研究性学习活动及分类

高中生研究性活动记录【6篇】研究性活动记录一：生态环保项目活动名称：垃圾分类与可回收资源利用研究研究目标：通过调查分析，提高学生对垃圾分类的认识和实践能力，促进环保意识的形成。

研究过程：1. 调查：学生访问社区居民，了解他们对垃圾分类的认知情况，并统计结果。

2. 垃圾分类：学生组织垃圾分类活动，对学校内的垃圾进行分类，并制作分类标识牌。

3. 垃圾处理：学生参观当地垃圾处理厂，了解垃圾如何被处理和回收利用。

4. 资源利用：学生研究可回收资源的利用方法，制作小手工品，展示可回收资源的新用途。

5. 教育宣传：学生撰写环保宣传文章，制作海报、小册子等，向校内外进行环保教育宣传。

6. 结果与总结：总结活动成果，分析活动效果，并解决活动中遇到的问题。

研究性活动记录二：科学实验项目活动名称：光线对植物生长的影响研究研究目标：通过比较不同光照条件下植物生长情况，探究光线对植物生长的影响。

研究过程：1. 设计实验：学生设计不同的光照条件，如全光、半阴影、全阴影等，分别放置不同的植物。

2. 观察记录：学生每天观察植物的生长情况，记录植物的高度、枝叶的数量和颜色等变化。

3. 数据分析：学生将观察数据进行图表化处理，比较不同光照条件下植物生长的差异。

4. 论证分析：学生通过分析数据，得出光线对植物生长的影响，提出相应的解释和论证。

5. 结果验证：学生参考相关文献对比分析，验证研究结果的可靠性和客观性。

6. 总结与展示：学生撰写实验报告，展示研究成果，并讨论植物生长与光线关系的意义和应用。

研究性活动记录三：社会问题调研活动名称：校园欺凌调查与研究研究目标：通过调查分析，了解和认识校园欺凌的情况，研究解决办法，促进校园和谐发展。

研究过程：1. 调查准备：学生组织制定调查问卷，包括受访者的基本情况和校园欺凌的实际情况等。

2. 实地调查：学生走访学校各班级，进行校园欺凌调查，访问受害者、目击者和施暴者等。

3. 数据整理：学生对收集到的问卷数据进行整理和统计，并使用图表化方式展示数据结果。

关于xxx小区的垃圾分类的研究性学习报告关于xxx小区的垃圾分类的研究性学习报告关于不同小区不同人的垃圾分类的研究性学习报告垃圾分类，从我做起班级：湖州五中初一年级六班指导老师：王老师组内成员:陆瑜亮、郑于杰、杨镇辉、钟鹏宇、董亦舟课题组长：陆瑜亮提出课题：垃圾分类，从我做起调查背景：现在垃圾分类垃圾桶，基本上遍布每个小区，但依然有很多人无视这个看似无用，其实作用巨大的分类垃圾桶，我就因为这件事，进行了调查。

目的意义：垃圾乱丢是垃圾，垃圾分类是资源，经过分类的垃圾可以节约资源，所以希望每个人都可以为环境做一份贡献。

将垃圾分类，举手之劳！研究方法：走访调查、比较、归纳活动计划：1.时间：开学前三天中的任意一天即2.15至2.172.地点：浙北大厦附近3.分工：社会调查组、资料收集组、信息综合组4.计划：社会调查组的成员给任意一单元的所有人分发调查问卷；资料收集组的成员去图书馆搜集资料；信息综合组的成员把另外两个组所收集来的信息汇集起来，成为一篇完整的研究性学习报告。

报告形式：文字、图片文字部分:陆瑜亮、杨镇辉、董亦舟图片部分：郑于杰、钟鹏宇垃圾的种类根据一些资料，我们总结出了，垃圾一般可分为四种种类：1.可回收垃圾2.厨房垃圾3.其他垃圾4.有害垃圾可回收垃圾包括：纸类(报纸、传单、杂志、旧书、纸板箱及其他未受污染的纸制品等)、金属(铁、铜、铝等制品)、玻璃(玻璃瓶罐、平板玻璃及其他玻璃制品)、除塑料袋外的塑料制品(泡沫塑料、塑料瓶、硬塑料等)、橡胶及橡胶制品、牛奶盒等利乐包装、饮料瓶(可乐罐、塑料饮料瓶、啤酒瓶等)等。

