让智慧之花绽放在数学课堂
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第1篇一、引言初中数学是基础教育阶段的一门重要学科,它不仅培养学生的逻辑思维能力,更是为学生的未来发展奠定坚实基础。
为了提高初中数学教学质量,激发学生的学习兴趣,我校初中数学教研组特制定以下标语,旨在营造浓厚的数学学习氛围,共筑数学辉煌。
二、标语内容1. 激发潜能,探索未知——初中数学,点亮智慧之光!2. 数学思维,开启智慧之门——让初中数学成为你的特长!3. 践行核心素养,共筑数学梦想——我校初中数学教研组与您携手同行!4. 严谨治学,锐意进取——打造高效初中数学课堂!5. 培养创新精神,助力国家未来——初中数学,承载民族希望!6. 数学思维,提升综合素质——让初中数学成为你的核心竞争力!7. 深入浅出,寓教于乐——探索初中数学之美!8. 严谨求实,锐意创新——我校初中数学教研组助力学生成长!9. 数学思维,开启人生新篇章——初中数学,成就卓越人生!10. 播种数学思维,收获智慧人生——我校初中数学教研组与您共创辉煌!11. 数学课堂,启迪智慧——让每个学生都爱上初中数学!12. 融汇古今,传承经典——我校初中数学教研组传承数学文化!13. 培养数学素养,塑造未来精英——初中数学,助力学生全面发展!14. 严谨治学,关爱学生——我校初中数学教研组为您的孩子保驾护航!15. 数学之美,源于生活——让初中数学成为你生活中的良师益友!16. 拓展视野,激发潜能——初中数学,助力学生攀登知识高峰!17. 数学思维,引领时代潮流——我校初中数学教研组与您共创美好未来!18. 严谨治学,创新教学——我校初中数学教研组为您的孩子提供优质教育!19. 培养数学素养,塑造健全人格——初中数学,助力学生全面发展!20. 数学思维,助力人生——让初中数学成为你人生路上的得力助手!三、标语意义1. 营造浓厚的数学学习氛围,激发学生的学习兴趣。
2. 提高初中数学教学质量,促进学生全面发展。
3. 增强教师队伍的凝聚力和战斗力,提高教育教学水平。
二年级数学智慧花朵第十页亲爱的小朋友们,欢迎来到数学智慧花朵的世界!今天我们将带你们探索有关数学的一些有趣、有用的知识。
首先,让我们来学习一下简单的加法和减法。
加法是数学中最基本的运算之一,它表示将两个数相加得到的结果。
例如,1 + 1 = 2,3 + 2 = 5。
当我们把两个数相加时,我们可以用一种简单的方法称为“加法表”来帮助我们计算。
接下来,我们来学习减法。
减法是加法的反运算,它表示从一个数中减去另一个数得到的结果。
例如,4 - 2 = 2,5 - 3 = 2。
我们可以用一个类似的方法称为“减法表”来帮助我们计算减法。
当我们熟悉了简单的加法和减法之后,我们就可以学习更复杂的数学概念,比如乘法和除法。
乘法表示将两个数相乘得到的结果。
例如,2 × 3 = 6,4 × 5 = 20。
乘法也可以通过一个叫做“乘法表”的方法来帮助我们计算。
除法则是乘法的反运算,它表示从一个数中除以另一个数得到的结果。
例如,6 ÷ 3 = 2,20 ÷ 4 = 5。
除法可以用一个类似的方法来帮助我们计算,你们可以熟悉一下“除法表”。
掌握了基本的四则运算之后,我们进一步学习一些有关数字与形状的知识。
例如,数字有形状之分,我们可以分别把数字分为曲线形状和直线形状。
还有,数字还可以放在方格中,我们称之为方块数。
通过这些形状的学习,我们可以更好地理解数字的特点。
接下来,我们将了解一些有关分数的概念。
分数表示一个整体被分割成几份的一部分。
例如,当一个馅饼被分成两半时,我们可以用1/2来表示其中一半。
我们还可以用1/3、1/4等来表示不同的部分。
分数在日常生活中应用广泛,比如为人们提供半杯水或者半个苹果等。
最后,我们学习一些关于图形的知识。
图形是由线条和点组成的形状。
常见的图形有圆形、正方形、三角形和长方形等。
通过学习这些图形,我们可以更好地认识他们的属性和特点。
亲爱的小朋友们,数学是一门非常有趣和实用的学科。
