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2014-03热点聚焦一、情智课堂在苏科版初一数学中的构建1.苏科版初一数学教材特点在众多的初一数学教材版本中,苏科版数学教育模式有着其亮点,当然也存在着一些不足之处。
依据当今教育现状,苏科版数学书渗透着某些新的教学理念,比如着重思想渗透、强固知识联系、督促学生动手动脑动嘴等,值得细细品味与回顾。
然而一些不好操作的活动、太晚出现的逻辑证明、教材参考配套太少、无法很好调动学生的积极性、缺乏情感与智慧的结合也是其存在的弊端和漏洞。
为了让学生更好地在数学课堂中学到知识并获得能力,单一的教与学是不能实现这一目标的,只有从实际出发,从根本上解决问题,让孩子发自内心真心实意地想学才是最重要的。
2.什么是“情智课堂”简单来说情商培养和智商开发的课堂就是所谓的“情智课堂”,情智是相辅相成的,情以智为基础,智以情为辅,只有将两者成功紧密地联系在一起才能真正地称为“情智课堂”。
“情智课堂”也是致力唤起学生情感,点燃学生智力的火花,让学生情感更加高尚、更加丰富,智慧更加灵活、更加多姿。
“情”与“智”是“情智课堂”的关键所在,“情”是学生感情、心情、热情、激情、表情的集中表现,而“智”是智慧、智力、智商、思维以及天赋的集中体现。
通过“情智课堂”让学生萌发对知识发现、模仿和追求的兴趣,了解并感受到兴趣是最好的老师;养成理性面对问题、独自思考问题的良好习惯;敢于提问、善于提问;积极与老师、同学进行学科交流,初步形成应用科学方法分析问题和解决问题的能力,并很好地培养学生的创新意识以及操作意识。
情智化的课堂能使学生更加踊跃地表现自己,勇于表达内心的想法,也让老师更加有饱满的激情授课,起到了促进师生相互沟通、相互理解的作用。
3.“情智课堂”的构建了解“情智课堂”的内在含义和理念,从其本质出发,为营造师生互融的氛围,“情智课堂”的构建是需要学生和老师积极地配合,“情智课堂”教学的一般模式分为理科情智课堂和文科情智课堂,理科情智课堂对于初一学生来讲又以数学为主,在此着重讲如何构建苏科版数学情智课堂。
巧借数学课堂实施情智教学
史栋新
【期刊名称】《新课程（教育学术）》
【年(卷),期】2017(000)004
【摘要】情智教学能有效促使学生掌握知识技能,发展智力与非智力因素,提升学生能力,特别是创造能力和情商的提高.课堂上要充分发挥教师特长,实施具有创造性、独特性的数学教学.
【总页数】1页(P157)
【作者】史栋新
【作者单位】江苏省溧阳市光华初级中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.巧借数学课堂,构建情智教学
2.情智教育,静待花开——谈基于情智教育的初中数学课堂实施策略
3.情智教育,静待花开——谈基于情智教育的初中数学课堂实施策
略4.为“情智”的生长而教——临沂银雀山小学“情智数学”教学主张5.“情智”数学,“八有”作业——小学数学“情智作业”的实践研究
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小学数学情智课堂的特质作者：梁容娟梁金荣来源：《师道（教研）》2021年第10期情智教学是教育发展的现实需要，是学生发展的未来诉求，对于提高学生的小学数学核心素养有着至关重要的作用。
情智共生、趣效双赢的数学课堂具备高效、智慧和生长性三个特质的数学课堂。
一、具备有利开展学习的情景1.课前导情，开启大门。
以境生情，使学生产生学习新知的欲望，自觉产生想去学，愿去探究的激情。
如教学人教版三年级下册第六单元《年、月、日》时，创设情境，导入课题：师：同学们看过《熊出没》吗？今天老师带来了《熊出没》的一个片段，我们一起来看看光头强发生了什么故事。
