基于WebQuest的学习任务的研究
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WebQuest在高中研究性学习中的应用
WebQuest在高中研究性学习中的应用【摘要】本文将探讨WebQuest在高中研究性学习中的应用。
首先介绍了WebQuest的概念，以及其设计原则。
然后探讨了如何在高中课堂中应用WebQuest，并通过实际案例展示了WebQuest在高中研究性学习中的实际效果。
接着分析了WebQuest对高中学生的影响，以及未来发展的展望。
通过这些内容,希望可以展示WebQuest在高中教育中的潜力和重要性，为教育改革和创新提供新的思路和方法。
【关键词】关键词：WebQuest、高中、研究性学习、应用、概念、设计原则、课堂、实际案例、影响、未来发展、总结、展望1. 引言1.1 WebQuest在高中研究性学习中的应用WebQuest是一种基于网络资源的教学设计模式，旨在激发学生的独立学习和自主探究能力。
在高中研究性学习中，WebQuest的应用越来越受到教育者和学生的关注。
通过WebQuest，教师可以利用互联网资源丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的信息检索和分析能力，帮助他们建立批判性思维和问题解决能力。
在WebQuest中，学生通过完成一系列指导性任务，探究和解决真实世界中的问题，从而达到深度学习的目的。
WebQuest在高中研究性学习中的应用，不仅可以增强学生的学习效果，还可以培养他们的合作精神和沟通能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
在本文中，我们将探讨WebQuest在高中研究性学习中的潜力和价值，并分享一些实际案例和学生的反馈，以期给读者带来启发和帮助。
2. 正文2.1 WebQuest的概念WebQuest是一种基于网络的教学方法，旨在帮助学生通过互联网资源进行自主学习和探究。
它是由教育技术专家Bernie Dodge和Tom March于1995年提出的，是一种结合了课程教学、互联网资源和问题解决的教学设计模式。
WebQuest的核心理念是通过一个导向性问题来引导学生进行研究和探究。
基于WebQuest的自适应学习设计研究
田 教学探索
《 中国教育信息 鳊辑部 ： ｉ ｏ．ｄ 。ｎ ｍ ｓ ｅｅｕ ｃ ＠ｍ
基于 Ｗｅ Ｑｕ ｓ 的 自适应学 习设 计研究 ｂ ｅｔ
吴 飞 燕
冰
（ 西 师 范 大 学 新 闻 与传 播 学 院 ， 西 西安 ７０ ６ ） 陕 陕 １０ ２
摘 要 ： 文 尝 试从 学生 自适 应 学 习的 角度 入 手 ， 讨 Ｗｅ Ｑｕ ｓ 本 探 ｂ ｅ ｔ网络 学 习平 台在 满 足 学 生 自适 应 学 习过 程 中存 在 的 问题 ， 析其 中的 原 因 ， 分 并提 出相 应 的对 策 ， 望 对 以往 基 于 Ｗ ｅ Ｑｕ ｓ 网络 学 习是 一种 制衡 和 期 ｂ ｅｔ的
春 笋 般 不 断 涌 现 ， ｂ ｕ ｓ作 为 网络 学 习 平 台 的一 种 ， ＷｅＱ ｅ ｔ ２０ 年 从 国外 引 入 ， 以简 洁 、 晰 、 用 、 学 的特 点 ０１ 它 明 易 易 吸 引 了 广 大 一线 教 师 的青 睐 。与 此 同 时 ， 质 教 育 和新 素 课 程 改 革 都 提 出 ： 代 教 育 要 培 养 具 有 创新 精 神 的综 合 现 型 人 才 ， 对 传 统 的 教 学 产 生 了 巨 大 的 冲击 ， 师 不 再 这 教 是 课 堂 的权 威 者 、 控 者 ， 生 才 是课 堂 学 习 的 主体 ． 掌 学 学
好 、 知水平等不 同 。 认 在学 习 的 方 式 方 法 上 会 表 现 出 很 大 的差 异 ， 自适 应 学 习强 调 以 学 生 者 为 中 心 。 展 个 性 开
化 的学 习 。
时 ， 改 变传 统 教 学 模 式 ， 化 教 学 ， 高教 学 效 率 。 网 能 优 提
络课程 、 网络 学 习平 台正 是 在 这 教 育 的 大背 景 下 如雨 后
《 中国教育信息 鳊辑部 ： ｉ ｏ．ｄ 。ｎ ｍ ｓ ｅｅｕ ｃ ＠ｍ
基于 Ｗｅ Ｑｕ ｓ 的 自适应学 习设 计研究 ｂ ｅｔ
吴 飞 燕
冰
（ 西 师 范 大 学 新 闻 与传 播 学 院 ， 西 西安 ７０ ６ ） 陕 陕 １０ ２
摘 要 ： 文 尝 试从 学生 自适 应 学 习的 角度 入 手 ， 讨 Ｗｅ Ｑｕ ｓ 本 探 ｂ ｅ ｔ网络 学 习平 台在 满 足 学 生 自适 应 学 习过 程 中存 在 的 问题 ， 析其 中的 原 因 ， 分 并提 出相 应 的对 策 ， 望 对 以往 基 于 Ｗ ｅ Ｑｕ ｓ 网络 学 习是 一种 制衡 和 期 ｂ ｅｔ的
春 笋 般 不 断 涌 现 ， ｂ ｕ ｓ作 为 网络 学 习 平 台 的一 种 ， ＷｅＱ ｅ ｔ ２０ 年 从 国外 引 入 ， 以简 洁 、 晰 、 用 、 学 的特 点 ０１ 它 明 易 易 吸 引 了 广 大 一线 教 师 的青 睐 。与 此 同 时 ， 质 教 育 和新 素 课 程 改 革 都 提 出 ： 代 教 育 要 培 养 具 有 创新 精 神 的综 合 现 型 人 才 ， 对 传 统 的 教 学 产 生 了 巨 大 的 冲击 ， 师 不 再 这 教 是 课 堂 的权 威 者 、 控 者 ， 生 才 是课 堂 学 习 的 主体 ． 掌 学 学