“四新”思想让数学课堂绽放艳丽之花———我与小学数学课改共成长《数学课程标准》明确指出:“ 学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者” 教师角色的转变,使学生真正成为学习的主人,体现了数学课程改革的基本理念。
只有改革数学课堂教学,即创新课堂教学方法——激发学生的学习数学兴趣,激励学生不断探索数学问题,培养学生获取数学知识的能力,尊重学生在数学学习上的个体差异,而学生才会真正徜徉在数学的海洋中快乐起来。
一“新”,动手操作,让学生体验数学。
现代教学论也认为:要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。
的确,思维往往是从人的动作开始的,切断了活动与思维的联系,思维就不能得到发展。
而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。
在教学“7的组成”时,我先让学生拿出7根小棒,再让学生把这7根小棒分成两堆。
师:“你有几种分法?你是怎样分的?”然后放手让学生自己摆小棒,很快学生马上就得出不同种分法,有的说“我把7分成1和6;2和5;3和4;4和3;5和2;6和1。
”就这样,学生通过自己动手操作、观察、比较,很快就得出了7的组成。
《数学课程标准》指出:“提倡让学生在做中学”。
因此在平时的教学中,我力求领悟教材的编写意图,把握教材的知识要求,充分利用学具,让学生多动手操作,手脑并用,培养技能、技巧,发挥学生的创造性。
通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动,使学生获得数学知识,在操作中激起智慧的火花,进行发现和创造。
二“新”,巧设情境,让学生亲近数学。
人的思维过程始于问题情境。
问题情境具有情感上的吸引力,能使学生产生学习的兴趣,激发其求知欲与好奇心。
因此,在小学数学教学中,教师要精心创设问题情境,激起学生对新知学习的热情,拉近学生与新知的距离,为学生的学习作好充分的心理准备,让学生亲近数学。
例如,在教学“100以内数的比较大小”时,编了一段这样的小故事:今天是小松鼠的生日,小牛和小山羊约好,一起到森林里给小松鼠庆祝生日。
让科技之花在校园绽放——国旗下的讲话亲爱的老师、同学们:大家好!在这阳光明媚的早晨,我们站在国旗下,我演讲的题目是“让科技之花在校园绽放”。
科技,是人类智慧的璀璨明珠,它拥有改变世界的神奇力量。
在我们的校园里,科技之花也正含苞待放,等待着我们去精心培育,让它盛开得更加绚烂。
校园是科技之花成长的肥沃土壤。
我们的科学课堂,就像一座神奇的花园温室,为科技之花提供着充足的养分。
在这里,老师带领我们探索科学的奥秘,从简单的物理现象到复杂的生物进化,每一个知识点都是科技之花的一滴露珠,滋润着它的成长。
我们做实验、观察现象、提出疑问、寻找答案,在这个过程中,我们对科技的热爱就像种子一样,开始生根发芽。
学校的科技活动,则是那温暖的阳光,照耀着科技之花茁壮成长。
科技节上,同学们展示自己精心制作的小发明、小制作。
那些充满创意的作品,有的是利用废旧物品改造而成的环保机器人,有的是为了解决生活小问题而设计的便捷工具。
这些作品就像一朵朵初绽的科技之花,散发着智慧的芬芳。
还有科普知识竞赛、科幻绘画比赛等活动,它们如同春风,吹开了更多同学对科技的兴趣之门,让科技之花在校园的各个角落绽放。
我们的校园里也处处充满了科技的元素。
教室里的多媒体设备,让学习变得更加生动有趣。
老师们可以通过投影仪展示丰富多彩的教学内容,那些生动的画面、有趣的视频,把书本上的知识变得鲜活起来。
图书馆里的科普书籍,是科技之花的知识宝库,我们可以在这里汲取更多的营养,了解科技发展的历史和前沿动态。
同学们,我们要积极参与到科技活动中来,用我们的热情和智慧去浇灌科技之花。
我们要努力学习科学知识,培养自己的创新思维和动手能力。
让我们在校园这片充满希望的土地上,让科技之花绽放得更加灿烂,让科技的魅力在校园里弥漫,为我们的校园生活增添更多的色彩和乐趣!谢谢大家!。
小学数学有关花的知识摘要本文中数学之花主要指小学数学学习的魅力之花。
小学数学看似枯燥、抽象,实际上是充满魅力的,既有数学本身的无穷规律和奥妙,又有应用于生活解决实际问题之妙,还有促进学习者自身发展,体现生命的创新价值之妙。
