在陶行知的“生活教育理论”中探寻“品德与社会”课程校本化

论在陶行知生活教育思想指导下小学德育教育的路径研究摘要：本文主要在陶行知的指导思想下进行小学德育教育的路径探究，陶行知的教育思想，一以贯之的就是“教学合一”、“生活即教育”以及“社会就是学校”。

通过以上三点可以看出，根据陶行知生活教育思想，需要把学校、家庭、社会等各方面进行紧密联系，让小学生的德育教育向着更加生活化的方向发展，从而达成“润物细无声”的教学成果。

关键词：陶行知生活教育思想小学德育教育有效路径小学时期的学生，由于年纪尚浅，其阅历、心智以及看待事物的角度都不是特别成熟。

教育者更应该考虑的是如何让学生在生活中潜移默化地进行德育教育，而不是抱着传统的德育教育模式不放。

鉴于此，将陶行知的生活教育思想导入小学德育教育当中，可谓再合适不过了。

一、陶行知生活教育思想理论基础毫不夸张地说，陶行知生活教育思想理论基础是目前小学德育教育生活化教学的强力理论基础。

其中，陶行知生活教育思想指出，社会亦是学生的“学校”，要将“教”与“学”融为一体。

小学德育教育的核心要旨，要让学生在学校这个浓缩的“小型社会”中感知到各种愉悦与矛盾冲突，生活本就是学生最好的老师，它会教会他们如何应付心理的负面情绪，生活教育的中心思想要让学校周边，乃至于社会的各个场所都担任起德育教育的角色，让学生走到哪里都能参与德育教育，要让学校突破固有的空间限制，进而实现生活、社会、学校的三者合一，让学生的理论知识与生活实践互相结合，师生双方都可以在一个整体中进步、蜕变。

二、目前阶段的小学德育教育生活化存在的不足1.缺乏具有针对性的教学计划。

就目前来看，如今的小学德育生活化教学缺乏对学生的个性化了解，很多教师本身都不太了解自己学生的性格特点，在生活中制定德育教育化完全与学生的生活实际脱轨，让学生感觉到禁锢，非常影响他们的健康发展。

2.家庭生活中，家长过于重视学生的成绩。

虽然我国施行了新的教育体制改革，但是依旧有很多家长只懂得重视学生的考试成绩，他们依旧是抱着一副“以成绩论英雄”的姿态。

浅谈陶行知生活教育思想指导下的小学德育陶行知，作为中国现代教育史上的一位杰出教育家和教育思想家，他提出了“生活即教育”的生活教育思想，对中国的教育产生了深远的影响。

在他的教育理念中，德育是教育的首要任务，他强调培养学生的品德、情感和思想，使他们成为具有高尚人格和道德情操的公民。

在小学阶段，德育是教育的基础和灵魂，因此如何在陶行知的生活教育思想指导下进行小学德育，是当前我国教育工作者和家长亟待思考和解决的问题。

陶行知生活教育思想的核心是将学校教育与学生的生活密切结合起来，让学生在生活中学会做人、做事、做学问。

这一思想在小学德育中的体现，首先是要注重培养学生的品德。

陶行知认为，品德是人格的基础，是塑造良好人格的重要保障。

在小学德育中，可以通过课堂教育和校园文化建设，引导学生树立正确的价值观念，培养他们遵纪守法、诚实守信、友爱互助的品德，让他们明白做一个合格的公民的重要性。

也要通过融入生活教育元素，让学生在日常生活中体验品德的力量，例如通过志愿活动、亲子活动等形式，让学生亲身参与增强其社会责任意识和集体荣誉感，从而逐步培养学生的良好品德。

陶行知生活教育思想强调培养学生的情感和思想。

他认为，情感和思想是人的精神世界的重要组成部分，是塑造个体真正人格的内在力量。

在小学德育中，可以通过丰富的课外活动和情感教育，激发学生的情感共鸣，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

