人教版小学语文四年级上册26课《那片绿绿的爬山虎》完

那片绿绿的爬山虎教学反思那片绿绿的爬山虎教学反思1《那片绿绿的爬山虎》这篇课文是人教版小学语文四年级上册第七单元的第二篇，属于回忆文的体裁。

上课伊始，以肖复兴的一段话导入，引出一个偶然的故事。

然后直接导出，课文一共讲了两件事，说说分别是什么。

学生在预习中已经了解，所以能够迅速找到，但是概括语言不够简练。

接下来，通过事情联系感受，画出“我”在这两件事情发生后的感受。

学生汇报后，任选一件事情读一读，哪些词句让你的心头有暖暖的感觉，圈画下来。

学生汇报第3段，找到密密麻麻，链接课后修改后的作文，体会第六段中心句。

学生汇报第五段，体会中心句。

教师讲述课外资料，学生体会中心句。

此时出现__的学习方法，通过事情，借助资料，体会感受。

然后利用这种方法学习第二件事情。

学生汇报第九段，抓住“融洽”“融化”来学习体会叶老先生的平易近人，以及作者自身的感动。

最后齐读第九段，第十段。

出入有关叶圣陶老先生的资料，体会感受。

整体分析后，要关注事情是怎么来写的，它和感受之间有什么顺序。

学生在这里似乎没有明白问题，所以反映并没有那么快。

其实就是想渗透写作手法：事情在前，感受在中；事情在前，感受在后；感受在前，事情在后。

最后，质疑题目，那片绿绿的爬山虎在文中出现了几次？学生汇报3次。

一起来看这三处，你有什么想说的吗？学生在这里出现了问题。

教师引导，结合事情和作者的感受来看，你有什么想说的吗？其实，课后我觉得在开始提问题时就可以这么提。

学生汇报感受，再次理解课文，理解题目。

“那”字有什么作用？与这相对，告诉了我们这是一篇回忆文。

出示并介绍这篇的副标题，升华主题。

接下来，引出同类写法的毕淑敏的《对我最重要的人》，通过事情，体会感受。

进行了好书推荐。

然后我利用时间，让学生进行了小练笔，写一写对你影响最深刻的人或事。

把学习方法和写作方法用一节课来讲解，对老师来说有难度，但是对学生来说却是受益匪浅。

把学到的方法立刻运用到写作中，学生们才能学以致用。

那片绿绿的爬山虎教学反思导读：范文那片绿绿的爬山虎教学反思【篇一：《那片绿绿的爬山虎》教学反思】我执教的是人教版四年级上册的《那片绿绿的爬山虎》，这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。

上课的导入我先让学生谈谈对叶圣陶的了解，然后让学生回忆以前学过的一片课文《爬山虎的脚》，让学生通过对比今天要学的《那片绿绿的爬山虎》有什么不同，然后让学生读课文，画出生字词语，接着我检查孩子读书和生字词的情况，最后通过品词析句来学习课文第一部分，引导学生就“叶老是怎样修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”这两个问题进行交流，以帮助学生理解课文内容，了解修改作文的方法。

学生解决这一问题时，我让学生边读书边用笔画出修改处，再用不同的符号把表达作者感受的句子标识出来；还让学生认真阅读课后“资料袋”中《一张画像》的修改原稿，然后通过讨论交流，了解叶圣陶先生用了哪几种方法修改这篇课文。

课文的“修改作文”部分，很有特点。

具体事实＋心理感受的写作特点，修改作文的方法，语句上的修改，这些都对学生的习作也有所启迪。

因而我把课堂教学的重点就锁定在了第一部分的学习上。

在具体的实施过程中，我紧紧抓住“春风拂面”，让学生一次次回到文本中去感悟，研读。

学生在“密密麻麻”“到处”中感受到叶老的认真。

在“愣住”中放大作者此时的内心感受。

在字词句的修改中，学生感受到叶老的一丝不苟，精益求精。

在评语中，让学生感受到叶老的平和，以及对一名文学爱好者的鼓励和殷切期望。

这一股股暖流给予作者春风拂面的感觉，树立了写作的信心。

教学时，我关注了以下几个方面：一、凭借教材，实现语文的人文性和工具性的有机统一。

教材中，作者在叙述叶老怎样修改“我”的作文时，蕴含了修改作文的方法，既具体又符合学生的认知心理水平。

小学四年级上《那片绿绿的爬山虎》课文原文那片绿绿的爬山虎作者：肖复兴1963年，我上初三，写了一篇作文叫《一张画像》，经我的语文老师推荐，在北京市少年儿童征文比赛中获了奖。

一天，语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说：“你的作文要印成书了，你知道是谁替你修改的吗?”我睁大了眼睛，有些莫名其妙。

“是叶圣陶先生!”老师将那大本子递给我，又说：“你看看叶老先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东西。

