什么是体验式作文

体验式作文研究总结我们语文课题组在上级领导的直接关心领导下，做到人人参与，扎实开展了各项研究工作，努力探索“体验式作文教学”的有效途径与方法。

一路走来，我们脚踏实地探索着，也采撷到了甜美的果实。

一、研究的基本情况：1、对体验式作文教学的认识。

写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感，作文本是精神产品的独创，学生只有写自己的内心真实感受、亲身经历，自己最熟悉的、最动情的东西，才有可能说真话，抒真情，才会写出感人的作文。

义务教育《语文课程标准》关于写作目标中谈到：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

”作为一名语文教师，应该在新课程标准的引导下，突破传统作文的樊篱，为学生创设开放的作文大课堂，引导学生去关心生活，观察生活，参与生活，重视生活的积累与体验，做生活的有心人。

体验式作文是一种以写作为重点的语文综合性学习,它要求学生要综合利用学习要素,它能比传统的作文教学在发挥主体性和创造性有很大的突破，是以学生为主体的作文教学。

2、体验式作文教学的实践与探索我校派出了齐灏等五位教师参加了在世纪中学召开的关于体验式作文报告会，观摩了来自上海的李白坚教授精彩授课，以及来自张店七中魏俊峰老师的关于体验式作文的尝试的报告后，老师们热情很高，认为体验式作文非常适合在我们农村中学开展。

在邢基光校长的带领下，以教研组长带头在教研组会上就怎样结合我校实际情况展开广泛讨论，并确定了课题重点实施年级，为六年级（一班、二班、三班、四班、五班、六班），七年级（一班、二班、三班、四班、五班）和课题重点实施教师：商娜、郭承业、顾秀霞、张俊爱、刘金枝、刘华、齐灏、王循茂。

并拟定以骨干教师带动策略。

决定以实施体验式作文教学为契机，改变我校语文教学目前存在的现状。

提升教师的教育教学理念，转变学生被动学习的方式。

浅谈体验式作文教学在引导学生作文的过程中，最能激发孩子们习作欲望，首推体验式作文。

体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、体验、阅读等形式，使学生形成认识和感悟，在此基础上，通过老师一定的写作指导，将自己的认识感悟表达出来。

从本质上说，它是以写作为重点的语文综合性学习课程。

它注重体验，要求学生综合利用各种学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。

体验式作文教学具有的特点:一、活动是习作的先导要想让学生写出有意义的作文，就要组织有意义的活动。

而活动必须先于习作。

参与活动，是促进学生主体发展的基本手段，一个好的活动设计不仅要能唤起学生的参与兴趣，而且能够激发学生的内在情感体验，提升他们对某一生活领域或主题的理解和认识，并且与一定的写作教学目标或训练重点具有密切的关联。

这些活动中的情感体验活动，如“感恩”“我爱我家”“亲情颂歌”“今天我当家”等主题活动，在亲情颂歌中，用“父爱如山”“伟大的母爱”这两个专题，让学生通过观察生活中的父母、走访父母身边的人、与父母进行心灵对话等活动深入体验父爱与母爱的不同，感受父母为自己无私地付出，在培养孝心的同时，让学生掌握语言与动作描写的方法；“生活随笔”让学生在平凡生活中感受真、善、美；自然体验活动则把学生领进五彩缤纷的大自然，如“春之声”让学生品味季节之美，“话清明”过程中的各种困惑与变化，在体验与交流中树立积极的人生观。

活动是体验式作文的核心，在活动设计时尽量做到价值多元化，即一个过程力求达成多种目标。

二、兴趣是作文的灵魂丰富的生活为学生的写作提供了多元的素材，而写作也是生活的一部分。

抒发生活真情，“用我手写我心”才是习作的动力所在。

而参与活动的积极性——兴趣，又是活动乃至最终的习作能否顺利完成的保证。

为此，体验式作文教学主要采取两种方式让学生体验生活：在教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣。

要帮助学生找到学习的兴趣点。

例如：教学事例的选取一定要结合学生的兴趣点；要帮助学生找到知识与情感熏陶的结合点。

体验式作文的类型与途径作者：陈吉良来源：《语文教学与研究(教研天地)》2008年第01期体验式作文主要是针对传统的课堂作文教学模式的弊端提出来的。

倡导体验教育理念，推行体验式作文教学，以体验活动为载体，为学生搭建一个实践锻炼、总结提炼、分享交流的作文平台，是当前作文教学改革的有效途径。

体验式作文，不仅仅是一种教法，更是一种学生自主发展的需求的外在表达，它需要作文者重视自己的情感体验，走进生活、走进自然、走进社会，创作出个性化的作品。

我们认为，它具有多元化、个性化、临场性和交互性等特点。

“新课标”对语文课程资源的阐述，表现出开放性的特点，认为语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”。