可以通过课堂教育和生活实践相结合的方式，让学生了解社会风貌、民俗风情，增强对家乡、祖国的感情，培养学生的爱国情怀和集体荣誉感。

也可以通过心理健康教育和师生互动，关注学生的情感需求，引导他们积极面对生活，树立乐观向上的心态，构建健康的个人情感世界。

在思想教育方面，可以通过课外阅读、思维训练等形式，引导学生自主思考，培养他们的独立人格和批判思维，使其具有积极向上的思想品格。

陶行知生活教育思想倡导让学生在生活中体验学问，使其学会自主学习和实践。

在小学德育中，可以通过开展各类实践教育和综合实践活动，让学生在实践中学会探究和发现，培养他们的学习兴趣和学习能力。

陶行知生活教育思想指导下的小学德育教育探究摘要：陶行知生活教育思想强调教育与生活相结合，实施生活化教育，组织生活化实践，从而保证教育的时效性。

小学正是学生提升认知，塑造人格，培养品格的关键阶段，因此开展德育教育必须保证其有效性。

笔者认为以陶行知生活教育思想为指导，在小学中段开展生活化德育教育可行且有效。

本文分析了小学德育教育存在的问题，并从三个方面提出德育教育生活化的策略。

关键词：陶行知；生活教育；小学德育；教育探究引言：生活教育理论是陶行知先生对教育本质及教育目标深刻认识后提出的主张，他认为教育应与生活实际结合起来，从生活实践中培养学生的创造力，以适应时代之需。

新时代教育背景下，陶行知生活教育思想体现出明显的先进性与适用性，而德育教育是小学教育的重中之重，是落实素质教育的必然要求，德育与生活本身存在双向联系，德育教育生活化开展势在必行。

一、小学德育教育中的现状分析在目前小学德育教学中，部分教师对于德育实践认识不足，素质教育的深化落实以及人才培养要求的持续提高，小学德育教育也需要获得越来越多重视，目前还有许多地方需要完善。

主要有：第一，很多学校、家长“重智轻德”，学校重视文化课教学，家长关注课外补习，成绩成为衡量学生实际水平的标准。

很明显，这种做法在短期内可提升学生的知识水平，却错失了对学生进行德育教育的关键时期，个人发展已然失衡，后续如果不能得到正确引导，将对终身发展埋下隐患。

第二，学校开展德育教育倾向于灌输式讲解，小学中段学生虽具备一定的认知能力，但是面对教师枯燥的理论讲解以及与生活实际相距甚远的故事、寓言内容仍然不能迅速理解，死记硬背的行为规范难以付诸行动，整体教育过程脱离实际情况，发挥的效果自然有限。

第三，德育教育形式单一，有限的教育资源形成了流程化的教育模式，很多问题老生常谈，很对内容翻来覆去，缺少重点和创新，这种情况容易导致学生思维固化，难以用创造性的眼光认识生活事物，解决实际问题，德育效果不甚理想。

陶行知生活教育理论在初中道德与法治课教学中的应用研究摘要陶行知先生十分重视德育，其核心思想是生活教育理论。

生活教育是最好的德育，而初中道德与法治课承担着德育的主要责任。

目前，道德与法治课开始注重生活化教学理念和体验式教学，但大部分教师无法真正做到将生活教育理念应用到实际教学实践活动中。

本文将围绕陶行知生活教育理论这一核心教育思想，结合所在学校德育工作实践，探究如何在初中道德与法治课教学中渗透生活教育理论以及生活化教学的路径。

关键词陶行知生活教育理论；德育；道德与法治课陶行知先生是是生活教育理论的开创者，他认为教育者要引导学生关注社会，关心时事政治，善于运用所学知识分析和解决生活中碰到的问题。