厨房垃圾包括：剩菜剩饭与西餐糕点等食物残余、菜梗菜叶、动物骨骼内脏、茶叶渣、水果残余、果壳瓜皮、盆景等植物的残枝落叶、废弃食用油等。

其他垃圾包括：受污染与无法再生的纸张(纸杯、照片、复写纸、压敏纸、收据用纸、明星片、相册)受污染或其他不可回收的玻璃、塑料袋与其他受污染的塑料制品、废旧衣物与其他纺织品、破旧陶瓷品、妇女卫生用品、一次性餐具、贝壳、烟头、灰土等。

研究性学习入门1.背景与定义研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。

它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。

研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。

研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。

虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。

它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。

研究性学习主要与传统的接受性学习相对。

一般来讲，凡是学生通过自己亲身参与的实践活动（如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等）获取知识、得出结论、形成产品，而不是由教师将现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生的学习方式，都属于研究性学习。

2.内涵与分类研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。

这是研究性学习的本质之所在，也是研究性学习所要达到和追求的教育目标。

根据这一理解，如果学生只能遵照教师制订的方案，按照教师规定的步骤与路线，探究教师提出的问题，生成教师想要的答案或结论，那么，这种“探究学习”其实并不是真正的探究性学习，因为它丢掉了研究性学习的实质与灵魂——知识的自主建构。

所以，如果教师在课前就已经预设了所谓的正确答案或标准答案，然后在教学中总是有意无意地把学生的反应往预设的方向上引，不鼓励学生反应的多样性与异质性，不允许学生失败，这样的探究多半是有名无实的伪探究、假探究。

研究性学习存在多种类型、多种方式。

研学小活动方案展示一、活动主题
主题1: 亲近自然,体验田园生活
主题2: 探索传统文化,感受非遗魅力
主题3: 科技创新体验,激发创意思维
二、活动内容
主题1:
1. 农家乐体验(插秧、收割、饲养小动物等)
2. 野外拓展(树林探险、野外生存等)
3. 生态观察(观察昆虫、植物、鸟类等)
主题2:
1. 非遗体验(剪纸、陶艺、木雕等)
2. 民俗文化(民间游戏、民间舞蹈、民间美食等)
3. 历史遗迹探访(古村落、古城墙、古建筑等)
主题3:
1. 机器人编程体验
2. 3D打印体验
3. 虚拟现实体验
三、活动时间
每个主题活动时间为半天至一天
四、活动对象
小学生、初中生、高中生、家长等
五、活动意义
1. 培养亲近自然、热爱大自然的情怀
2. 了解传统文化,传承民族精神
3. 激发创新思维,培养科技兴趣
六、注意事项
1. 活动过程中注意安全
2. 保护环境,不乱丢垃圾
3. 尊重当地风俗习惯
以上是一个研学小活动方案的展示,涵盖了三个不同主题,内容丰富多彩,有助于学生全面发展。