根据这一精神，笔者为体验式作文设置了课堂体验、生活感悟、社会实践三个层面的载体，让作文题材从传统教学的封闭状态走向开放。

笔者在作文辅导过程中借鉴有关活动案例，自编了部分体验式作文教材，下面通过部分教学案例简要地介绍一下体验式作文三个层面的内容。

一是课堂体验类。

课堂体验是体验作文最基本的内容，教师通过游戏、角色扮演、情景模拟、短剧表演等形式，创设情景，引导学生参与活动，在观察、谈论、争议、表演甚至玩耍等等活动过程中形成作文材料，完成思维训练，产生情绪情感体验，完成口头或书面作文。

游戏——游戏是从幼儿到成年人都感兴趣的体验活动，基于游戏的作文往往能调动学生的全部感官，使文章表现出“小游戏，大道理”的智慧。

如初中生课堂游戏作文“魔术商店”，教师扮演店主，在店里陈列很多“商品”（用卡纸写上“知识”、“美貌”、“机遇”、“地位”、“高档赛车”、“环球旅游”等等项目，明码标出拍卖价），并发给每个学生一定数量的“钱币”（可虚拟）。

然后“店主”开始以起步价拍卖，全体学生都作为顾客参与各商品的拍卖活动。

拍卖会结束，老师还将采访部分“顾客”，问参拍的感受和拍卖有关商品的动机。

体验式作文教学的操作策略作者：李宝成来源：《读写算》2013年第44期体验式作文教学是对传统的作文教学的变革，构建的是一种新的作文教学理念，它的本质特征就是重视学生多种生活与阅读体验、经验的积累，并通过作文教学与训练将这种模式扩展到日常生活中来，将生活体验、阅读体验与作文写作紧紧结合，从而大大扩展了作文写作的空间，夯实了写作的基础，解决了作文写作的源头问题。

体验式作文教学真正实现了尊重学生主体地位，落实“大语文”教学的设想，为作文教学开辟了新路。

本文是在体验式作文教学理论探讨已经取得一定进展的基础上对具体操作策略问题的进一步研究，目的在于寻找可操作性的方案，为作文教学的进一步发展寻找方向。

体验式作文教学的具体实施策略有以下几个部分。

（一）指导学生“心入”生活，多角度多层面地体验生活生活是作文的源头活水，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。

要学会写文章，就要先在观察生活这一关上认真下功夫，进而感受体验生活。

观察生活的关键在于不但要能在极其普通、极其平凡的事物中发现一般人所看不到的新鲜的生动的东西。

怎样才能“身入”“ 心入”生活呢？（1）要善于引导学生走进生活，热爱生活。

我们要让学生留心生活，能尽情地体验生活的甘苦，进而唤起热爱生活的情感，通过多种途径来丰富学生的生活。

比如，带领学生走进自然，亲近自然；鼓励学生发展课余爱好；让学生趁课余空隙或节假日之闲，就某些问题作一些调查访问，广泛地接触社会，接触各类人物……总之，利用各种各样的手段和方法，努力使学生超越自己生活的狭小圈子，去感受生活的丰富。

（2）以活动“心入”生活，深切体验生活。

教师要善于有目的、有计划地和学生共同开发真实生活中的作文资源，精心设计一些主题活动，开展综合性语文学习，引导学生心入生活，深切体验生活。

比如，在“母亲节”到来之际，可以组织学生开展“我为母亲献孝心”活动，可以为母亲作一件事，可以给母亲一件礼物，也可以给母亲写一封信等等，相信在这样的活动中，学生会对亲情有更深切的体验、理解和感悟。

第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的写作能力、提高学生的综合素质具有重要意义。

传统的作文教学往往以教师讲解、学生写作为主，学生被动接受，缺乏互动和体验。

而体验式作文教学则强调学生在实践中学习，通过亲身经历、感悟和反思，提高写作能力。

本文将从实践角度出发，探讨体验式作文教学的实施方法。

二、体验式作文教学的实施方法1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境教师在教学过程中，要关注学生的生活实际，将作文内容与学生的生活紧密相连，激发学生的写作兴趣。

例如，在写“我的家乡”时，教师可以组织学生参观家乡的风土人情，让学生亲身体验家乡的美，从而激发写作兴趣。

（2）运用多媒体技术，创设情境多媒体技术在作文教学中具有重要作用，教师可以利用图片、视频、音频等多种形式，为学生创设生动、直观的情境，激发学生的写作兴趣。

例如，在写“我的宠物”时，教师可以播放宠物生活的视频，让学生在观看过程中，感受宠物的可爱，激发写作欲望。

2. 互动交流，分享感悟（1）小组讨论，交流心得在作文教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中分享自己的感悟，提高写作水平。