在小学数学教学中,教师应想方设法激发学生学习数学的兴趣,培养其思维能力和创新能力,促进学生对数学思想、数学方法的理解与把握,提高数学教学的内在品质。
让数学课堂充满生命的活力,让数学之花在课堂尽情绽放。
关键词数学课程标准数学之花数学思想数学方法新课程下的教育,是关爱学生生命发展,弘扬学生灵性的教育。
新课程理念下的数学教学是以思维能力培养为核心,促进学生对数学思想、数学方法的理解与把握。
让学生从看似枯燥的数字、图形和抽象的逻辑思维中,体会到数学的魅力,让数学之花在小学数学课堂上尽情绽放,这是我多年来在课堂教学中一直努力追求的境界。
下面结合自己多年的教学实践和探索,谈一谈自己的一些做法和体会。
一、良好的学习情境------数学之花生长的土壤“让学生在生动具体的情境中学习数学”,“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。
良好的学习情境是让数学之花生长的土壤。
妙地创设各种情境,最大限度地激发孩子的求知欲,像磁铁把每一个孩子的心紧紧地吸在一起,把有限的课堂时空变为人人参与、个个思考的无限空间。
在教学《谁先走》一课时,我一开始就创设一个“下棋比赛谁先走”的游戏情境,大大激发了学生的学习兴趣,将学生带入游戏规则是否公平的讨论之中;然后通过“掷骰子”和“掷硬币”两个游戏活动让学生验证、体会游戏规则的公平性,修改不公平的游戏规则;再通过玩转盘游戏,给转盘游戏制定公平的游戏规则;最后组织学生自己设计一些对双方都公平的游戏等,给全体学生再次参加游戏活动的机会,并引导学生联系生活实际,关注身边的不确定现象,应用所学去解释、解决一些简单问题。
本节课自始至终都是在各种游戏活动的情境中发现问题,探究知识,解决问题,学生在玩中学,学中悟,课堂成了欢乐的海洋,原来数学学习也可以这样的生动活泼、快乐有趣。
让智慧之花绽放在数学课堂
数学是一门充满思想、充满智慧的学科。
数学学习是智慧的行为,是智慧的结果。
所以,数学课堂必须紧扣学科特征和学习内容的特点,从学习者的需要出发,让他们自主学习,合作探究,发现创新。
这过程是充满创造力的,是生命形态的多彩绽放,是生成人的智慧的学习过程。
只有让数学课堂充满灵性,充满生机与活力,才能让生命尽情地释怀,让智慧尽情地迸发。
一、交流——点燃智慧课堂
美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”只有师生关系和谐,才能使心理距离接近,心情舒畅,才有可能使学生的创新精神获得最大限度的表现和发展。
这就要求师生在教学中应身先垂范,注意建立平等、民主、合作的师生关系,重视师生之间积极地、融洽的情感交流。
交流,对学生而言,意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的彰显,创造性的解放。
要想让课堂释放出智慧的灵光,我们应提倡学生“思维无禁区”,让学生畅想、畅言,精神上处于一种自由、放松的状态。
在这种氛围中,任想象驰骋,任思路纵横,多种想法涌动、交汇,自然会碰撞出智慧的火花。
如我上《长方体和正方体的认识》的一段交流:
师:课前我让同学们收集了一些身边的长方体,下面就谈谈你对长方体已有了哪些认识。
生:我知道长方体有六个面,相对的面完全相同。
生:我知道长方体有12条“边”,还有8个顶点。
生:我知道长方体每个面都是长方形。
师:看来同学们对长方体已经有了很多的了解,下面我们就来判断这些物体是不是长方体?出示:香烟盒、长方体的饼干盒、球、圆柱体的杯子、无盖的长方体粉笔盒、文具盒、正方体的墨水盒……
师:在这些立体图形里,哪些是长方体?哪些不是长方体?我们用手势表示。
无盖的长方体粉笔盒
生1:我认为粉笔盒是长方体,因为它每个面都是长方形的。
生2:我认为粉笔盒不是长方体,因为长方体都有六个面,而这个粉笔盒只有五个面。
师:同意他的说法吗?
师:那么文具盒呢?
生1:我认为文具盒是长方体的。
生2:我不赞同,我认为文具盒不是长方体,因为长方体的“角”是直的,而文具盒的“角”的弯的。
师:正方体的墨水盒呢?