好 、 知水平等不 同 。 认 在学 习 的 方 式 方 法 上 会 表 现 出 很 大 的差 异 ， 自适 应 学 习强 调 以 学 生 者 为 中 心 。 展 个 性 开
化 的学 习 。
时 ， 改 变传 统 教 学 模 式 ， 化 教 学 ， 高教 学 效 率 。 网 能 优 提
络课程 、 网络 学 习平 台正 是 在 这 教 育 的 大背 景 下 如雨 后
M-WebQuest应用于大学计算机基础课程教学的研究
收 稿 日期 ：２ ０ — １— １ ０９ ２ ６
２ Ｍ Ｗ ｂ ｕ ｓ 的构建 －ｅ Ｏｅｔ
Ｍ－ ｂ ｕｓ 是由 Ｍｏ ｄｅ 台和 ＷｅＱｕｓ组成 ， Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｏｌ 平 ｂ ｅｔ Ｍｏ ｄ ｏ ｌ Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｅ是 ｂ ｕｓ 学习的支持平台，Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕｓ 所体现的
建构主义学 习理论把学习环境看作是学习活动得 以开展和 持续的基础 ，因此，Ｍｏｄｅ ＷｅＱｕｓ学 习的支持 ，正是 ｏ ｌ对 ｂ ｅｔ 源 自对这样一种学习环境的实现 。
基金项 目： 湖南工学院教研教改重点资助项 目 （ ０ １） Ａ ９ ２ 作者简介 ：朱凌志，男，湖南邵阳人 ，硕士研究生，主 要研究方向为 网络 安全 ，无线网络 。
关键词：Ｗ ｂ ｕ ｓ ；教育教学 ｅＱｅｔ
中图 分类 号 ：Ｔ ２ Ｐ０ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ － ２ ９ （０ ０ ４ ０ ２ — ３ ６３ ２ １ ２ １ ）０ — １ ００
１ Ｍ Ｗｅ Ｏ ｅｓ － ｂｕ ｔ
把它归类为 “ 网络主题探究”的一种。其主要教 学方法是在 网络环境下 ，由教师引导 ，以一定任务驱动学生进行 自主探 究学 习。 由于这种教学模式可以有效激发学生到 网上去查找
随着社会信息化进程不断加速和以计算机为核心的信 息技术 的迅猛发展 与广泛应用 ， 社会对大学生的计算机应用
能力提出了更高的要求 。一方面 ，用人单位求才若渴，另一 方面大学生就业形式严峻。改革教学内容， 完善课程体系 ， 改革教学方法及评价方式，强化实践教学 ， 已成为 当前我国 普通高等院校大学计算机基础课程教育教学改革的重点。 目
ｌ ２Ｏ
Ｍｏ ｄｅ 学习环境 的实现从系统功能上分析 ，整个课 ｏ ｌ对 程管理 系统 分为三个模块 ：网站管理模块、课程管理模块和 学生模块 。 中网站管理模块 由网站管理员具体负责 ，网站 其
２ Ｍ Ｗ ｂ ｕ ｓ 的构建 －ｅ Ｏｅｔ
Ｍ－ ｂ ｕｓ 是由 Ｍｏ ｄｅ 台和 ＷｅＱｕｓ组成 ， Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｏｌ 平 ｂ ｅｔ Ｍｏ ｄ ｏ ｌ Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｅ是 ｂ ｕｓ 学习的支持平台，Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕｓ 所体现的
建构主义学 习理论把学习环境看作是学习活动得 以开展和 持续的基础 ，因此，Ｍｏｄｅ ＷｅＱｕｓ学 习的支持 ，正是 ｏ ｌ对 ｂ ｅｔ 源 自对这样一种学习环境的实现 。
基金项 目： 湖南工学院教研教改重点资助项 目 （ ０ １） Ａ ９ ２ 作者简介 ：朱凌志，男，湖南邵阳人 ，硕士研究生，主 要研究方向为 网络 安全 ，无线网络 。
关键词：Ｗ ｂ ｕ ｓ ；教育教学 ｅＱｅｔ
中图 分类 号 ：Ｔ ２ Ｐ０ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ － ２ ９ （０ ０ ４ ０ ２ — ３ ６３ ２ １ ２ １ ）０ — １ ００
１ Ｍ Ｗｅ Ｏ ｅｓ － ｂｕ ｔ
把它归类为 “ 网络主题探究”的一种。其主要教 学方法是在 网络环境下 ，由教师引导 ，以一定任务驱动学生进行 自主探 究学 习。 由于这种教学模式可以有效激发学生到 网上去查找
随着社会信息化进程不断加速和以计算机为核心的信 息技术 的迅猛发展 与广泛应用 ， 社会对大学生的计算机应用
能力提出了更高的要求 。一方面 ，用人单位求才若渴，另一 方面大学生就业形式严峻。改革教学内容， 完善课程体系 ， 改革教学方法及评价方式，强化实践教学 ， 已成为 当前我国 普通高等院校大学计算机基础课程教育教学改革的重点。 目
ｌ ２Ｏ
Ｍｏ ｄｅ 学习环境 的实现从系统功能上分析 ，整个课 ｏ ｌ对 程管理 系统 分为三个模块 ：网站管理模块、课程管理模块和 学生模块 。 中网站管理模块 由网站管理员具体负责 ，网站 其
WebQuest在高中研究性学习中的应用
WebQuest在高中研究性学习中的应用【摘要】本文探讨了WebQuest在高中研究性学习中的应用。
首先介绍了WebQuest的基本概念，然后分析了其在高中教学中的重要价值，接着详细讨论了如何设计和实施WebQuest以及其对学生的影响。
最后探讨了WebQuest在不同学科中的应用，强调了它在高中研究性学习中的重要性，并展望了未来的发展趋势。