生活教育理论重视生活与教育之间的联系，让学生在学习中品味生活，将其运用于道德与法治课，在一定程度上能够使课堂更加生动有趣，使学生乐于学习，热爱生活。

一、陶行知生活教育理论的内涵陶行知生活教育理论的形成是20世纪以来世界范围内的新教育运动之一，“生活即教育”简要扼要地回答了生活与教育的关系这一核心问题。

“生活即教育”的内涵是不断发展变化并逐渐明晰的，可以从教育教育内容，教育过程和教育目标三个角度来分析。

（一）是生活就是教育生活本身具有教育的意义。

陶行知认为教育的根本意义在于生活的变化。

首先，教育的意义在于使学生在学的过程中获得能够引起生活之变化的认知能与行为；其次，生活无时无刻不在变化，而人类社会本就处于不断发展变化之中；因此，教育存在于生活中的每时每刻，生活的变化就是教育的变化。

由于社会生活是大环境，陶行知把教育的内容扩展到整个社会生活，他认为的生活不仅指实际生活、日常生活，也指大众生活、民众生活等。

他将教育与生活、社会紧密联系，认为生活无时不变，时刻伴随教育的意义，是与我们当代教育要因时而变、与时俱进、不断适应客观环境的需要的理念是相通的。

（二）用生活来教育从教育的过程来看，“生活即教育”要求教育的活动是生活中的行动，教育的方法是生活的方法，即用生活来教育。

浅谈小学《品德与社会》教学内容生活化摘要】：新课程倡导小学《品德与社会》要加强教学实效性，让学生在生活体验和社会实践中养成道德观念，形成良好的道德行为。

因此，小学《品德与社会》的教学，教师不能理性化地过重灌输，而应关注学生的生活世界和行为环境，让学生回归生活，感受品德教育，以促进学生健康快乐地成长。

【关键词】：品德与生活教学内容回归生活健康成长陶行知先生认为“生活即教育”，我们应在生活中开展教育，围绕生活这一中心来组织小学《品德与社会》教学，提高课堂实效性。

教师应着眼于学生生活实践来调整课堂，跳出传统以课堂、教师和教材为中心的教学模式，结合学生的生活真实体验及所要学习的相关内容来创设生活化的课堂情境，将学生的生活体验与所要学习的内容密切关联起来，这样学生才能在认知结构中快速纳入新的知识，做到“知情意行”。

一、唤醒生活经验，激发学习兴趣儿童品德的形成源于他们对生活的感受、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟就会越到位、越深刻。

在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活的过程中，唤醒经验，激发学习兴趣。

我在教学《家人的爱》时，要求学生回家后利用手机或者照相机来录播一家人的日常点滴，并将其制作为短视频，然后在课堂上配上《世上只有妈妈好》、《父亲》及《相亲相爱一家人》等歌曲播放给同学们看，同时让他们向其他同学介绍自己的家人，和同学谈论日常生活中的家庭趣事，或者让学生与家人玩亲子游戏，做日常杂务等，也可组织学生参与“说说心里话”这一课堂活动，将学生的心声录制下来，放学回家以后交给父母观看。

这样利用多种养成性课堂活动来增进家庭与孩子之间的感情，就能让学生深刻体会到家庭给予的幸福和温暖，感受到来自父母的关爱。

又如，我在教学《读懂爸爸妈妈的心》这一主题时，预先安排学生在家和家人逛街、说照片，为家人做事情，参加游戏等多种孩子们喜欢的活动。

112教学管理与教育研究课堂漫议浅论陶行知教育理念对小学品德与社会课堂教学的影响汪玉芹（山东省泰安市宁阳县实验小学 271400）摘要：陶行知先生作为我国一代伟大教育家，他提出的“平民教育”“民主教育”“创造教育”“生活教育”“爱满天下”等教育思想已成为我国教育实践的指导纲领。

文章围绕陶行知教育思想对小学品德与社会的课堂教学的影响，首先简要概述陶行知教育思想的核心理念，然后结合教学实践，重点论述了在陶行知教育理念的指导下，提高小学品德与社会课堂教学效率、实现教学效果最优化的几点做法。