生:不是长方体。
师:看来同学们对长方体的认识上还存在一些分歧,下面我们就带着这些问题,来学习长方体的特征。
这一对话交流在这样宽松和谐的学习环境中,课堂如一个磁场,吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合;在这样的磁场中,学生的思绪得以飞扬,灵感得以激发,学习更具挑战,更有智慧。
二、质疑——绽放智慧课堂
古人云,“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
”所以,“会提问的孩子一定会思考、会表达。
”多年实践下来,我发现鼓励学生多提问,可以激发学生的智慧,让学生智慧的火花相互碰撞,从而使个体得到进一步的提升。
如在教学《轴对称图形》时,我利用课件出示了一些图形然后问:“根据你对‘对称’含义的理解,这些图形是对称图形吗?”大部分学生都认为课件中的图形都是对称图形。
我也认可地说:“它们不但是对称图形,而且还是轴对称图形。
”这时一位学生一边举手一边提出异议:这里的蝴蝶不是对称图形!我生气地说:“蝴蝶怎么会不是对称图形呢?”我没有请这个孩子解释自己继续讲课:“下面请同学们拿出铅笔盒里的图形……”那孩子刚想张开的嘴又闭上了,默默地把手放下去,沮丧的神色中仍旧透出一丝不服。
课后,我忽然觉得自己的态度有些太生硬了,于是把他叫到办公室,问:“这里的蝴蝶为什么不是对称图形?”他一语道出原委:“我看到蝴蝶的触角不一样长,是不能对称的。
”我把课件回放到‘蝴蝶’图,仔细一看:果然蝴蝶的触角有长短,不对称。
我摸了摸他的头,由衷地称赞道:“你观察得非常仔细,你说得很对。
你是大家的小老师!”孩子一楞,而后自豪地笑了,神采中多了一份自信。
“蝴蝶不是对称图形”这句话是否正确是次要的,重要的是它充分表现了那位学生大胆质疑、求实的科学品质。
如今,素质教育大力提倡培养学生的创新意识和创新能力,而创新意识和创新能力的一个重要标志就是敢于和善于发现问题、提出问题,并解决问题。
因此,教师应该创造条件,培养学生质疑问难的能力,变学生被动学习为主动探索,使学生的主体作用和教师的主导作用得到和谐统一。
三、误导——演绎智慧课堂
教育学理论认为,教学过程是学生认识和发展过程,是学生从不懂到懂,从不会到会,从人格尚不完善到逐渐完善的成长过程,所以学生在这一过程中出现的错误是很正常的,教师要理解宽容,并鼓励学生从“错误”中找到药方。
例如教学《平行四边形面积的计算》时,我希望学生从这节课中,不仅熟练运用平行四边形面积计算公式去求得各式各样平行四边形的面积,而且在思想方法上能有所收获。
在提出“怎样计算平行四边形的面积”这一问题后,我让学生尽情猜想,然后动手验证。
汇报时,第一个学生说:“我认为平行四边形面积的计算方法是用底乘高。
”然后介绍了自己的验证方法:沿着平行四边形中间的一条高,将平行四边形剪拼成长方形。
第二个学生说:“我也认为平行四边形面积的计算方法是用底乘高。
”接着介绍了他的验证方法:沿着平行四边形上边端点引一条高,将平行四边形剪拼成长方形。
第三个学生说:“我将平行四边形纸片剪成两个直角三角形和一个长方形,然后将两个直角三角形再拼成一个长方形。
”第四个学生说:“我觉得平行四边形的面积也是用长乘宽。
因为平行四边形容易变形,可以转化成长方形。
”……学生展示完后,我引导学生们评价,着重解决第一、二、三种方法有什么相同点,为什么都要沿着高剪。
在评价第四种方法时,我说:“这位同学提出了一个十分有价
值的问题!请那位同学再说说是怎么想的?”生:“我用四枝铅笔连成一个长方形,稍微移动一下就成了平行四边形。
长方形的面积是长乘宽,所以平行四边形的面积也是长乘宽。
”我微笑着说:“非常感谢这位同学!他大胆地猜想平行四边形的面积是相邻两条边的乘积。
现在,同意的请举手”。
只有几个同学举手。
“哪位同学说说为什么不同意?”一个学生:(指着图)斜过来以后,这条边短了。
这时,我拿出一个可以活动的平行四边形框架,做了一下示范,“拉动后面积变了吗?能用相邻的两条边长度相乘吗?”学生发现问题了!两条边长度没变,乘积也就不变,可是面积变了。
我看时机已到,于是总结说:“前三种方法是通过剪拼,将平行四边形转化成了长方形,面积有没有变?学生齐声回答:没有。
第四种方法是将平行四边形拉成长方形,面积有没有变?学生齐声回答:变了。
两者都转化成了长方形,但我们要计算它的面积,转化以后的面积能不能变?学生齐声回答:不能。
忽然,第一个提出两条相邻边边长相乘假设的男同学喊了起来:“老师,您误导!”全场大笑。
这次课堂,我面对如此真实的想法,将错就错,带领学生在探究中发现问题,再将其带入柳暗花明的境地,体会豁然开朗的学习顿悟。
这一“生成”小插曲,虽然表面上是误导,但从学生的发展来说,是潜能的开发,是独特个性的彰显。
如此充盈着生命活力的课堂,怎能不令人享受到教育的快乐?
总之,教育智慧是在教育过程中自然生成的,是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富。
面对课堂中的随机生成,我们教师应以微笑面对,以积极的心态把握,以灵活的教学机智处理,将生成视作一种宝贵的教学资源加以开发和利用,从而使我们的数学课堂充满灵性,充满智慧。