《师说》创新公开课教学设计

《师说》公开课教学设计3篇《师说》公开课教学设计3篇《师说》是唐代文学家韩愈创作的一篇议论文。

文章阐说从师求学的道理，讽刺耻于相师的世态，教育了青年，起到转变风气的作用。

下面是小编整理的《师说》公开课教学设计，希望对大家有帮助！《师说》公开课教学设计篇1·课程难点与解析·学习目标1．正确认识本文所论述的老师的职能、作用以及择师标准等方面的观点，进一步提高学习的自觉性和积极性。

2．掌握古汉语中名词，形容词的意动用法。

3．学习本文正反对比，有破有立，反复论证以加强说服力的写法。

·学习内容一、背景及作者简介1.作者简介韩愈（768-824），唐文学家、哲学家。

字退之，河南河阳（今河南孟县南）人。

自谓郡望昌黎，也称韩昌黎。

曾任监察御史、国子监博士、刑部付郎等职。

因谏阻宪宗迎佛骨，贬为潮州刺史，后官至吏部侍郎。

卒谥文，世称韩文公。

政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。

力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。

其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。

有《昌黎先生集》。

2.写作背景这是韩愈散文中一篇重要的论说文。

文章论述了从师学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。

中国古代的教育十分发达，从中央到地方都有官学。

韩愈写这篇文章时三十五岁，正在国子监任教。

那么，韩愈为什么说“古之学者必有师”，“师道之不传也久矣”？原来他所说的“师”，有其独特含义。

既不是指各级官府的学校老师，也不是指“授之书而习其句读”的启蒙老师，而是指社会上学有所成，能够“传道受业解惑”的人。

韩愈既以这样的人自我标榜，也以好为人师而著称。

《新唐书》本传说他“成就后进士，往往知名。

经愈指授，皆称韩门弟子”。

唐代仍在沿袭魏晋以来的门阀制度，贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。

他们无论学业如何，都有官可做。

韩愈写《师说》的社会背景，可以从柳宗元《答韦中立论师道书》中的一段话里看出。

《师说》公开课教案一、教学目标：1. 让学生理解《师说》这篇文章的基本内容和主旨。

2. 让学生掌握文中的重要观点和论证方法。

3. 提高学生的古文阅读能力和文学素养。

4. 引导学生思考并讨论师道的价值和现代意义。

二、教学内容：1. 课文朗读：让学生朗读课文，熟悉课文内容。

2. 课文解析：详细讲解课文的每一句话，帮助学生理解文意。

3. 重点词汇解释：讲解文中的重点词汇，帮助学生掌握。

4. 观点阐述：阐述文中的重要观点，引导学生思考。

三、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《师说》的背景和作者，激发学生的学习兴趣。

2. 课文朗读：让学生朗读课文，感受课文的语言魅力。

3. 课文解析：详细讲解课文的每一句话，帮助学生理解文意。

4. 重点词汇解释：讲解文中的重点词汇，帮助学生掌握。

5. 观点阐述：阐述文中的重要观点，引导学生思考。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解课文内容和重点词汇。

2. 讨论法：引导学生思考和讨论师道的价值和现代意义。

3. 案例分析法：通过分析具体案例，帮助学生理解观点。

五、作业布置：1. 让学生背诵课文。

2. 让学生写一篇关于师道的现代意义的心得体会。

3. 让学生准备课堂讨论的问题和观点。

六、教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对课文内容的理解和掌握程度。

2. 评估学生在课堂讨论中的表现，看他们是否能提出有深度的观点和问题。

3. 检查学生的作业，看他们是否能正确地应用课文中的观点和论证方法。

七、教学资源：1. 课文原文：《师说》的原文。

2. 参考资料：关于《师说》的背景资料、相关研究文章等。

3. 教学工具：投影仪、电脑、黑板等。

八、教学拓展：1. 让学生阅读其他有关师道的文章，扩展他们的视野。

2. 让学生参观学校或社会上的名师课堂，亲身感受师道的实践。

3. 组织一次关于师道的主题班会或征文活动，让学生更深入地思考和实践师道。

九、教学反思：在课后，对整个教学过程进行反思，思考哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。

《师说》教案一、教学目标1. 理解《师说》这篇文章的主题和中心思想；2. 能够分析文章中的重点段落和关键词，理解作者的观点和表达方式；3. 提高阅读理解能力和文学鉴赏能力；4. 培养学生的思辨能力和批判思维。