关键词：生活教育　创造教育　教学做合一　小学品德与社会我国伟大的教育先行者陶行知通过终身孜孜不倦的实践探索和深刻思考，提出了一系列对我国的教育教学实践产生重大影响的教育思想和理念。

这些先进精辟的教育理念凝结着陶行知先生的智慧和心血，如今已经成为我国教育的灵魂和精髓，指导着广大教育工作者的教育教学实践。

小学品德与社会作为我国基础教育中一门十分重要的必修课程，承担着培养学生良好道德品质的重任。

在陶行知先生的教育理念指导下，如何提高小学品德与社会课堂效率，优化教学效果，更好地完成教学任务，发挥小学品德与社会在培养学生能力、促进学生全面发展方面的作用，是当前我国教育领域的一个热门课题。

我作为一名小学品德与社会老师，对于这位伟大教育家的许多教育思想也十分关注并深受其影响，在自己的教育教学实践中不断践行着这些教育理念。

一、陶行知教育思想简要概述陶行知先生作为我国伟大的教育先驱，师从美国著名实用主义教育家杜威。

他将一生心血奉献给我国的教育事业，为解决我国教育中存在的问题，通过大量实践，提出一系列经典的教育思想和理念。

具体来看，陶行知教育思想的核心理念为以下几点：首先是“生活教育”。

“生活即教育”指的是教育与人类生活密切相关，主张“教育不通过生活是没用的”，需要用生活来进行教育，也为了生活而教育。

由这点出发，他还提出了“终身教育”的说法。

105课程改革KeChengGaiGe教师·TEACHER2018年6月Jun.2018在陶行知“生活教育”理论中探寻综合实践活动课程校本化郭海燕摘 要：学生核心素养，是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

陶行知先生倡导：“行是知之始，知是行之成。

”对现行综合实践活动课教材进行整合、补充、拓展，在与学科整合、与班队融合、与活动牵手的个性化处理中，实现了综合实践活动课程校本化实施。

关键词：核心素养；综合实践；活动课程作者简介：郭海燕（1967—），女，吉林四平人，福建省厦门市海沧区新江中心小学副校长，本科，研究方向：教育管理。

中图分类号：G623.9文献标识码：A收稿日期：2018-01-16文章编号：1674-120X（2018）17-0105-02（福建省厦门市海沧区新江中心小学，福建 厦门 361026）综合实践活动课程注重体验学习，《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）明确指出，这一课程是以学生的经验作为基础，与学生实际生活有着紧密关系，重视对理论与技能的使用，体现实践经验与实际生活对学生发展产生价值的课程。

这一课程是学生核心素养发展的重要载体之一，《纲要》早就明确：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

”陶行知先生主张“课程要有系统，但也要有弹性，要在课程上争取时间的解放。

”于是，我们大胆地以陶行知生活教育理论为指导，在综合实践活动课程校本化实施方面进行了积极的探索与尝试。

一、与学科融合，在课程中拓展陶行知先生曾说，以教人者教己，要求教人者先将所教材料“弄得格外明白”，先做好学生。

同时，教人者还要“为教而学”，即先明了所教对象为什么而学、要学什么、怎么学，“为教而学必须设身处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了”。