”我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。

题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。

有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。

而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。

我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。

肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。

”这则短短的评语，树立了我写作的信心。

这一年暑假，语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。

”我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生!那天下午，天气很好。

我来到叶老先生住的四合院。

刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。

夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。

《那片绿绿的爬山虎》教学反思《那片绿绿的爬山虎》教学反思1《绿》教学反思《绿》是朱自清的一篇美文，学生能从中学什么呢？当然是怎样写绿了。

绿，看得见，摸不着，能把绿写出来，真不是件容易事。

但，朱自清却能写出来，而且在他的文章中不是一次写到，足见非同一般。

1.2两段，着力描绘的是梅雨潭周围的环境，重点是梅雨瀑。

观察点由远而近，山边——厅边——潭边，视角分俯视、平视、仰视，朱自清笔下的梅雨潭的绿也呼之而出。

这里的问题是，为什么要先写周围环境？学生经过讨论明确，是烘云托月，写周围环境和谐映衬，此处的景物才会与周围环境协调和谐，而不至于孤零零突兀在那儿。

我们写景物，应都能有这样的映衬意识。

第3段，是作者浓墨重笔书写绿的地方。

这部分也就似乎作者如何来描绘绿的。

本文有个与众不同的地方，就是教材编者提供了详细的旁注，这是语文学习方法中的一个重要的内容。

不知从什么时候开始，我们就习惯在阅读教学时请学生“圈点勾画注”，但这些方法的指导如何依学情而设，如何有效指导等问题，却未引起重视，因而这个做法多数情况下就是一个形式。

我观察下来的情况是，很多学生并不真正的领会并自觉利用。

做的最“理想”的恐怕是文言文，看学生喜欢把字词解释和句子翻译密密麻麻地写在字里行间——我读书的时候，也是这样的。

有时的确有帮助理解的作用。

本文学习完毕后，我趁热打铁，请学生写一篇作文——即本单元教材中的《综合性学习与探究》的题目：以“绿”为中心拟题写一篇作文。

我提示学生，写作时，可以参考朱自清的这篇文章的写法，也算是“先学先用”吧。

事实上，像朱自清的《春》《绿》都是学生写作的极好参考，毕竟大多数初中生还是在模仿阶段。

对于学生而言，阅读经典美文，从中汲取一些写作养分，还是可取的。

《那片绿绿的爬山虎》教学反思2本课理解含义深刻的句子是难点。

果然，当课进行到第二部分——叶老邀请肖复兴去做客时，学生的理解、感悟出现了困难。

当讲到为什么课文要描写两次爬山虎？为什么第一次的爬山虎绿葱葱的，为什么连阳光也变成绿色的，为什么爬山虎的叶子上闪烁着迷离的光点？而第二次则绿得沉郁，像一湖浓浓的湖水，为什么会显得虎虎有生气？虽然通过反复读文，学生知道是时间的转变导致了爬山虎颜色的改变，但更深一层的含义——肖复兴当时听到叶老邀他做客的激动、兴奋，未见叶老的神秘；亲身感受叶老的音容笑貌，聆听教诲后找到努力方向、脚步变得更加坚定、沉稳，学生是冥思苦想也不能豁然开朗。

四年级语文《那片绿绿的爬山虎》教学设计及反思教材分析这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。

这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。

这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。

学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。

基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。

感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。

教学中力图通过多种形式的读，不同内容的对比，补充课外资料等方法突出教学重点，突破教学难点。

学习目标通过自主阅读，批注，交流：1.体会作者对叶老先生的认识。

2.理解含义深刻的句子,感受叶老对作者的影响。

学习重点体会作者对叶老先生的.认识学习难点理解含义深刻的句子教具 ppt课件教学课时第二课时教学过程一、直入课题今天我们继续学习《那片绿绿的爬山虎》，板书课题，强调“片”和“虎”两个字的写法。

二、出示学习目标通过自主阅读，批注，交流：1.体会作者对叶老先生的认识。

2.理解含义深刻的句子,感受叶老对作者的影响。

师：围绕目标如何具体学习这篇课文呢，回忆文章分为那两部分，按部分来学。

生回忆文章的两大部分三、学习第一部分出示自学提示一：• 默读课文，叶老先生是怎么批改“我”的作文的?用直线画出。

• 批改得怎么样?用语句在旁边批注。

• “我”的感受呢?用曲线画出。

• 从中看出叶老是个什么样的人?1. 学生自学。

2. 四人小组交流。

3. 汇报。

4. 叶老先生做事一丝不苟、关心下一代，写文章写真话、抒真情。

相机讲述“春风拂面”(多媒体出示)师：未见其人，叶老先生就给“我”留下了这样亲切、温和的印象，那么见了面呢?叶老先生有何举动，又给我留下了什么印象?下面学习第二部分。