师：瞧，李老板说，光头强，4月31日我给你发工资！你们认为李老板的话可信吗？4月有没有31天？想知道4月到底有没有31天，我们要查看……生：我们可以查看年历表。
师：4月的最后一天是4月30日，没有31日呀！原来李老板又在糊弄光头强。
怎样可以快速知道某个月到底有多少天呢？今天我们一起开始“年、月、日”的学习之旅！2.课中激情，扩展思维。
每当学生新知探究遇到前路难行的时候，就必须借助与之相匹配的问题情境，让情境孵化学生的思维。
如在教学小学数学周期问题：为庆祝“六一”儿童节，布置教室时需要把气球按照1红2黄3绿的顺序把气球串起来。
请问第55个是什么颜色？为解决问题播放“六一”儿童节布置教室时串气球的录像，让学生仔细观察，在情景中感知1红2黄3绿就是一组的个数，用情景突破一组个数与总个数的关系，降低解决问题的难度。
3.课末留情，回味萦绕。
不少教师为了增加课堂学习的趣味性，在复习巩固环节总会把冰凉的练习巩固变成游戏，不失为动真情感受新知应用的好办法，这是运用游戏激发学生亲历感受解决问题的情感。
同时，每节课的最后根据教学章节的特点，充分挖掘其教育的意义，要课末留情，真正使数学教学发挥其育人的功能。
二、具备智慧型的教师作为情智课堂教学的实施者，教师不但要熟悉小学数学教材知识架构、大纲要求、教材横向和纵向的联系、教材中的易错点等，熟练编排教学流程，还要掌握相当的信息技术，利用现代教育的先进信息技术巧妙呈现学习内容，使“情智课堂”的每一个环节环环相扣。
让数学情感在课堂教学中飞舞
任美萍
【期刊名称】《当代教育研究》
【年(卷),期】2009(000)010
【摘要】@@ 一天,我与一位数学成绩不错的学生谈论着如何使她的数学成绩更上一个档次,但令我吃惊的是她最后的几句话:"老师我很喜欢你,我的成绩也不错,但是
任老师你别生气,我觉得数学课太枯燥,没意思……"我当时懵了,想我一番好心启发她、鼓励她,她却……在后来与其他学生的交谈中我又发现,有这种想法的学生不在少数.
这些学生的数学知识是丰富的,但是数学的情感却是苍白的,这又从何谈起热爱数学、终身数学呢?这从一个侧面反映了数学教育中严重的情感缺失,情感作为学生精神的主宰,决不能再被忽视了.我们一定要让数学情感在数学课堂中飞舞起来!
【总页数】3页(P38-39,15)
【作者】任美萍
【作者单位】浙江嵊州市爱德外国语学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.构建思维飞舞的平台r——小学数学课堂教学中创新思维能力培养探究 [J], 唐
亮
2.关注情感体验焕发课堂活力——浅探小学数学课堂教学中的情感研究 [J], 夏晓
峰
3.阐述小学数学课堂教学中的数学情感培养 [J], 周冰
4.小学数学课堂教学中的数学情感培养 [J], 王令坤
5.阐述小学数学课堂教学中的数学情感培养 [J], 周冰
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作者简介：孙秋娟（1981－），女，福建莆田人，一级教师，从事数学教学与研究。
孙秋娟（福建省莆田市秀屿区埭头第一中心小学，福建莆田351166）摘要：深度学习是学生应具备的重要学习品质之一，其有助于培养学生的数学思维，提升学生的数学核心素养。
文章从深度学习在数学中的落实要素入手，阐明深度学习对学生的要求，并从构建问题情境、发展学生数学思维，开展小组活动、培养学生主动意识，实施模型化教学、增强学生学习能力，创设互评环境、提高学生学习效率等方面对数学教学中落实深度学习的策略进行探究，以期增加学生的数学学习深度，拓展学生的数学思维，提升学生的数学学习效果。