二、教学重点1. 通过分析文章，理解文章的主题与中心思想；2. 分析文章中的重点段落和关键词，理解作者观点和表达方式。

三、教学难点1. 学习如何分析文章，理解作者的观点和思想；2. 培养学生的批判思维和思辨能力。

四、教学准备1. 教师准备：课前复印好文章《师说》的课文；2. 学生准备：准备好笔记本和笔。

五、教学过程步骤一：导入（10分钟）1. 分享一些关于教学的经验和感悟，引出谈论教师角色的话题，并与学生一起讨论教师的重要性和影响力。

2. 写下学生对教师的期望，并进行讨论。

步骤二：阅读理解（20分钟）1. 学生个别阅读课文《师说》。

2. 学生在课文中圈出或标记出他们认为重要的段落和关键词。

3. 学生小组讨论并分享他们标记的部分，并讨论这些部分与教师角色的关联。

4. 整理学生的讨论结果，引导他们理解作者的观点和思想。

步骤三：深入理解（30分钟）1. 教师将课文的重点段落和关键词呈现在投影仪上，学生跟读并解释这些段落和关键词的意义。

2. 教师引导学生分析这些段落和关键词是如何支持作者的观点和思想的。

3. 教师与学生一起探讨这些观点和思想对于教育的重要性和意义。

步骤四：思辨讨论（30分钟）1. 教师组织学生参与思辨讨论，让学生表达对教师角色的看法，并辩论教师应该有怎样的素质和能力。

2. 学生可以基于自己的经历和观察，提出一些实际案例，并与同学进行讨论。

3. 教师引导学生在讨论中形成自己的观点，并鼓励他们提出理由和证据支持自己的观点。

步骤五：总结（10分钟）1. 教师总结讨论结果，强调教师的重要性和影响力，并鼓励学生认识到自己也可以影响他人。

2. 鼓励学生思考自己在未来的职业中，如何发挥自己的影响力，如何成为一个优秀的教师。

《师说》公开课教案一、教学目标1.让学生理解《师说》的主旨，认识到师道的重要性，培养学生的尊师重道意识。

2.引导学生掌握文中重点词语的含义，提高学生的文言文阅读能力。

3.培养学生的批判性思维，使学生学会从不同角度审视问题，提出自己的见解。

4.激发学生对传统文化的兴趣，增强民族自豪感和文化自信。

二、教学内容1.《师说》全文讲解。

2.师道观念的起源与发展。

3.师道观念在现实生活中的应用。

4.批判性思维训练。

5.传统文化传承与创新。

三、教学步骤1.导入：介绍《师说》的作者韩愈及其创作背景，引发学生对师道观念的兴趣。

2.讲解《师说》全文：逐句解读，分析重点词语，解释疑难句段，使学生理解文章主旨。

3.师道观念的起源与发展：介绍师道观念的起源，阐述其在历史发展过程中的演变，使学生了解师道观念的丰富内涵。

4.师道观念在现实生活中的应用：分析现实生活中师道观念的体现，引导学生认识到尊师重道的重要性，培养学生的尊师重道意识。

5.批判性思维训练：针对《师说》中的观点，引导学生从不同角度进行思考，提出自己的见解，培养学生的批判性思维。

6.传统文化传承与创新：讨论如何在现代社会传承和创新师道观念，激发学生对传统文化的兴趣，增强民族自豪感和文化自信。

7.总结：回顾本节课的主要内容，强调师道观念的重要性，鼓励学生在日常生活中践行尊师重道的精神。

四、教学方法1.讲授法：讲解《师说》全文，分析重点词语，解释疑难句段。

2.讨论法：针对师道观念的起源、发展、现实应用等问题进行讨论，引导学生深入思考。

3.情境教学法：创设情境，让学生体验尊师重道的实际意义。

4.案例分析法：分析现实生活中的师道观念案例，使学生认识到师道观念的重要性。

五、教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与程度。

2.作业完成情况：检查学生对《师说》的理解程度，评估学生的文言文阅读能力。

3.思考题回答：评估学生在批判性思维训练环节的表现，检查学生能否从不同角度审视问题。

2《师说》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《师说》教学设计【教学目标】1、阅读《师说》部分内容，了解《师说》中韩愈对从师学习的重要性的论述。