通过本文的研究，我们可以看到WebQuest在高中教育中的巨大潜力，为学生提供了更加开放和探究的学习方式，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
未来，WebQuest将继续在高中研究性学习中发挥重要作用，促进教育的创新和进步。
【关键词】WebQuest, 高中研究性学习, 应用, 基本概念, 教学价值, 设计和实施, 学生影响, 不同学科, 重要性, 未来发展趋势1. 引言1.1 WebQuest在高中研究性学习中的应用在高中教学中，WebQuest有着独特的价值。
它可以提供多样化的学习资源，帮助学生更全面地了解知识，激发他们的学习兴趣。
WebQuest注重学生主体性和合作性，能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
而且，WebQuest还能够让学生在解决问题的过程中培养批判性思维和创新能力。
设计和实施一个成功的WebQuest任务是关键。
教师应该结合教学内容和学生的实际情况，明确任务目标和要求，并选择合适的网络资源和活动形式。
在实施过程中，教师要适时引导学生，给予指导和反馈，帮助他们顺利完成任务并取得学习成果。
WebQuest在高中研究性学习中具有重要的意义。
它不仅能够促进学生综合素养的发展，还可以提升教学效果和学习质量。
未来，随着网络技术的不断创新，WebQuest在高中教育中的应用将会更加广泛和深入，为学生的学习提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 WebQuest的基本概念WebQuest是由美国教育学家伯纳黛特·李·道奇（Bernie Dodge）和汤姆·马彻尔（Tom March）于1995年提出的一种基于网络的教学模式。
量子力学WebQuest教学模式的研究
教师 主导作 用 又能充分 体现学生 主体地 位的 、充分调动学 生 主观 能动性 的开放性教 学模式 ，是 当前有 待解决
的关键 问题 。
网络 技术 的发展 和普及 ，一方 面为教育 信息化提供 了 良好 的条 件 ，奠 定 了坚 实 的硬件 基础 ；另一 方面也 对教 育教学 改革 提 出了新 的要 求 ：适应 网络 时代 的要求 ，改革传统 教学方 法和方 式 ，注重 培养学 生 的学 习能 力 和探究 能力 ，充分 利用丰 富的 网资源 ，使教 学手段更 灵活 、教 学 内容更 丰 富、师生互 动更方 便 。 鉴 于现行量 子力 学教学存 在 的问题 ，以及 为 了适应 网络技术 发展 的要 求 ，本 文拟基 于建构 主义学 习理论 和 ＷｅＱ ｅｔ ｂ ｕｓ教学 模式 的原则 ，构建一个 以课程 网站 、图书馆 数 据 库 、其 他 因特 网资源 为信 息平 台 ，以教 师 为主导 、以学 生为 主体 ，充 分调动 学生主观 能动性 的量子力学 ｗｅＱ ｅｔ ｂ ｓ教学模 式 。 ｕ
取向，以网络为信息平 台，为学习者提供网络学习资源和学习脚手架 ，引导学习者通过信息的分析和综合完
成发 现问题 、分 析 问题 、解 决 问题 的过 程 ，让学 习者在 网络学 习环 境 中不断探 索 而进行 知识 的意 义建 构 ，最 终达 成教 育所期 待 的 目标 。
１２ ＷｅＱ ｅ 教学 模式 的优势 ． ｂ ｕｓ ｔ
思 ，ｗｅＱ ｅ 可理解为一个以探究为取 向的教学活动 ，是以因特网的信息平 台为基础 ，让学生在一定 的假 ｂ ｕｓ ｔ
设 情景 和合作 环境 中通 过 信息 的分析 和 综合 对 既定 的学 习任 务做 出创 造性 解 决 方 案 的一 种 学 习模 式 。Ｗｅ ． ｂ ｅｔ 质上是 建构 主义学 习理论在 网络学 习 中的实 践表现 ，它在 网络 环境下 ，利 用互联 网资源 ，由教 师引 ｕ Ｑ ｓ实
的关键 问题 。
网络 技术 的发展 和普及 ，一方 面为教育 信息化提供 了 良好 的条 件 ，奠 定 了坚 实 的硬件 基础 ；另一 方面也 对教 育教学 改革 提 出了新 的要 求 ：适应 网络 时代 的要求 ，改革传统 教学方 法和方 式 ，注重 培养学 生 的学 习能 力 和探究 能力 ，充分 利用丰 富的 网资源 ，使教 学手段更 灵活 、教 学 内容更 丰 富、师生互 动更方 便 。 鉴 于现行量 子力 学教学存 在 的问题 ，以及 为 了适应 网络技术 发展 的要 求 ，本 文拟基 于建构 主义学 习理论 和 ＷｅＱ ｅｔ ｂ ｕｓ教学 模式 的原则 ，构建一个 以课程 网站 、图书馆 数 据 库 、其 他 因特 网资源 为信 息平 台 ，以教 师 为主导 、以学 生为 主体 ，充 分调动 学生主观 能动性 的量子力学 ｗｅＱ ｅｔ ｂ ｓ教学模 式 。 ｕ
取向，以网络为信息平 台，为学习者提供网络学习资源和学习脚手架 ，引导学习者通过信息的分析和综合完
成发 现问题 、分 析 问题 、解 决 问题 的过 程 ，让学 习者在 网络学 习环 境 中不断探 索 而进行 知识 的意 义建 构 ，最 终达 成教 育所期 待 的 目标 。
１２ ＷｅＱ ｅ 教学 模式 的优势 ． ｂ ｕｓ ｔ
思 ，ｗｅＱ ｅ 可理解为一个以探究为取 向的教学活动 ，是以因特网的信息平 台为基础 ，让学生在一定 的假 ｂ ｕｓ ｔ