陶行知教育理论在初中思想品德教学中的运用陶行知是我国著名的教育家和思想家，他在教育理论方面有着深远的影响。

他提出了“以人为本”、“德育为先”、“课程以生活为中心”等重要理念，对于如何实现优质教育提出了许多有益的思考。

在初中思想品德教学中，我们可以运用陶行知的教育理论，将其理念融入到教学实践中，以期提高学生的思想品德水平，培养他们健全的人格和正确的世界观、人生观、价值观。

下面，我将结合陶行知的教育理论，探讨在初中思想品德教学中的运用。

一、以人为本，关注学生全面发展陶行知提出了“以人为本”的教育理念，强调教育应该从学生的实际情况出发，关注学生的个性发展和全面发展。

在初中思想品德教学中，我们要根据学生的认知特点和心理发展规律，灵活设计教学内容和教学方法，关注学生的心理健康和思想品德的培养，帮助他们树立正确的人生观、价值观。

在教学实践中，我们可以通过课堂教学、学生活动等方式，关注学生的情感体验和价值判断，引导学生在实践中认识自我、接纳他人、尊重他人，培养学生的人格和品德修养。

组织学生参与志愿活动、文明礼仪教育、实践锻炼等方式，让学生在实践中感悟品德的重要性，提升学生的思想品德水平。

二、德育为先，注重学生品德培养陶行知提出了“德育为先”的重要理念，认为培养学生的品德是教育的首要任务。

在初中思想品德教学中，我们要注重学生的道德修养和思想品德的塑造，引导学生自觉遵守道德规范，培养学生的良好品格和高尚情操。

在课堂教学中，我们可以通过讲述励志故事、品德教育视频等方式，引导学生认识善恶、美丑，激发学生的爱心、责任心和勇气，培养学生高尚的品德情操。

注重培养学生的自律意识和社会责任感，让学生懂得对自己、对他人、对社会负责，形成良好的品德习惯和行为模式。

三、课程以生活为中心，贴近学生思想品德需求陶行知强调“课程以生活为中心”，认为教育应当贴近学生的生活实际，使学生在学习中获得良好的生活体验和价值取向。

在初中思想品德教学中，我们要贴近学生的思想品德需求，创设生活化的教学情境，让学生在生活中感悟、在实践中学习，培养学生的思想品德素养。

陶行知生活德育理论融入思政课教学的必要性及其意义的研究李艳，李远洲，周存久（抚州幼儿师范高等专科学校思政部，江苏抚州344000）摘要：生活就是最好的老师，在当前我国社会发展的过程中，随着国民生活水平的不断提升，人们对于教育也越来越重视。

在“新课改”背景下，陶行知生活德育理论为我国的教育教学改革提供了思想借鉴。

与传统教育理念不同，这种新型的教育理念更偏向于生活与教育的有效结合，人们通过见证时代发展来加深对思想政治时代性的感知与理解，以此来满足当前我国社会发展对高端素质人才的需求。

文章以陶行知生活德育理论为基础，对如何将这一理念融入思政课程教学中的必要性及其意义进行有效的研究与分析。

关键词：思政课程教学；陶行知生活德育理论；必要性中图分类号：G41文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）16-0062-03在陶行知生活德育理论中，最为重要的便是生活教育，生活德育理论是新教育理念的重要思想与基础，教师在教学过程中需要将学生的日常生活与当前思想政治教育进行有效结合，以此来确保学生的思想政治素养能够满足当前社会发展需要。

陶行知生活德育理论的工作重心就是为了对学生的生活模式进行优化，将教育与生活进行有效连接，思想诞生于生活，自然要回归于生活，而这种教学方法的本质要求便是教师有效结合实践与基础教育。

传统的应试教育对于学生的思想发展以及道德文化素养的培养会产生限制与不利影响，而这种新型的生活教育理论能够有效消除传统教学模式的弊端，对于我国教育行业发展有着极为重要的促进作用。

思想政治理论课程对我国社会发展起到了至关重要的作用，但特别是在21世纪的当下，思政课程却一直都是学生不感兴趣的课程之一，课程内容过于枯燥，课堂教学模式落后，导致学生自身的综合素质无法得到有效的培养与提升。

一、陶行知生活德育理论融入思政课教学的必要性（一）开展陶行知生活德育理论能够凸显思政课教学的重要性随着时代的不断发展，人类的思想意识也会随之而改变，这一过程所涉及的绝不仅仅是人类与社会之间的关系。