2、理解《师说》中韩愈对耻学于师现象的批判，倡导从师的风尚。

3、树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

【教学重难点】了解《师说》中韩愈对从师学习的重要性的论述。

理解《师说》中韩愈对耻学于师现象的批判，倡导从师的风尚。

【教学方法】任务驱动法、自主学习法、合作探究法、点拨法。

【课时安排】1个课时【教学过程】一、导入：二、作家简介韩愈，字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。

祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎"。

晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。

死后谥“文”，故又称“韩文公”。

韩愈少小孤苦，由兄嫂抚养长大，二十五岁中进士，二十九岁以后才登上仕途，累官至吏部侍郎。

三、自主研习阅读全文，阅读全文，思考：这篇文章为谁而作？何以见得？文中有没有信息？明确：李氏子蟠年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。

余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。

任务一：一代文学宗师为什么要为一个名不见经传的小伙子写下这一篇流芳千古的名篇佳作《师说》呢？（自主完成）明确：①他不拘于时②能行古道四、合作探究研读课文第一、三段，完成任务二、任务三。

任务二：韩愈作《师说》一个重要的原因是说“嘉其能行古道”，其中“古道”指的是什么？（同桌讨论）明确：古人从师之道：①古之学者必有师②圣人无常师任务三：为什么要从师？择师的原则是什么？（四人小组合作）明确：古人从师的原因：①师者，所以传道受业解惑也②人非生而知之者择师的原则：①是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也②是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子五、背景链接——文以载道韩愈为李蟠写文章的主要原因还有一个：不拘于时，即不被当时的社会风气所拘束。

当时的社会风气是怎样的呢？补充背景材料：1、由魏晋氏以下，人益不事师。

《师说》创意教案：表现自我 - 教学中加入各种创意元素，激发学生的创造力教师们在教学中，有许多手段可以激发学生的创造力，让学生能够表现自我。

其中一个好的方法就是创意教学。

创意教学不仅能够提高学生的兴趣和主动性，还能够增强学生的自信心和创造力。

本文将为您介绍一种以《师说》为基础的创意教案，旨在帮助学生表现自我，同时培养他们的创造力。

一、教学目标和教学内容1.教学目标本次创意教学的重点是激发学生的创造力和表现自我。

我们希望学生能够体会到创意教学的乐趣，并且上台展示自己的想法和创意。

2.教学内容本次创意教学的内容是以《师说》为基础，让学生自由发挥，创作属于自己的师说。

同时，通过各种创意元素的加入，让学生更加深入的发掘自己的创造力。

二、教学过程1、导入在教学前，教师可以准备一些素材和图片，例如教师仪表端庄、神气活现、声音宏亮等，让学生进行欣赏，同时引导学生谈一谈自己对老师的认知和评价。

教师在这一环节还可以通过一些口语游戏或拓展活动来热身，以此激发学生的兴趣和动力。

2、学生自由创意阶段在学生具备了一定的创意素养后，教师可以将自己编写的师说呈现给学生，让他们自由发挥，创作属于自己的师说。

可以在班级内部举办小型比赛，鼓励学生们分享自己的作品。

3、展示和评价阶段在学生完成创作之后，可以在班内举办各种展示活动。

例如，让学生互相进行工作展示、展示自己的师说等等。

在展示的同时，建议教师要提供详细的评价和指导，帮助学生发现自己的不足，并让他们更好地发挥出自己的优势。

4、总结和点评学生完成所有创作和展示后，可以让教师对学生的表现进行点评，并对活动进行总结。

在这个阶段，教师可以带领学生思考，回顾整个活动，明确学生在这个过程中的收获和体会。

三、创意元素的提取在这个过程中，教师需要加入一些创意元素，来激发学生的创造力。

以下是一些可以加入的创意元素：1、图片和视频资料在教学过程中，教师可以准备一些图片、视频资料等，来激发学生的创造力。

2《师说》一等奖创新教案统编版高中语文必修上册《师说》教案教学目标知识与能力目标：积累掌握文言词、虚词及文言句式；学习借鉴本文正反对比的论证方法。

过程与方法：通过有感情的朗读文章，熟读成诵；通过合作探究，了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