设 情景 和合作 环境 中通 过 信息 的分析 和 综合 对 既定 的学 习任 务做 出创 造性 解 决 方 案 的一 种 学 习模 式 。Ｗｅ ． ｂ ｅｔ 质上是 建构 主义学 习理论在 网络学 习 中的实 践表现 ，它在 网络 环境下 ，利 用互联 网资源 ，由教 师引 ｕ Ｑ ｓ实
webquest的两个教学案例
webquest的两个教学案例
WebQuest是一种基于互联网的教学活动，旨在促进学生自主学习和探究。
下面将介绍两个使用WebQuest作为教学工具的案例。
1. “探索文明古国埃及”WebQuest
此WebQuest是面向初中生的历史教学活动，旨在帮助学生通过网络资源了解古埃及文明。
学生将分为小组，每个小组负责探究不同方面的古埃及文明，如宗教、建筑、艺术等。
他们需要根据提供的网站和资料进行研究，并制作展示海报和PPT，以展示他们的发现和对古埃及文明的理解。
通过此WebQuest，学生将增强对历史知识的理解和兴趣，同时培养团队合作和研究能力。
2. “环保行动起来”WebQuest
此WebQuest是面向小学生的科学教学活动，旨在帮助学生学习环保知识和行动。
学生将分为小组，每个小组需要选择一种环保主题，如垃圾分类、节约用水等，然后通过网络资源和实地调查，了解该主题的相关知识和问题。
他们需要制作宣传海报和小册子，以向同学宣传环保行动的重要性和方法。
通过此WebQuest，学生将学习珍惜资源和保护环境的意识，同时培养团队合作和宣传能力。
总结
WebQuest是一种有效的教学工具，可帮助学生自主学习和探究，同时培养团队合作和研究能力。
通过设计有趣和富有挑战性的WebQuest，教师可以激发学生学习的兴趣和动力，提高教学效果。
- 1 -。
基于WebQuest的研究性学习在小学课程教学设计中的研究的开题报告
基于WebQuest的研究性学习在小学课程教学设计中的研究的开题报告一、研究背景和意义随着信息技术的不断发展，互联网的普及和应用，研究性学习和探究性学习受到教育界的广泛关注。
作为一种有利于发展学生探究能力和自主学习能力的教学方式，研究性学习可以促进学生的主动性和创造性，提高学生的综合素质。
而WebQuest作为研究性学习的一种有效工具，在小学课程教学中具有广泛的应用前景。
研究性学习和WebQuest在小学课程教学中的应用，不仅能够提高学生探究能力和自主学习能力，更能够培养习惯性思维模式和学习方法，推动小学课程教学的改革和创新。
二、研究内容本研究的主要内容是基于WebQuest的研究性学习在小学课程教学设计中的应用研究。
具体包括以下方面的研究内容：1. WebQuest的教学设计理论研究。
2. 基于WebQuest的研究性学习在小学课程教学中的应用研究。
3. WebQuest教学设计在小学课程教学中的实践研究。
4. 基于实践研究结果的小学课程教学改革策略研究。
三、研究方法与步骤本研究采用文献资料法、案例研究法、问卷调查法、教学观察法等方法进行研究。
具体步骤如下：1. 文献资料法：查阅相关理论、研究和实践文献，对WebQuest教学设计理论和研究性学习在小学课程教学中的应用进行深入研究。
2. 案例研究法：选取典型小学课程，进行基于WebQuest的教学设计，并通过实践研究和案例分析，总结WebQuest教学设计在小学课程教学中的应用效果。
3. 问卷调查法：通过问卷调查，获取学生和教师对基于WebQuest的研究性学习在小学课程教学中的看法和评价，并对调查结果进行统计和分析。
4. 教学观察法：通过对基于WebQuest的研究性学习在小学课程教学中的教学过程进行实地观察，了解学生和教师在教学过程中的反应和表现，分析WebQuest教学设计在小学课程教学中的实践情况。
四、预期结果和成果通过以上研究方法和步骤，本研究预期得到以下结果和成果：1. 对WebQuest教学设计理论和研究性学习在小学课程教学中的应用进行深入研究。
WebQuest教学法中的任务设计
WebQuest教学法中的任务设计一、什么是WebQuestWebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼?道奇(Bernie Dodge)等人于1995年开发的一种课程计划。
“Web”是“网络”的意思,“Quest”是“寻求”、“调查”的意思,WebQuest 是一种以探究为取向的学习活动。
在这类活动中,学生活动的内容往往都围绕某个主题进行,部分或所有与学生相互作用的信息均来自互联网上的资源,因此我们可以叫它为“网络专题调查”或“网络主题探究”。
WebQuest的作用在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁,帮助学生实现学习方式的转变。
通过“脚手架”策略,让学生使用信息而非仅仅收集信息,并帮助学生分析、综合和评价,使学生在以学习为中心的教学过程中获得体验、内化各种策略。
二、WebQuest的主要组成部分WebQuest一般包含六个主要组成部分:1. 引言(情景)这部分给学生提供主题背景信息和动机因素,并让学生了解学习目标。
2. 任务这部分要阐明学生在通过WebQuest完成对主题的学习时,要达到什么样的任务结果或解决什么样的问题。
3. 过程这一部分描述学习者完成任务所需要经过的步骤,教师就是通过过程设计引导学生经历高水平的思维过程,从而发展学生的“高级思维能力”。
4. 资源这一部分包括一些学生完成任务所需要的资源。
5. 评价这一部分是对探究学习效果与可行性的评定。
6. 结束语这一部分是学生进行反思,教师进行总结的阶段。