小学四年级上《那片绿绿的爬山虎》课文原文那片绿绿的爬山虎作者：肖复兴1963年，我上初三，写了一篇作文叫《一张画像》，经我的语文老师推荐，在北京市少年儿童征文比赛中获了奖。

一天，语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说：“你的作文要印成书了，你知道是谁替你修改的吗?”我睁大了眼睛，有些莫名其妙。

“是叶圣陶先生!”老师将那大本子递给我，又说：“你看看叶老先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东西。

”我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。

题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。

有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。

而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。

我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。

肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。

”这则短短的评语，树立了我写作的信心。

这一年暑假，语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。

”我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生!那天下午，天气很好。

我来到叶老先生住的四合院。

刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。

夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。

26.《那片绿绿的爬山虎》第二课时说课稿各位评委、各位老师：你们好！我叫阿丽腾桑，是和静县第四中学的一名双语教师。

此时我身后这美丽的景致便是今天我要说课的内容——小学语文人教版四年级上册肖复兴笔下的《那片绿绿的爬山虎》。

接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、设计理念、教学过程等七个环节进行说课。

一、教材分析四年级上册第七组课文主要是帮助学生体会成长的过程，品味其中的酸甜苦辣。

《那片绿绿的爬山虎》是本组课文中的一篇精读课文。

课文通过叶圣陶先生给“我”修改作文和邀请“我”到他家做客这两件事，刻画了叶圣陶先生认真工作、平易待人的人物形象。

在叶老家做客时，作者两次提及院子里满墙的爬山虎。

一是下午刚进院时看到阳光照耀下的爬山虎。

二是黄昏时分落日余辉映照下的爬山虎。

两番景色都给人以不同的美感享受，表面是写景色之美。

实则把作者的心情写照暗藏在文字的背后，更让人回味悠长。

而今天我要说课的内容便是——课文《那片绿绿的爬山虎》第二课时。

二、学情分析由于四年级学生具备一定的自学能力，他们能够自主学习字词，进行有感情地朗读课文。

但是，对于双语班的学生来说，在本课的学习中要读出、悟出两处景和两件事的巧妙联系是个难点，怎样将爬山虎的生机美与叶老的人格美有机地融合起来，突破课文的重、难点，便是我教学设计的意图所在。

三、教学目标根据《语文课程标准》、教材特色和学生实际情况，我把本课第二课时的教学目标预设为：（一）知识与技能1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系上下文理解“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

”等含义深刻的句子。

3、培养认真修改作文的习惯，学习修改作文的方法。

（二）过程与方法通过多种方式诵读文章以自我探究和小组探究的方式领会文字背后更深的内涵。

（三）情感态度与价值观了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情。

四、教学重难点教学重点：理解文本中含义深刻的语句教学难点：掌握修改作文的方法五、教法学法为了达到教学目标，突破教学重点、难点，我确立了两条主体思路。

《那片绿绿的爬山虎》教学设计一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。

环节2 初读课文整体感知１、学生带着问题，有目的的浏览课文。

请同学们认真浏览课文，思考课文讲了“我”和叶老先生的哪两件事？２、检查生字词的认读情况，指导书写（1）幻灯片出示11个词语。

指名读词语重点指导（曲线、春风拂面、堪称楷模）。

齐读词语。

（2）幻灯片出示2组词语：莫名其妙愣住意外春风拂面堪称楷模质朴思考：两组词分别写得谁？（3）讲解“删”的由来，指导学生“删”字要写的左宽右窄。

３、检查学生对课文的整体把握与感知课文写了肖复兴与叶圣陶的哪两件事？（板书：修改作文、邀请做客）出示“删”字由来：指导书写“删”字时，利用课件出示“册”的演变：再讲解“删”：写错了用刀子刮去，所以加个立刀旁。

这样不仅能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，而且有助于学生加深对生字的理解、识记。

本环节设计为达到以下效果：1、带着问题初读课文，其实就是引导学生在读文中对文本内容有整体感知。

2、检查生字认读，通过指名读、齐读的方式检查学生预习情况，纠正读音，指导难理解的词语，为后面学习课文扫清障碍。

3、指导书写，通过讲解“删”字的由来，让学生理解字义，熟记字形。

环节3 精读课文品味重点（一）学习“修改作文”部分默读1-5自然段，思考：拿到叶老为我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？生默读，交流预设1：拿到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

1、读句子，谈感受。

2、抓住词语“密密麻麻”“到处”谈体会。

3、出示叶圣陶修改的原稿，谈感受，1、出示“原稿”理解“密密麻麻”时，适时出示叶老修改后的稿：更形象地让学生感受叶老修改的认真。

本环节设计为达到以下效果：根据教材特点，3、4自然段的教学不平均用力，而都有所侧重，教学也有详略。

1、第一处重在通过密密麻麻，结合出示叶《那片绿绿的爬山虎》学情分析经过了三年的学习，学生已经积累了一定的识字经验，初步具有独立的识字能力。