情感态度与价值观：树立尊师重道的思想，培养谦虚好学的的风气。

教学重难点教学重点：提高学生的文言文阅读能力，鉴赏分析本文说理方式和方法。

教学难点：掌握本文的论证方法。

教学方法1、情景教学法：为学生创设了良好的环境，使学生能迅速进入角色。

2、诵读法：本篇文章有独特的意蕴，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。

3、点拨法：由于学生接触文本的时间较短，生活经验和知识积淀有限，要理解本文有困难，所以教学中利用课件补充作者生平有关重要信息和时代背景，以及进行简要的点拨非常必要。

4、合作探究法：这种方法有利于学生之间的合作交流以及师生之间的平等对话，使每一个学生都能积极地发表个人见解，激发学生学习兴趣和灵感。

学生分组讨论，合作探究解决疑难，充分发挥学生的主动性，通过多元解读和问题探究提高学生的问题解决能力。

教学过程（一）情境导入，激发求知欲远古，教师有着较高的地位，“天地君亲师”可以一见；现在，教师的地位也一直在提高，尊师重教蔚然成风。

然而在一段历史时期，尊师重教的风气一直不是很浓，在元代，甚至有“七娼八丐九儒”的说法，“臭老九”之称由此而来。

教师地位之低，从师风尚不浓，可想而知。

实际上，在唐朝这种风气已然出现，尤其在韩愈所处的中唐时期，“师道之不传也久矣”。

当时的情况正如韩愈的盟友柳宗元所言：“由魏晋氏以下，人益不事师。

今之世不闻有师。

有，辄哗笑之，以为狂人。

独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。

“今天，我们就来学习韩愈的这篇战斗檄文----《师说》。

简介作者及文学常识（屏幕展示）韩愈(768-824),宇退之,河阳人,祖籍河北昌黎,世称"韩昌黎" 。

师说公开课教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生掌握“师说”这篇文章的基本内容，理解作者的观点和论证方法。

（2）培养学生分析、概括和评价文章的能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，让学生深入理解文章的论证过程。

（2）运用对比分析法，让学生领会作者在论证中的巧妙运用。

3. 情感态度与价值观：二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）掌握“师说”这篇文章的基本内容。

（2）理解并运用文章中的论证方法。

2. 教学难点：（3）分析作者在论证中的巧妙运用。

（4）如何引导学生树立正确的师生观。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍韩愈及其作品《师说》。

（2）提问：同学们对师生关系有什么看法？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解文章大意。

（2）学生分享学习心得，教师点评并总结。

3. 合作探讨：（1）分组讨论文章中的论证方法。

（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。

4. 对比分析：（1）教师展示相关文章，让学生进行对比分析。

（2）学生分享分析心得，教师点评并总结。

5. 情感升华：（1）引导学生思考正确的师生观。

（2）学生分享感悟，教师点评并总结。

四、课后作业1. 背诵课文《师说》。

2. 写一篇关于正确师生观的文章。

五、教学反思1. 教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法。

2. 在课堂上，要充分发挥学生的主动性，培养他们的独立思考能力。

3. 注重情感教育，引导学生树立正确的师生观。

六、教学内容与方法1. 内容概述：本节课将继续深入解读《师说》的内容，重点分析文章中的修辞手法和语言特色。

2. 教学方法：（1）采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案。

（2）利用案例分析法，分析并评价文章中的修辞技巧。

七、教学过程1. 课堂导入：（1）回顾上节课的学习内容，总结正确的师生观。

（2）提问：同学们认为什么样的修辞手法能使文章更有说服力？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，注意文章的修辞手法和语言特色。

2023师说优秀公开课教案（通用5篇）师说优秀公开课教案1教学目标：1、了解有关“说”的文体知识及“古文运动”的文学常识。

2、读懂文意，掌握重点文言实词、文言虚词和特殊句式的用法。

3、学习正反对比的论证方法。

4、树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

教学重点：1、朗读背诵，理解文义2、掌握重点文言实词、文言虚词和特殊句式的用法3、领会正反对比论证的方法，把握全文的论证结构。

教学方法：诵读法点拨法激疑法讨论法课时安排：2课时教学过程：第一课时本课主要任务是在理解写作背景、熟悉作家的基础之上把握文意，以学生自学为主，培养其独立阅读浅易文言文的能力；诵读是学习文言文的重要方法，反复诵读使学生理解文意，进一步体会__的思想内容与艺术风格。