教师可以在此部分设置反思问题,对活动过程和结果进行总结。
三、如何合理设计一个好的WebQuest任务1. 任务设计要以学生的生活体验和兴趣为出发点人们常说,“兴趣是最好的老师”,一个好的任务应该是真实而富有趣味的。
任务设计以中学生的生活体验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,让学生在教学活动中身临其境地参与和完成真实的任务。
这样有利于激发学生的学习动机、学习激情,调动学生的积极性。
研究性学习活动中Webquest模式的应用
（ 对： 校 张 岩）
的影 响， ②电磁辐射在工农业 和医学 上 的应 用 ， 了解 市 民对 ③ 家庭 中电磁辐射 的认识 ， 了解市场上各种 电脑视力保护屏 的 ① 防辐射功能 ， 最终产生一份关于电磁辐射 的“ 网络报告 ”
重在评价过程 ， 包括 ： 收集 信息情 况 、 生合 作情况 、 学 网络
报告制作情况 、 文流畅及对所 提的问题 的解 决方 案。 行
５ 结论
电磁辐射对人体健康 的影响 引起人们 的普遍关 注 ， 电磁辐
射能不能防范 、 怎样 防 范 的 问题 刻 不 容缓 。 １ 任 务 从 以 下 几 个 具 体 问 题 的调 查 人 手 ： 电 磁 辐 射 对 植 物 生 长 ①
相 比 ， 究 性 学 习 表 现 出更 多 的开 放 性 、 题 性 、 研 问 实践 性 和学 生 参与性特征。
ｃ进一步访 问有关 网站 ， ） 查阅图书 ， 寻找 自己需要 的信息 ， 并通过 网上论 坛参与讨论 ， 或就疑难 问题 与专家咨询 ， ห้องสมุดไป่ตู้有用
的资料保存起来 。
ｄ小组讨论 ， ） 完成相应 的论 文 、 道 、 灯片 的制作 ， 复 报 幻 反
参考书 目：物理学 基础与前哨》 Ｇ 盖莫大夫 ．． 《 ，． ＪＭ克利弗
兰著 ， 上海 师 范大 学 物理 系译 ， 上海 教 育 出 版
社 ，９０ １８。
《 生命科学用物理学》克罗默著 ， ， 人民卫生出版社。
《 灾害大百种》 郭强 、 ， 陈兴 民、 张立汉 主编 ， 山西
人 民 出版 社 。
（ 内蒙古通 辽 职业学 院）
摘 要 ： 文章 通过 一个具体的案例 ， 阐述 了 Ｗｅｑｅｔ 学模 式在教 学 活动 中的先进 性 以及 对 ｂｕｓ教 调 动学生学 习的积极性所起 到的作用。 关键词 ： 究性学 习； 研 模式 ； 教学策略 ； 案例 中图分类号 ： ４４ Ｇ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０４ ４９ ２０ ）５ ０９ ２ １０ —６ ２ （０６ ｏ —０９ —０
的影 响， ②电磁辐射在工农业 和医学 上 的应 用 ， 了解 市 民对 ③ 家庭 中电磁辐射 的认识 ， 了解市场上各种 电脑视力保护屏 的 ① 防辐射功能 ， 最终产生一份关于电磁辐射 的“ 网络报告 ”
重在评价过程 ， 包括 ： 收集 信息情 况 、 生合 作情况 、 学 网络
报告制作情况 、 文流畅及对所 提的问题 的解 决方 案。 行
５ 结论
电磁辐射对人体健康 的影响 引起人们 的普遍关 注 ， 电磁辐
射能不能防范 、 怎样 防 范 的 问题 刻 不 容缓 。 １ 任 务 从 以 下 几 个 具 体 问 题 的调 查 人 手 ： 电 磁 辐 射 对 植 物 生 长 ①
相 比 ， 究 性 学 习 表 现 出更 多 的开 放 性 、 题 性 、 研 问 实践 性 和学 生 参与性特征。
ｃ进一步访 问有关 网站 ， ） 查阅图书 ， 寻找 自己需要 的信息 ， 并通过 网上论 坛参与讨论 ， 或就疑难 问题 与专家咨询 ， ห้องสมุดไป่ตู้有用
的资料保存起来 。
ｄ小组讨论 ， ） 完成相应 的论 文 、 道 、 灯片 的制作 ， 复 报 幻 反
参考书 目：物理学 基础与前哨》 Ｇ 盖莫大夫 ．． 《 ，． ＪＭ克利弗
兰著 ， 上海 师 范大 学 物理 系译 ， 上海 教 育 出 版
社 ，９０ １８。
《 生命科学用物理学》克罗默著 ， ， 人民卫生出版社。
《 灾害大百种》 郭强 、 ， 陈兴 民、 张立汉 主编 ， 山西
人 民 出版 社 。
（ 内蒙古通 辽 职业学 院）
摘 要 ： 文章 通过 一个具体的案例 ， 阐述 了 Ｗｅｑｅｔ 学模 式在教 学 活动 中的先进 性 以及 对 ｂｕｓ教 调 动学生学 习的积极性所起 到的作用。 关键词 ： 究性学 习； 研 模式 ； 教学策略 ； 案例 中图分类号 ： ４４ Ｇ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０４ ４９ ２０ ）５ ０９ ２ １０ —６ ２ （０６ ｏ —０９ —０
WebQuest主题探究性学习中的任务设计
WebQuest主题探究性学习中的任务设计谢计银新知识、新技术的不断更新，要求我们除了掌握一定的知识，更重要的是具备学习的能力，以适应社会发展的需要。
Webquest教学模式正是顺应这一要求而产生的。
而其中的任务设计是Webquest教学模式的重点所在。
它是课程教学目标的具体化。
一个好的任务应该是可行的、有趣的，并且能够促进学生发展的。
我们在设计任务的时候要重点考虑以下问题：一、有明确的目标设计“任务”时，其学习目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。