关键词：小学数学；深度学习；数学思维；核心素养中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）10-0085-04顾名思义，深度学习就是对所学习的知识内容进行更加深入的理解和掌握，其不仅包括学习内容难度的提高，还包括知识态度的端正。
传统教学模式往往只重视知识的传授，并不重视对学生学习态度的培养，这使得部分学生错误地认为自己只要掌握了所学知识就算完成了相关知识内容的学习，因此根本不重视知识的应用。
这样的教学模式与现代人才培养理念相背离，不利于学生的全面发展。
深度学习可以有效消除这一弊端。
在深度学习过程中，学生需要运用高阶思维进行思考，并立足知识本质去完成知识的构建与迁移，因此学生获得的是学习能力，而非仅仅是知识本身。
基于此，在实际教学中，教师要通过合适的方法引导，帮助学生掌握深度学习的正确方法，以提升学生的学习能力和学习效果。
下面，笔者以数学教学为例，对数学教学落实深度学习理念的策略进行探究，以期给相关教师带来有益参考。
一、深度学习在数学课堂中的落实要素1.教师因素在数学教学中，教师要带领学生对知识进行探究学习，因此教师是数学教学落实深度学习理念必不可少的要素，且发挥着重要作用。
在落实深度学习过程中，教师要对学生的数学学习态度进行主动引导，以便学生能够逐渐树立起主动研究数学知识和深入探究数学问题的学习意识。
我的数学“情智课堂”
皋埠镇新桥小学：孙玲娟
长期以来，数学给学生的感觉好像就是一副冰冷、枯燥、抽象和繁难的面孔。
许多学生认为学习数学多是为考试用的，生活中没多大用处；学好数学得靠反复的练习、做无尽的习题。
许多数学老师也缺乏对数学真正的了解，他们体会不到数学本身的智慧和力量，产生不了热爱之情，更难以自己的情和爱去感染学生，导致数学课堂普遍沉闷、单调和乏味，大多数学生惧怕数学，讨厌数学，不愿意学数学，更不愿意研究数学。
其实，数学本身是生动、火热、富有创造性的，每一个数学知识的产生都蕴涵着人类丰富的情感和智慧，充满生动的、曲折的探究过程，富有无穷的探究乐趣。
数学课堂是感受理性之美、智慧之美、成长之美的园地。
为此，我们必须更新教育观念，改变课堂教学。
可以有效运用各种策略，从而让数学课堂成为师生情智共生、富有个性、具有挑战性、创造性的学习过程；课堂上，好奇心不断被驱动，思索的热情时时被激发，时而是恍然大悟，时而是浮想连翩，这一直是我眼中的有效情智课堂。
下面结合自己的教学、听课情况谈几点感受：（一）创设情境，激发学生主动参与意识
我在充分进行教材分析、教案设计基础上，有针对性地设计自己的课堂语言，让学生在学习文化知识的同时感受到这是一次自由、合作、交流的活动，感受到一种学习的快乐。
努力去改变有时在课堂上出现的沉闷的学习气氛，换作以他们自己积极地探讨、解决问题的学习气氛；改变自己讲得多，学生讲得少的局面，换作以学生讲得多，老师讲得少的局面；改变老师操作学生看为学生动手操作互相讨论的现象。
（二）抓住学生的生成性问题，实现教案预设的转化
在课堂上，我们教师的教学往往是要抓住关键性的问题，而后作为一个切入点使学生更好的教学内容。
一般教学问题的提出都是老师来设定的。
但是在教学中往往基础比较好的学生，就会自己提出这样的问题，或许这时我们教师的设计思路还没有进行到这里，所以就草率的放过，其实我们更应该抓住孩子的这个关键性的生成性问题，巧妙地进行运用会更好地加深学生的理解。
只有不断提高自身的素质，把更多的精力放在与学生的互动上，及时与学生相互交流，反馈信息，才能默契配合。
数学课堂上，教师一个关注的眼神，一个传神的手势，一句鼓励的话语，都将给学生以心灵的温暖。
没有关爱就没有教育。
在数学课堂中要营造“高峰体验”，表现为苦思冥想后的顿悟，挑战成功后的喜悦，被“点破”后的恍然大悟，被积极评价后的欣喜，对他人高超见解的由衷敬佩而引发的上进心理，探究失败后的刻骨铭心等。
总之，要让智慧存在于课堂的每一点，每一处，让它到处生根，闪光。