一、导语同学们，当今社会尊师重教蔚然成风，但是，在唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。

贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。

他们无论学业如何，都有官可做。

因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下。

在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习。

今天，我们就来学习千古佳作《师说》，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。

二、解题“说”是古代散文中的一种文体，属议论文的范围，可以先叙后议，也可夹叙夹议。

“说”比“论”随便些，初中学过的《捕蛇者说》、《马说》等等都属“说”一类文体。

“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体．就可按“解说……的道理”来理解。

所以《师说》，即“说师”，意思是解说关于“从师”的道理。

韩愈写这篇__赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。

三、作者介绍韩愈（768——824）字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人。

著名文学家，思想家，古文运动的倡导者。

苏轼称他“文起八代之衰”，明人列他为“唐宋八大家”之首。

因为昌黎（现河北省昌黎）韩氏是望族，所以后人称之为韩昌黎，死后谥“文”，故又称“韩文公”。

曾任吏部侍郎，后人又称“韩吏部”。

《师说》创新公开课教学设计5篇第一篇：《师说》创新公开课教学设计三维目标：【知识与能力】1、了解有关“说”的文体知识，了解古文特点及韩愈在文学史上的地位。

2、指导学生通过翻译课文，掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式3、了解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法【过程与方法】1、通过阅读和翻译课文，积累文言知识2、教师点拨，学生自主探究，学习借鉴本文正反对比的论证方法。

3、分析文章的整体思路，引导学生背诵全文【情感态度与价值观】点燃学生继承中华民族传统美德的热情，古为今用，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气教学重点：1、学习课文第二段，学习并掌握本文正反对比论证的方法。

2、背诵全文，积累文言词语教学难点：正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义教学设想：1、教学思想：以教师为主导，学生为主体，采用教师点拨，学生自主、合作探究的学习方式，突出三维目标。

2、教学方法：自主预习法、激情诵读法、问题探究法、分析讨论法、点拨启发法、、拓展延伸法。

要以启发诱导学生思考为主，适当的加以点拨总结，引导学生深入课文，认真思考，质疑问难，把握文章的思想内容。

教学工具：多媒体课件（视频、图片、文字）课时安排：一课时教学过程：一、检查预习：【多媒体展示】通过课件出示一些重点字词，来检查学生预习情况。

（出示内容见教案后附件部分）二、情境导入教师由视频《程门立雪》的成语故事导入新课：尊师重道是中华民族的传统美德。

古人云：一日为师，终身为父，可见其对老师的尊敬；现代社会尊师重道也蔚然成风，毫不逊色于古人，人们把老师比喻成“人类灵魂的工程师”。

然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学。

他们无论学业如何，都有官可做。

因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下。

在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习。

现在，我们就来学习千古佳作《师说》，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。

2《师说》一等奖创新教案统编版高中语文必修上册《师说》教学设计方案教学目标：知识教育目标：了解作者韩愈的创作风格和文学主张以及本文的创作背景。

掌握相关文言知识，积累文言词句的意思和用法，认识特殊句式：判断句、省略句等等。

能力培养目标：理清本文的论证思路及文章的结构。

领会课文正反对比、破立结合的论证方法。

把握文中“古之学者必有师”这一中心论点。

德育渗透目标：学生通过对这篇文章的学习探讨，认识从师的重要意义。

教学过程：导入新课：古人云:“一日为师，终身为父”。

现代社会人们把老师比喻成“人类灵魂的工程师”。

可见尊师重教是中华民族的传统美德。

然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。

他们无论学业如何，都有官可做。

因此，他们轻贱老师。

在这种情况下，有一个人站了出来，批判“耻学于师”的陋习，并作了千古佳作《师说》。

接下来就让我们进入《师说》的学习。

在正式进入《师说》内容之前，我们先来了解一下它的作者和创作背景。

整体感知：作者简介：韩愈（768年－824年12月25日），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称“祖籍昌黎郡”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。

唐代中期大臣，文学家、思想家、政治家，秘书郎韩仲卿之子。

元和十二年（817年），出任宰相裴度行军司马，从平“淮西之乱”。

直言谏迎佛骨，贬为潮州刺史。

宦海沉浮，累迁吏部侍郎，人称“韩吏部”。

长庆四年（824年），韩愈病逝，年五十七，追赠礼部尚书，谥号为“文”，故称“韩文公”。

元丰元年（1078年），追封昌黎郡伯，并从祀孔庙。

韩愈作为唐代古文运动的倡导者，名列“唐宋八大家”之首，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。