我在webquest 教学课例《我的班报我做主》中，设计如下任务：使用字处理软件设计制作主题班报，要求学生通过完成教师设计的任务，完成以下学习目标:1、熟练掌握Word的使用方法；2、掌握分栏、批注、修订功能的使用；3、了解自动更正功能；4、学会使用Word制作一份电子小报；5、培养学生自主探究、综合实践的能力。
其目标非常明确，学生在制作主题班报的过程中，要熟练掌握word的使用技巧，会使用word 软件设计班报版面。
版面设计要求丰富美观、有创意。
班报内容要贴近主题，最好有学生的原创作品。
学生在小组共同完成班报的过程中，除了自主探究，还要注重协作，以培养学生综合实践、团结协作的能力。
在班报的表现形式上，要充分使用word软件的分栏、表格和插入图片等方法进行图文混排，达到版面美观，主题突出的效果。
最后规定任务的结果呈现：班报规格为2张A4纸，完成后先在班级里演示，评出优秀的在学校进行展示。
二、学生可以完成任务的设计应是学生刚学完的教学内容的一个补充和扩展。
其难度要适中，是一个小组有能力完成的任务。
由于学生的水平存有差异，这在信息技术学科方面尤为明显，所以在小组搭配方面，教师要注意鼓励能力较好的学生和能力较差的学生进行搭配，以使任务顺利完成，而且完成得出色。
在这期间，学生之间还可以相互学习，得到提高。
我们在前面刚学完了word软件的常用使用方法，在这时候安排使用字处理软件设计制作主题班报的任务，使学生可以利用前面学到的知识进行应用。
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收稿 日期 ：２０ ９０ ０６ — ０ ７ 作者简介 ：王林发 （ ９ ０ ） ，硕士 ，研究方向 ： 文课程 与教学论 １７ － ，男 语 基金项 目：广东省教育科学 “ 十五”重点项 目 （ 目编号：Ｇ Ａ ２０ ） 项 Ｚ ０ ０ １
维普资讯
征 ：
１１ 层 次 性 ．
由于学习者 的年龄层次 、思维层次等方面存在差异 ，构成认识能力程度 的不 同层次 ，所 以，要让学生对知
识 的认识 、理解 、运用有一个逐步深入的“ 螺旋式” 上升过程 。基 于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ 的学 习的任务是按 １ ２个等级由低 级到高级安排 的 ， 因此 ， 我们在设计 基于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ的学习的任 务时必须考虑学生认识水平 的不 同层次 ， 考虑学
源 的授课计划或是课 程单元。…
基于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ 的学 习任务就是指学 习者在 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ教学模式的框架下学习要求达 到的结果 。 指导者在整 合 了探究 内容后给学习者设 定一项 任务 ，这一任务应该是可行 的和有趣 的，并具有一定的挑 战性 。伯尼． 道奇 （ ．ｏｇ ，０ ２ Ｂ Ｄ ｄ ｅ ２ ０ ）按级别把任务分为 １ ２类 】 ：复述任务 、编辑任务 、神秘任 务 、新 闻任务 、设计任务 、创作 任务 、 建立共识任务 、说服任务 、自我认识任务 、分析任务 、评价任务。基 于 Ｗｅ Ｑｕ ｓ的学习将任务作为学 习 ｂ ｅｔ 的导 向 ，其任务设计对学习者而言 ，要具有渐进可导引 的过程 ，以便达到预期 目标 。 基于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ 的学习任务设计 ， 需要 考虑探究 的内容 、 习者的特征 、 学 网络的资源和学习工具 ， 从行为性 ， 目标性或生成性的取向来设 计任务 。对于基于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ 的学习 的学习者而言 ， 依据主题 的核心 ， 将探究 内容按 照不 同的教学要求分解成 了解 、领会 和掌握三个层次作为任务 ：一是解决问题 的常备知识 ；二是解决 问题的策 略 ；三是解决 问题 的规律与方法 。相对而 言 ，掌握后 者是最重要 的，指导者应反复强调这部 分 。基于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕｓ
于 ＷｅＱ ｅ 的 学 习任 务 的设 计 思路及 原则 。 ｂ ｕｓ ｔ
关键词 ：ＷｅＱ ｅｔ ｂ ｕｓ；学习任务；设计思路 中图分类号：Ｇ ３ ４４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１０ －５６ （ ０ ） ０４ －０ ０ ９ １０２ ６－ １１ ４ ０
Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ是圣地亚哥州立大学 的伯尼－ 道奇（ ｅｎｅ ｏ ｇ ） Ｂ ｒｉ Ｄ ｄ ｅ教育技术教授和汤姆 ． 玛蒂博士 （ ｏ ｒｈ 于 Ｔ ｍ Ｍａｃ ） １ ９ 年利用 网络资源开发的一种课 程计划 ，是一种基于网络环境 的教学模式 。伯尼． 和汤姆 ． ９５ 道奇 马奇 （ ｅｎｅ Ｂ ｒｉ Ｄｏ ｇ ｄ ｅ＆ Ｔ ｍ Ｍａｃ ，１９ ）把它定义为 ：基 于 ＷｅＱｕｓ 的教学是一类探究导 向的学习活动 ，是利用 网络资 ｏ ｒｈ ９ ５ ｂ ｅｔ