可根据实际需求进行调整和完善。

第1篇摘要：本文以研究性学习为指导，以社区服务为实践平台，探讨如何通过实践活动提高学生的综合素质，培养其社会责任感。

通过分析实践活动的具体内容、实施过程和成果，为我国高校开展研究性学习社区服务实践活动提供参考。

一、引言研究性学习是一种以学生为主体，以探究性、实践性为主要特征的学习方式。

社区服务实践活动是研究性学习的重要组成部分，它有助于培养学生社会责任感、团队合作精神和实践能力。

本文以某高校开展的研究性学习社区服务实践活动为例，分析其实践活动的具体内容、实施过程和成果，为我国高校开展类似活动提供借鉴。

二、实践活动内容1. 环保宣传教育组织学生走进社区，开展环保知识宣传、垃圾分类指导等活动，提高社区居民的环保意识。

2. 健康知识普及邀请专业医生为社区居民进行健康知识讲座，普及健康生活方式，提高居民健康水平。

3. 教育关爱行动组织学生走进社区，为留守儿童、孤寡老人等弱势群体提供关爱，开展学业辅导、心理疏导等活动。

4. 文艺汇演组织学生举办文艺汇演，丰富社区居民的精神文化生活，弘扬中华民族优秀传统文化。

5. 法律援助邀请专业律师为社区居民提供法律咨询，解答法律疑问，提高居民法律意识。

三、实践活动实施过程1. 实践准备阶段（1）成立实践活动小组，明确活动目标和分工。

（2）制定详细的活动方案，包括活动时间、地点、内容、预期效果等。

（3）联系社区，确定活动场地和合作事宜。

2. 实践实施阶段（1）组织学生进行前期培训，提高其专业技能和综合素质。

（2）按计划开展各项活动，确保活动顺利进行。

（3）注重团队协作，发挥每个成员的优势，共同完成任务。

3. 实践总结阶段（1）组织学生进行实践活动总结，分析活动过程中的优点和不足。

（2）撰写实践活动报告，总结经验教训，为今后类似活动提供参考。

（3）对表现优秀的学生进行表彰，激发其参与实践活动的积极性。

四、实践活动成果1. 学生综合素质得到提高通过实践活动，学生掌握了环保、健康、法律等领域的知识，提高了自身综合素质。

研究性学习的类型划分研究性学习既可以表现为一种课程；也可以表现为一种学习方式；既可用于科学探究，又可用于社会探究。

我们可以从不同的角度，对研究性学习进行分类。

1、“部分探究”与“完全探究”从研究性学习能否充分地体现出探究性、实践性、开放性和综合性四大特点，可以划分为“部分探究性学习”和“完全探究性学习”两种类型。

种划分的意义是在于操作层面，不仅有利于使探究性学习成为综合实践活动课程的组成部分，而且有利于研究性学习方式进入学科课堂教学领域。

①部分探究学习。

这种类型要求在单科课程（语文、数学、社会、科学等）课堂教学中，体现“探究性”和“实践性”特征。

在完成课程教学目标和要求的前提下，在课堂教学中采取探究性学习的方法，引导学生以探究的方式发现问题，获取信息，整合知识，培养能力。

由于在当前的课堂教学条件局限下，既不可能实现时间和空间的完全“开放”，单科课程的“综合性”也不可充分实现。

②完全探究学习。

在实现“探究性”、“实践性”的同时，全面体现“开放性”和“综合性”特点。

这种学习，需要突破时间和空间限制，即学习过程不拘泥于课堂，不拘泥于课时，不拘泥于某一学科，也不拘泥于教材和知识点，采取“专题研究学习”的方式实施。

事实上，所谓“完全探究”指的就是“综合实践活动”课程的学习方式；而“部分探究”指的就是在学科课堂采用研究性学习方式来组织教学活动，也是本书的《课例》部分统一采用的名称。

2、“课题研究”与“项目（活动）设计”根据研究性学习的实施层面，根据研究内容的不同，将研究性学习课程划分为“课题研究”与“项目（活动）设计”两种类型。

这两种类型都属于我们界定的“完全探究”型。

①所谓“课题研究”指的是：“以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。

”课题研究实际上就是以“问题解决为中心”的探究学习，可称为“基于问题解决的研究性学习”。

②所谓“项目（活动）设计”，指的是：“以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。

研究性学习活动计划
活动名称: 研究性学习活动计划
目标: 通过研究性学习活动，提高学生的研究能力和问题解决能力。

时间: 活动持续时间为一学期。

活动内容:
1. 课外阅读: 学生每周阅读一本与所学课程相关的专题书籍或研究论文，并撰写读书
报告。

这些书籍或论文可以是教师推荐的，也可以由学生自行选择。

2. 小组讨论会: 每月组织一次小组讨论会，让学生分享他们的研究成果和发现。

学生
可以在小组讨论会上互相提问和讨论，并从中得到反馈和启发。

3. 实地考察: 每学期组织一次实地考察活动，让学生亲自去实地收集数据或观察现象。

学生需要提前做好准备工作，设计实地考察计划，并最终总结出研究报告。

4. 研究项目: 学生每学期选择一个研究主题，并开展相关的研究项目。

教师将指导学
生进行研究方法的选择和研究过程的设计。

学生需要撰写研究报告，并展示他们的研
究成果。

评估方法:
1. 读书报告的质量和写作能力。

2. 小组讨论会的参与度和思辨能力。

3. 实地考察活动的实践能力和报告的质量。

4. 研究项目的设计和研究报告的质量。

以上活动将通过评估表格、小组讨论和研究报告的评分等方式进行评估。

预期结果: 通过研究性学习活动计划的实施，学生将提高他们的研究能力、问题解决能力和创新意识。

学生还将加深对所学课程内容的理解和掌握，并培养独立思考和批判性思维的能力。