例如，在写“我的老师”时，教师可以让学生分组讨论，分享自己与老师之间的感人故事，让学生在交流中提高写作能力。

（2）开展写作分享会，展示成果教师可以定期组织学生开展写作分享会，让学生展示自己的作品，分享写作心得。

这样既能提高学生的写作兴趣，又能促进学生之间的相互学习，共同进步。

3. 亲身体验，感悟生活（1）参与社会实践，积累素材教师可以组织学生参加社会实践活动，让学生在活动中积累写作素材。

例如，组织学生参观工厂、农村、博物馆等，让学生在亲身体验中，感受生活的丰富多彩，为写作积累素材。

（2）开展课外阅读，拓宽视野课外阅读是提高学生写作水平的重要途径，教师应鼓励学生多读书、读好书，拓宽视野，积累知识。

在阅读过程中，学生可以学习到不同的写作手法，为写作提供借鉴。

对体验式作文教学的几点认识“体验式作文”是指学生的作文应展示个体生命的原生态，即没有任何扭曲和约束，也无须任何遮掩和伪装的书面语言来表现自我精神，怎么体验就怎么写，体验到什么就写什么，做到实事实写，实话实说，实情实抒。

那么，如何很好的实施体验式作文教学呢？笔者有几点粗浅的认识：一、习作要接近生活罗丹说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。

”生活是作文的素材，丰富多彩的生活为写作提供了多元化的灵感与信息。

春日里的踏青植树，夏日里的嬉戏垂钓，秋日里的赏菊郊游，冬日里的听雪吟风，都是一幅幅灵动而又诗意的画面，学生若能亲身体验，不但可以开阔视野，而且会激发写作灵感，积累写作素材；平日里，妈妈的一句唠叨、朋友的一声问候、老师的一个眼神、陌生人的一个微笑，都会给学生带来一丝心灵的颤动。

曾拜读过黄本荣老师的一篇文章，记得里面曾言：“今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出他们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似普通的生活中去感悟体验它们的动人之美；也不是生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。

”因此，语文教学中，教者要善于引导，让学生融入现实生活中，用心去观察生活，用真善美去认知生活，记录生活。

如在春天这个草长莺飞、万物复苏的季节，教者可以适时的选择明媚的日子，让学生走出教室，通过视觉、听觉、嗅觉等这些感官角度的实际体验来寻觅春天的踪迹，进而捕捉写作的灵感与素材。

二、习作时学生要有自己真实的情感体验以往作文教学中常常发现部分学生的习作总是空洞涩滞，这是因为学生没有真正的情感体验。

《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”以及“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。

因此，在写作前，教者应该积极创设情景，尽力地鼓励学生打开联想和想象的大门，通过生生、师生对话的方式，自由表达，来提升学生的认知，加深学生对素材感悟与处理。

体验式作文教学体验式作文教学1《语文课程标准》特别强调写作的性格化，着重于同学的独特感受和真实体验，要把这一要求贯注于教学实践中，需要在“体验”二字上做文章。

“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。

因此，体验不仅重视主体的心理结构，更着重主体与客体合一的动态建构。

基于以上的理解，结合我的教学体会，在学校作文教学中，我尝试着进行了体验式作文教学。

所谓“体验式作文教学”就是从同学主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景(客体)，让同学设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而猎取语言运用的径直阅历。

体验式作文教学是让同学作文走向“立诚”的最正确途径，不仅能让同学“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”(参见董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》第269页，开明出版社，1998年版)。

循着以上理论脉络，我在实践中总结出体验式作文教学的三大策略一一策略一：在“真交际”中体验生活，让同学感受到写作是一件与生活亲密相关的事。

“真交际”指同学与老师、同学、家长或其他人进行的有肯定目的的书面或口头的往来接触活动。

例如同学间争论感爱好的话题，向老师说明犯错误的状况，参与竞选，和父母争论，写信，讨价还价，义卖等等。

这些接触活动在学习生活中频频发生，然而很少被老师有意识的开掘，引入习作范畴。

或者说老师没留意去创设生活中原来具有的自然的交际情景。

“写作是为了生活”〔叶圣陶语〕，一旦写作和生活相融起来，同学就会感到写作的意义和作用，加强爱好和动机。

例如，我指导同学用废纸做出了一个个色调艳丽，厚实防水的纸球〔纸球外套上了各色塑料袋〕，并指导从前言、材料与工具、方法与步骤、玩法提示四个方面写成了一篇小说明文。

接着创设了一个真交际的情景：将全班60人分成两人一组，分别到30个班级讲解、推举做纸球的方法。

活动完毕回到教室沟通活动经受。

有的沉醉在胜利的喜悦中，手舞足蹈的讲解并描述了刺激而快乐的交际经受：“听我说明来意，台下‘哗’的响起了掌声，我定了定神，大步跨上了讲台”“在同学们的吆喝声中，火红的纸球从教室这端抛向那端，我趁机大声问到：‘好玩吗?’‘好玩!’……又一阵吆喝声埋没了我的话音”“我可真是过足了一把推销瘾！”有的无精打采，由于“—开口就心慌，脸红，引来同学们一阵阵哄笑”，“我不停地用手捏动着裤逢，眼睛盯着讲台，我听见自己的声音像蚊子嗡嗡。