Ｖ １１ ．ｌ ｂ ． ９ ＮＯ １ ＮＯ ． ０ ６ Ｖ２ ０
基于 ＷｅＱ ｅｔ ｂ ｕｓ的学习任务的研究
王 林发
（ 湛江师范学院 教育科学学院 ， 广东 湛江 ５４４ ） ２０ ８ 摘 要： 在网络教 学中， 设计基于 ＷｅＱ ｅ 的学习任务是促进知识意义建构的重要途径。 ｂ ｕｓ ｔ 基于 ＷｅＱ ｅｔ ｂ ｕｓ 的学习任务是高级思维的“ 磨刀石” 。通过富有挑战性学习任务的设计 ， 基于 ＷｅＱ ｅｔ ｂ ｕｓ 的学习任务可 以 为学习者提供学术性支持 、 认知性支持和人际性支持。本文从 ＷｅＱ ｅｔ ｂ ｕｓ的学 习任务特征着眼， 提出基
的学 习以它特有方式—— 超级链接 提醒学 习者要重点掌握这些 。
下面结合选修课 《 微型小说欣 赏 》 ，谈谈 基于 ＷｅＱｕ ｓ 的学习任务的特征 、设计策略及设计原则。 ｂ ｅｔ
１基 于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ 的学习任 务的特征
任务是基于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ 的学 习的核心环节 ，是基于学 习过程 的问题解决 ，即要在基于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ 的学 习活动 中面对挑 战和矛盾 。它为学生提供课 程的学 习 目标 和焦点 ，具体体现设计者 的基本意图。这些 任务具有如下特
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第 １ 卷 第 １期 ９ １
２０ ０ ６年 １ 月 １
武 汉 科 技 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬＯ ＵＨ ＮＩ ＲＳＴ ＣＩ Ｎ ＮＤ Ｅ ＦＷ ＡＮ Ｕ ＶＥ Ｉ ＹＯＦＳ Ｅ ＣＥＡ ＮＧＩ Ｅ Ｉ ＮＥ Ｒ ＮＧ
１２ ４
武
汉
科 技
学
髋
学
报 Leabharlann ２０ ０ ６拒 习任务 的不 同层次 ，并在此基础上将 任务系列化 ，细分化 。 １２创新性 ． 创新性是由基于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ 的学习对 学习者 的要求所 决定 。伯尼 ． 道奇（ ｅｎｅ ｏ ｇ ， ０ １提 出了基于 Ｗｅ — Ｂ ｒｉＤ ｄ ｅ ２ ０ ） ｂ
Ｑ ｅ 的学习中一些需要运用高级思维能力的任务口： ｕｓ ｔ 】 ①比较、鉴别、阐明事物之间的类似之处和不同之处 ； ②
根据事物 的属性 和特征 ，将它们分类 ；③通过观察 和分析 ，归纳 出一般化 的原理 ；④通过给定 的原理和法则 ， 推论 出未知的结 果 ；⑤分析错 误 ：找出并阐明 自己和他人思维 中的错误 ；⑥找 出支持 的论据 ：对每一个观点和 看法 ，都要给出支持的论据 ；⑦概括 ：找出庞杂的信息下面隐藏 的规律和模式 ；⑧提 出观点 ：能够确定并 阐明 自己对问题的看法 。 学习者在基于 Ｗｅ Ｑｕ ｓ 的学习过程 中应该提出较独到 的观点 ，较新颖 的方法或独特 的途径及具有一定 的 ｂ ｅｔ 突破性思维 。因而 ，基于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ 的学 习对任务设计要求 能够通 过对任 务的分析 、资源的加工 、 作 的完成等 来激发学习者的潜力 ，以促进 思维创 新 。
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征 ：
１１ 层 次 性 ．
由于学习者 的年龄层次 、思维层次等方面存在差异 ，构成认识能力程度 的不 同层次 ，所 以，要让学生对知
识 的认识 、理解 、运用有一个逐步深入的“ 螺旋式” 上升过程 。基 于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ 的学 习的任务是按 １ ２个等级由低 级到高级安排 的 ， 因此 ， 我们在设计 基于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ的学习的任 务时必须考虑学生认识水平 的不 同层次 ， 考虑学
源 的授课计划或是课 程单元。…
基于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ 的学 习任务就是指学 习者在 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ教学模式的框架下学习要求达 到的结果 。 指导者在整 合 了探究 内容后给学习者设 定一项 任务 ，这一任务应该是可行 的和有趣 的，并具有一定的挑 战性 。伯尼． 道奇 （ ．ｏｇ ，０ ２ Ｂ Ｄ ｄ ｅ ２ ０ ）按级别把任务分为 １ ２类 】 ：复述任务 、编辑任务 、神秘任 务 、新 闻任务 、设计任务 、创作 任务 、 建立共识任务 、说服任务 、自我认识任务 、分析任务 、评价任务。基 于 Ｗｅ Ｑｕ ｓ的学习将任务作为学 习 ｂ ｅｔ 的导 向 ，其任务设计对学习者而言 ，要具有渐进可导引 的过程 ，以便达到预期 目标 。 