强调知识并非绝对、固定不变的存在，而是通过个人与环境互动而建构起来的理解。

在建构主义教学理论中，学生不再是被动的信息接收者，而是主动的知识建构者。

这一理念源于认知科学的研究成果，认为学习是个体基于自身已有经验、信念以及对新信息解释的过程中形成的主观构建过程。

建构主义教学理论主张，有效的学习不仅需要教师传递信息，更关键的是引导学生在探索性学习过程中，积极地建构自己的知识体系。

这一理论的核心观点包括：知识的动态建构性：知识不是客观世界的直接映射，而是学习者根据已有的认知结构和经验对新信息进行加工、重组和解释的结果。

建构主义下的课堂教学模式建构主义是一种以学生为主体的教育理论，注重学生的自主性、探究性和创造性。

在建构主义的教学模式中，教师不是知识的传承者，而是引导学生自主探究和建构知识的辅导员。

一、问题导向型教学建构主义注重学生的自主性，课堂教学不应该仅是单纯的知识讲授，而是应该通过问题导向的方式帮助学生探究和解决问题。

教师可以启发学生思考问题、提出问题，并引导学生通过自主探究、讨论和合作解决问题。

这种问题导向型教学有助于激发学生的主动性和探究欲望，促进学生建构知识。

二、任务驱动型教学建构主义的课堂教学强调学生的实践和创造，任务驱动型教学可以让学生通过解决实际问题和完成任务来建构知识。

教师可以设计一些开放性的任务，鼓励学生通过多种途径获得信息和知识，并提高学生的解决问题和创造能力。

这样的任务驱动型教学可以让学生更深入地理解知识，同时也可以提高学生的自信心和自主性。

三、合作学习建构主义的课堂教学也注重学生的社交互动和合作学习。

教师可以通过小组讨论、合作研究等方式，让学生之间相互交流和分享信息，并在协作中建构知识。

这种合作学习可以培养学生的交流能力和团队合作精神，也可以激发学生的创造力和创新思维。

四、情境化教学建构主义的课堂教学对教学环境也有要求，教师应该创造一个有利于学生学习和建构知识的情境化环境。

教师可以在课堂中模拟实际情境，引导学生在真实场景中探索和学习，让学生体验到学习的真实感和意义感。

情境化教学也可以增强学生对知识的情感认知，提高学生对知识的兴趣和热情。

综上所述，建构主义的课堂教学模式是以学生为主体、以问题为导向、以任务驱动、以合作学习、以情境化教学为特点的一种教学模式。

这种模式可以激发学生的主动性和创造性，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。