与柳宗元并称“韩柳”，与柳宗元、欧阳修和苏轼并称“千古文章四大家”。

倡导“文道合一”、“气盛言宜”、“务去陈言”、“文从字顺”等写作理论，对后人具有指导意义。

著有《韩昌黎集》等。

创作背景：《师说》大约是作者于贞元十七年至十八年（公元801—公元802年），在京任国子监四门博士时所作。

《师说》公开课教案(付卫平)第一章：教学目标1.1 知识目标让学生理解《师说》这篇文章的基本内容和结构。

让学生掌握并运用文中提到的关于教育和学习的观点和思想。

1.2 技能目标培养学生阅读和理解古代文学作品的能力。

培养学生分析和讨论问题的能力。

1.3 情感目标培养学生对教育和学习的热爱和尊重。

培养学生对教师的尊敬和感激之情。

第二章：教学内容2.1 课文内容介绍《师说》的作者付卫平及其背景。

分析课文的基本内容和结构。

解释文中的关键词语和句子。

2.2 教学方法使用讲解、讨论和小组合作等教学方法，帮助学生理解和分析课文内容。

引导学生积极参与课堂活动，提出问题和观点。

第三章：教学步骤3.1 导入引导学生回顾对教育和学习的认识和经历。

引出《师说》这篇文章，激发学生对课文的好奇心。

3.2 课文讲解逐段讲解课文内容，解释关键词语和句子。

引导学生分析和讨论课文中的观点和思想。

3.3 小组合作将学生分成小组，让他们合作分析和讨论课文中的观点和思想。

引导学生提出问题和观点，进行交流和分享。

第四章：课堂活动4.1 角色扮演学生分组进行角色扮演，模拟文中的对话和场景。

引导学生通过角色扮演深入理解课文内容。

4.2 讨论和分享学生分组进行讨论，分享对课文内容的理解和感悟。

引导学生积极参与讨论，提出问题和观点。

第五章：总结和反思5.1 总结教师和学生一起总结课文的主要内容和观点。

强调对教育和学习的重视和尊重。

5.2 反思学生反思自己对教育和学习的认识和态度。

教师给予鼓励和建议，帮助学生进一步提高对教育和学习的理解和热爱。

第六章：教学评价6.1 课堂参与度观察学生在课堂上的参与程度，包括发言、讨论和角色扮演等。

评估学生对课文内容的理解和分析能力。

6.2 小组合作评估学生在小组合作中的表现，包括交流、讨论和分享等。

关注学生对课文观点的深入理解和运用。

第七章：家庭作业7.1 作文要求学生写一篇关于《师说》的读后感，包括对课文内容的理解和感悟。

2 《师说》公开课一等奖创新教案高中语文人教统编版必修上册10.2 师说教案【教学目标】1.了解韩愈及其思想主张、文学成就；2.积累文言知识，“而"的用法；3.了解《师说》关于求师的观点；4.掌握《师说》的论证方法；5.形成关于求师的正确认识，感受韩愈热切帮助后学的精神。

【教学重难点】1.联系当时特殊的时代背景理解“耻学于师”的原因。

2.学习本文采用正反对比的论证方法的强大的论证力量。

【新课导入】古人云：一日为师，终身为父，可见其对老师的尊敬；现代社会尊师重道也蔚然成风，毫不逊色于古人，人们把老师比喻成“人类灵魂的工程师"。

然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，士大夫之族却耻学于师。

韩愈对此感到悲愤，因此而写下了这篇结构严谨、脉络贯通的《师说》。

【写作背景】唐代沿袭魏晋以来的门阀制度，贵族子弟都入弘文馆、崇文馆等学习。

他们无论学业如何，都有官可做。

他们不需要学习，也看不起老师，尊“家法”而鄙“从师"。

柳宗元说：“由魏、晋氏以下，人益不事师。

今之世，不闻有师；有辄哗笑之，以为狂人。

独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师；世界群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。