体验式作文教学的设计策略体验式作文教学是学生用个性化的语言表达自己真情实感的过程。

然而在习作过程中，学生没有体验怎么办？有了体验表达不出来怎么办？学生如何才能真诚、自然、准确地表达自己的体验?现就体验式作文教学的设计策略做以下探讨.生活是写作的源泉。

有源头才有活水,生活即作文，作文即生活。

学生在生活实践中，接触自身的衣、食、住、行，接触美丽的大自然，接触人与社会,这些都是学生作文真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟.1、引领学生主动参与体验生活“我们最当自戒的就是生活沦没在空虚之中，内心与外界很少发生联系,却要强不知以为知，不能说不该说而偏要说，这譬如一个干涸的源头，哪里会倾流出真实的水来？”叶圣陶先生这段话精辟而又切中时弊.要让学生作文流淌出“真实"的水来，就必须把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来,跳出课本小书，跳出课堂小圈，引导学生走出教室，跨出校园，让他们“行万里路,读万卷书”，在真实的阅读中积淀语言材料，在充实的生活中积蓄情感体验.作文教学要打破时空限制,把作文引向生活，让学生关注人生，关注社会，与生活沟通，追求的是真实和实用，讲究人文性、实践性和趣味性.跳出封闭的教学格局,把作文引向生活实际，把学生引进社会大课堂，引导他们多角度地看待身边的事物,鼓励他们把生活感受真实地表达出来。

只有体验，才会真实，无论是融入社会还是参与活动，最主要的是让学生主体参与、亲自体验，体验大自然的纯真，体验人与人之间的关怀，体验失败后的自强……大自然是有灵性与秀气，我们们带领学生置身于大自然之中，引导他们观察、欣赏、感受春天的事物。

大多数学生对生机勃勃的春天怀着无限喜爱之情，有的学生爱嫩绿的小草，有的学生喜欢盛开的桃花，有的学生被翩翩起舞、色彩缤纷的蝴蝶群所吸引……但也可能有些学生不喜欢春天，认为春天气候变化无常,又寄生虫大量繁殖的季节,容易患疾病。

每次春游之后都会涌现出一些优秀作品，大多数学生笔下的春天都是有情有味的。

以体验为话题的精选作文范文【6篇】以体验为话题的精选作文范文（篇1）体验万事，感悟千理。

——题记所谓“体”，即身体，所谓“验”，即享受。

以身体去享受，才是真正的体验。

无论是成功，还是失败，亦或是有无限感慨。

“有过去才有现在，有现在才有未来。

”前人早已总结了一切。

体验不一定局限于现在，重温旧事，也不乏许多乐趣。

但是，我们一定要悟出些什么，不辜负乐趣与体验。

爱迪生发明电灯前。

选用了诸多如铁、金、铝一类的金属进行实验，却皆以失败告终。

他苦思冥想，总结经验，最后用了钨丝进行实验，终得成功。

体验有时会因种种因素而乏味。

我的老师曾在送我书的扉页上写道———“喜欢读书，就等于把生活中最寂寞的辰光，换成巨大的享受的时刻。

”想来也正是，反复读了几遍，又读了几篇*，觉得从未有过如此真实的体验。

其实生活就是这样：正入万山圈子里，一山放过一山拦。

体验过的人，表现出来的状态是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

”或是“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

”而没有真正体验过的人，则会说些类似于快乐人生之类的话语，因为他们并没有遇到过历练人心的挫折与痛苦。

“天老有情天亦老，人间正道是沧桑。

”_以体验为话题的精选作文范文（篇2）常言说：“吃不到的葡萄是酸的，非亲身体验是绝不会领悟到其中的含义。

”我以前总说他们大人干活没什么，而他们却总说干活非常苦，非常累，如果不好好学习就要下来干活。

我以前一直以为他们只是吓吓我而已，但现在看来我错了。

一场纷纷扬扬的大雪过后，爸爸和以往一样拿着大板锹去清雪，但不同的是又多了我这么个帮手。

其实我不光为了帮父亲清雪，更主要的原因是为了证明干活没什么大不了的。

于是便信心十足的走向白雪的战场。

“杀呀——。

"我左一锹右一锹，把雪扬的满天飞舞。

随着时间的流逝我的体力也一点一点的降了下来。

虽然我想放弃，但是又想了想我的目的，于是又埋头苦干起来。

十分钟、二十分钟、三十分钟。

我最后终于禁不住考验，停了下来，决定投降。