基于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ 的学习任务设计 ， 需要 考虑探究 的内容 、 习者的特征 、 学 网络的资源和学习工具 ， 从行为性 ， 目标性或生成性的取向来设 计任务 。对于基于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ 的学习 的学习者而言 ， 依据主题 的核心 ， 将探究 内容按 照不 同的教学要求分解成 了解 、领会 和掌握三个层次作为任务 ：一是解决问题 的常备知识 ；二是解决 问题的策 略 ；三是解决 问题 的规律与方法 。相对而 言 ，掌握后 者是最重要 的，指导者应反复强调这部 分 。基于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕｓ
于 ＷｅＱ ｅ 的 学 习任 务 的设 计 思路及 原则 。 ｂ ｕｓ ｔ
关键词 ：ＷｅＱ ｅｔ ｂ ｕｓ；学习任务；设计思路 中图分类号：Ｇ ３ ４４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１０ －５６ （ ０ ） ０４ －０ ０ ９ １０２ ６－ １１ ４ ０
Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ是圣地亚哥州立大学 的伯尼－ 道奇（ ｅｎｅ ｏ ｇ ） Ｂ ｒｉ Ｄ ｄ ｅ教育技术教授和汤姆 ． 玛蒂博士 （ ｏ ｒｈ 于 Ｔ ｍ Ｍａｃ ） １ ９ 年利用 网络资源开发的一种课 程计划 ，是一种基于网络环境 的教学模式 。伯尼． 和汤姆 ． ９５ 道奇 马奇 （ ｅｎｅ Ｂ ｒｉ Ｄｏ ｇ ｄ ｅ＆ Ｔ ｍ Ｍａｃ ，１９ ）把它定义为 ：基 于 ＷｅＱｕｓ 的教学是一类探究导 向的学习活动 ，是利用 网络资 ｏ ｒｈ ９ ５ ｂ ｅｔ
Ｖ １１ ．ｌ ｂ ． ９ ＮＯ １ ＮＯ ． ０ ６ Ｖ２ ０
基于 ＷｅＱ ｅｔ ｂ ｕｓ的学习任务的研究
王 林发
（ 湛江师范学院 教育科学学院 ， 广东 湛江 ５４４ ） ２０ ８ 摘 要： 在网络教 学中， 设计基于 ＷｅＱ ｅ 的学习任务是促进知识意义建构的重要途径。 ｂ ｕｓ ｔ 基于 ＷｅＱ ｅｔ ｂ ｕｓ 的学习任务是高级思维的“ 磨刀石” 。通过富有挑战性学习任务的设计 ， 基于 ＷｅＱ ｅｔ ｂ ｕｓ 的学习任务可 以 为学习者提供学术性支持 、 认知性支持和人际性支持。本文从 ＷｅＱ ｅｔ ｂ ｕｓ的学 习任务特征着眼， 提出基
的学 习以它特有方式—— 超级链接 提醒学 习者要重点掌握这些 。
下面结合选修课 《 微型小说欣 赏 》 ，谈谈 基于 ＷｅＱｕ ｓ 的学习任务的特征 、设计策略及设计原则。 ｂ ｅｔ
１基 于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ 的学习任 务的特征
任务是基于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ 的学 习的核心环节 ，是基于学 习过程 的问题解决 ，即要在基于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ 的学 习活动 中面对挑 战和矛盾 。它为学生提供课 程的学 习 目标 和焦点 ，具体体现设计者 的基本意图。这些 任务具有如下特
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第 １ 卷 第 １期 ９ １
２０ ０ ６年 １ 月 １
武 汉 科 技 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬＯ ＵＨ ＮＩ ＲＳＴ ＣＩ Ｎ ＮＤ Ｅ ＦＷ ＡＮ Ｕ ＶＥ Ｉ ＹＯＦＳ Ｅ ＣＥＡ ＮＧＩ Ｅ Ｉ ＮＥ Ｒ ＮＧ
１２ ４
武
汉
科 技
学
髋
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报 Leabharlann ２０ ０ ６拒 习任务 的不 同层次 ，并在此基础上将 任务系列化 ，细分化 。 １２创新性 ． 创新性是由基于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ 的学习对 学习者 的要求所 决定 。伯尼 ． 道奇（ ｅｎｅ ｏ ｇ ， ０ １提 出了基于 Ｗｅ — Ｂ ｒｉＤ ｄ ｅ ２ ０ ） ｂ
Ｑ ｅ 的学习中一些需要运用高级思维能力的任务口： ｕｓ ｔ 】 ①比较、鉴别、阐明事物之间的类似之处和不同之处 ； ②
根据事物 的属性 和特征 ，将它们分类 ；③通过观察 和分析 ，归纳 出一般化 的原理 ；④通过给定 的原理和法则 ， 推论 出未知的结 果 ；⑤分析错 误 ：找出并阐明 自己和他人思维 中的错误 ；⑥找 出支持 的论据 ：对每一个观点和 看法 ，都要给出支持的论据 ；⑦概括 ：找出庞杂的信息下面隐藏 的规律和模式 ；⑧提 出观点 ：能够确定并 阐明 自己对问题的看法 。 学习者在基于 Ｗｅ Ｑｕ ｓ 的学习过程 中应该提出较独到 的观点 ，较新颖 的方法或独特 的途径及具有一定 的 ｂ ｅｔ 突破性思维 。因而 ，基于 Ｗｅ Ｑ ｅｔ ｂ ｕ ｓ 的学 习对任务设计要求 能够通 过对任 务的分析 、资源的加工 、 作 的完成等 来激发学习者的潜力 ，以促进 思维创 新 。