”由此可见，韩愈作《师说》，大张旗鼓地宣扬自己的观点，是难能可贵的。

【作者介绍】韩愈：（768—824），字退之，河南河阳人，祖籍河北昌黎，世称“韩昌黎"。

晚年任吏部侍郎，故又称“韩吏部”。

死后谥“文"，故又称“韩文公”。

唐代文学家、哲学家、古文运动的倡导者，唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）之首。

少小孤苦，由兄嫂抚养长大。

二十岁入长安，三次考进士不中。

贞元八年（792）即他24岁时第四次参加考试，登进士第。

曾入汴州、徐州等地的幕府任闲职，贞元十八年（802）即34岁时到长安任国子监四门博士，从此正式步入仕途。

贞元十九年，即他35岁时改任监察御史，因上书论饥荒，得罪权贵，被贬为阳山（今广东连阳）县令。

师说公开课教案范文一、教学目标1. 让学生理解并掌握“师说”这篇文章的主要内容和观点。

2. 培养学生对教师的尊重和理解，提高他们的道德修养。

3. 提高学生阅读文言文的能力，培养他们的文学素养。

二、教学重点1. 让学生理解并掌握“师说”这篇文章的主要内容和观点。

2. 培养学生的阅读理解能力和文学素养。

三、教学难点1. 让学生理解并掌握“师说”这篇文章的文言文表达和修辞手法。

2. 培养学生对教师的尊重和理解。

四、教学方法1. 采用讲授法，讲解“师说”这篇文章的主要内容和观点。

2. 采用问答法，引导学生思考并回答关于文章的问题。

3. 采用讨论法，让学生分组讨论并对文章进行解读。

五、教学准备1. 准备“师说”这篇文章的文本材料，并标注重点词语和句式。

2. 准备与文章相关的背景资料，以便进行解读和讲解。

3. 准备黑板和多媒体设备，以便进行讲解和展示。

六、教学过程1. 导入：通过简单的谈话，引导学生思考教师的重要性和角色，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解：讲解“师说”这篇文章的主要内容和观点，重点解释文言文中的词语和句式。

3. 互动：提问学生关于文章的问题，引导学生思考并回答，促进学生的参与和思考。

4. 分组讨论：让学生分组讨论并对文章进行解读，鼓励学生提出自己的观点和理解。

5. 总结：对学生的讨论和回答进行点评和总结，强调文章的主要观点和对教师的尊重。

七、作业布置1. 让学生回家后，将“师说”这篇文章进行熟读，并理解其中的观点和思想。

2. 要求学生写一篇关于对教师的理解和尊重的短文，可以是感慨、心得或建议。

八、评价方式1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动，评价他们的参与和思考程度。

2. 作业完成情况：检查学生对作业的完成质量，评价他们的理解和应用能力。

3. 短文写作：评估学生的写作能力，评价他们对教师的理解和尊重程度。

九、教学反思在课后，对本次公开课的教学进行反思，思考教学效果和学生的反馈，以便改进教学方法和策略。

《师说》创新写作教案教案主题：创新写作教案时间：2课时教案目标：1. 学习和理解师时的写作特点和技巧；2. 提高学生的创造力和写作能力；3. 能够运用师诗的写作特点和技巧进行创新写作；教具准备：1. 师诗《师说》；2. 纸和笔/电脑；教学步骤：第一课时：1. 导入（5分钟）：与学生一起讨论“什么是创新写作”，引导学生了解创新写作的概念。

2. 介绍师诗《师说》（5分钟）：教师出示师诗《师说》，向学生介绍这首师诗，讲解其中的意境和写作手法。

3. 分析师诗《师说》（10分钟）：在黑板上列出一些关键词，如“榜样”、“引导”、“启迪”等，让学生分析师诗中的写作特点和技巧。

4. 小组讨论（20分钟）：将学生分成小组，让他们讨论如何运用师诗的特点和技巧进行创新写作。

每个小组选择一位成员代表小组汇报他们的讨论结果。

5. 作业布置（5分钟）：要求学生在家完成一篇创新写作作文，内容可以是对老师、家长、朋友等的赞美或鼓励，要求运用师诗的写作特点和技巧。

第二课时：1. 学生作品分享（10分钟）：让几位学生分享他们在家完成的创新写作作文，其他学生可提出建议和意见。

2. 互评（15分钟）：让学生互相交换作文进行互评，分析作文中采用的写作特点和技巧，并给出改进意见。

3. 修改和完善（15分钟）：学生根据互评结果对自己的作文进行修改和完善。

4. 作品展示（10分钟）：学生展示他们修改后的作文，并互相欣赏。

5. 总结回顾（5分钟）：与学生讨论他们在这个教学过程中学到了什么，有什么体会和感悟。

评估与反思：教师在课堂上观察学生的参与和表现情况，并收集学生完成的创新写作作文进行评估。

教师还可以针对学生的表现进行反思，对教学方法和内容进行调整和改进。

2《师说》公开课一等奖创新教案高中语文统编版必修上册第六单元第10课韩愈《师说》教案【教学目标】1、梳理文章大意，积累重要字词句。

2、研读文章，理解文章观点，把握说理的逻辑思路，掌握本文正反对比的论证方法。

3、正确把握韩愈有关尊师重道的论述和本文的思想意义，提高学习的自觉性和积极性。

【教学过程】一、导入二、解题《师说》“说"，古代的一种议论文体，既可以说明、记叙事物，也可以发表议论，但都是为了陈述作者对社会上某些问题的观点。

“说”以议论为主，如《爱莲说》《马说》。

“师说"，意思是说老师的重要作用、从师的必要性和择师的原则。

三、知人论世1、韩愈(768—824)，字退之，河南河阳(今河南孟州市)人，唐代文学家、思想家、哲学家，古文运动的倡导者。

每自称“郡望昌黎(今辽宁义县)，故世称“韩昌黎”，晚年任吏部侍郎，故又称“韩吏部"，谥号“文”，故后世又称他为“韩文公"。

韩愈三进国子监做博士，一度担任国子监祭酒，招收弟子，亲授学业，留下了论说师道、激励后进和提携人才的文章。

主要作品有《师说》《马说》《进学解》《原毁》《祭十二郎文》等。

他的作品被后人编为《昌黎先生集》。

其散文题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，是其所倡导的“古文”的集大成者。

苏轼称他“文起八代之衰"，明人将他列为“唐宋八大家”之首。

2、古文运动“古文运动"是唐代文学史上的一次文学革新运动。

它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发起的。

韩愈和柳宗元是这场运动的主将。

他们主张文章要像先秦两汉散文那样“言之有物”,要阐发孔孟之道。

反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章。

主张“文道合一"，以“道”作为文的内容，强调学古文应从实际出发，“因事陈词"“文从字顺”，自创新意新词。

韩、柳古文运动开拓了散文新天地。

四、疏通文意1、第1段学者：求学的人所以：是用来……的，凭它（他）来……的。

《师说》公开课教案一、教学目标：1. 让学生理解《师说》这篇文章的主要内容和观点。

2. 培养学生对古代文学作品的阅读兴趣和能力。

3. 引导学生思考和学习中的师生关系，提高他们的道德修养。

二、教学重点：1. 《师说》的主要观点和思想。

2. 古代文学作品的阅读方法和技巧。

三、教学难点：1. 《师说》中的一些古代词汇和句式的理解。

2. 对文章深层含义的理解和把握。

四、教学准备：1. 课文《师说》的文本。

2. 与《师说》相关的背景资料和注释。

3. 多媒体教学设备。

五、教学过程：1. 导入：简要介绍《师说》的作者韩愈及其文学地位，引发学生对课文的兴趣。

2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，理解文章的大意和主要观点。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

3. 内容讲解：对课文进行逐段讲解，解释其中的重点词汇和句式，引导学生深入理解文章的含义。

六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主寻找答案。

2. 使用案例分析法，通过具体案例帮助学生理解课文内容。

3. 运用讨论法，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的表达能力。

七、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问和回答问题的积极性。

2. 作业评价：评估学生课后作业的完成质量，了解他们对课文的理解程度。

3. 读后感评价：阅读学生的读后感，评价他们对课文内容的理解和感悟。

八、教学拓展：1. 推荐学生阅读韩愈的其他作品，如《进学解》、《原毁》等，加深对韩愈文学风格的理解。

2. 组织学生参观文化遗址，如韩愈纪念馆等，增强对古代文学家的认识。

3. 开展古代文学知识竞赛，激发学生对古代文学的兴趣。

九、教学反馈：1. 课后收集学生的读后感，了解他们对《师说》的理解和感悟。

2. 听取学生的意见和建议，不断改进教学方法和策略。

3. 与家长沟通，了解学生在家庭环境中的学习状况，促进家校合作。

十、教学改进：1. 根据学生的反馈和教学实际情况，调整教学内容和教学进度。