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阅读教学的“五步读书法”作者：马明秀来源：《读写算》2010年第19期全日制义务教育语文课程标准指出,语文教学要使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”这些语文素养的提升,在阅读教学中都有体现。
在小学语文阅读教学中,应把“读书”贯穿于阅读教学的始终。
古人云:“书读百遍,其义自现。
”熟读成诵,熟读课文多了,对学生学好语文,提高识字、阅读、写作和口语交际能力均有很大的益处。
目前,小学语文教学中最突出的问题就是学生不会读书,不肯读书,教师指导学生读书方法不力,把阅读教学上成老师讲学生答以讲代读课,致使有些小学生一学期下来,仍有很多课文读不熟,更不要说理解了。
我们在语文阅读教学中,注重教给学生读书方法,让“读书”活动融于阅读教学的始终,形成了阅读教学中的“五步读书法”。
下面,以苏教版五年级语文(下册)第13课《秦兵马俑》教学为例,谈谈在小学语文阅读教学中指导学生“读书”的几点做法。
一、读课文,品味大意语文课程标准指出:“利用阅读期待”,可以“提高阅读质量”。
揭示课题后,指导学生初读课文,可以引导学生猜猜课文会写什么内容,激发起学生的读书兴趣。
如初读《秦兵马俑》一课时,让学生猜猜《秦兵马俑》这个题目应主要写什么?这一课应主要写什么事?让学生带着问题去读书,学生读书有目标,且问题浅显,学生能够解决,学生乐于去读书。
初读课文后,能够品味出课文的大意。
读书后能够回答老师所提的问题。
这样,首先给学生学习带来一种成功感。
二、读课文,扫清障碍语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”再读课文时,要处理好这三方面的关系。
教师要设计好问题,让学生带着问题去读书,解决阅读中识字、词语理解等问题。
同时,教师要教给学生学习的方法,要求学生读书时用铅笔划出生字新词。
引导学生借助课文中的注音或字典、词典等,自学生字词。
不理解的词语,同学问可以相互讨论,借助上下文去理解词语的意思,为进一步学习课文扫清障碍。
如何读出书中的文字和内容阅读一本书并不仅仅是将文字浏览一遍，而是要深入理解其中的内容和思想。
通过阅读，我们可以开阔视野，增加知识，提高思维能力。
然而，很多人在阅读时却感到困难，不知道如何才能真正读懂一本书。
下面我将分享一些关于如何读出书中的文字和内容的方法，希望对大家有所帮助。
第一步：选书首先，我们要选择一本适合自己的书。
选择适合自己的书籍是非常重要的，因为只有找到合适的书，我们才能更好地理解其中的内容。
在选择书籍时，可以先了解一下书的作者、出版社、内容简介等信息，以便对书籍有一个大致的了解。
此外，也可以看一些书评或推荐来帮助自己做出选择。
第二步：预习在开始阅读之前，可以进行一些预习工作。
可以先浏览一下书的目录和简介，了解书籍的结构和主要内容。
此外，也可以翻阅一下目录中的关键词或章节标题，以便在阅读时有一个大致的方向。
第三步：仔细阅读在开始阅读时，要仔细阅读每一个字、每一个句子。
可以用手指指着文字一字一句地读，这样可以更集中注意力，减少阅读的干扰。
除了直接阅读文字，还要注意文字背后的含义和情感，尝试去理解作者想要表达的意思。
第四步：做笔记在阅读过程中，可以适当做一些笔记。
可以记录下一些重要的内容、关键词或自己的想法，以便后续回顾和整理。
还可以在书中做一些标记，比如划重点、加下划线等，方便自己以后查阅。
第五步：深度思考除了阅读文字，还要进行深度思考。
可以考虑一些问题，比如为什么作者要写这本书？作者想要传达什么样的思想？自己对这些内容有什么看法？通过深度思考，可以更好地理解书中的内容和意义。
第六步：整合所学当完成一本书的阅读后，可以尝试做一些总结和整合。
可以回顾一下自己的笔记，梳理一下书中的主要内容和思想，做一个简单的总结。
还可以尝试和别人讨论所学的内容，分享自己的想法和感受。
总的来说，在阅读一本书时，需要耐心和细心，努力理解其中的内容和思想。
通过深入阅读和思考，我们可以更好地吸收书中的知识和智慧，提高自己的思维能力和认知水平。
读书五步法
一、浏览：审阅标题、目录、前言、后记，粗读内容，发现重点难点。
二、发问：通过阅读提出问题，以引起学习、探索的兴趣，便于加深对内容的理解。
三、精读：要全面系统、细致详尽地阅读，善于攻破难点，并在重点处加批注、划红杠，还要做好读书笔记或卡片。
四、复述：读完一章或一节，用回忆的方法，检查学习领会的效果，以便发现差距或遗漏，及时补上。
五、复习：读完一章或一节要有小复习，读完全书要有总复习，对全书的内容进行概括总结和系统连贯，以全面领会掌握和加强记忆。
李开燕
《青年科学》1985年4期。
根据五步阅读法写一篇作文
今天，老师教我们用“五步写作法”读课文，好神奇呀！
第一，要像侦探一样，仔细观察文章的题目和插图。
我发现课文中有一只可爱的小兔子，它穿着一件红衣服，手里拿着一个胡萝卜，看起来很开心。
第二，要像小鸟一样，大声读一遍文章。
我一边读，一边想象小兔子故事，它一定有很多有趣的事情要讲。
第三，要像蜜蜂一样，找到文章中有用的词语和句子。
我发现文章中有很多表达“大家都开心”的词语，像“十分欢快的”、“开心”、“幸福”……
第四，要像画师一样，把文章的内容画成图画。
我在脑海里，看见了小兔子在草地上奔跑，玩耍，和朋友们分享胡萝卜。
第五，要像演员一样，把文章演出来。
我用不同的声音，读出小兔子的快乐和幸福，仿佛自己也变成了小兔子，在阳光明媚的草地上快乐地玩耍。
继续读文章，我的心感觉就像小兔子一样，充满了快乐，觉得自己也有一颗让大家都快乐的心！。
五步读书法五步读书法近年，国外流行一种“SQ3R”读书法。
这种五步读书法，最早出现于美国衣阿华大学，后来，美、英和欧洲各国都普遍采用。
国外一些教育学家和心理学家认为，这种读书法符合人们读书中的一般思维规律，有助于理解书本内容和增强个人记忆力。
五步读书法过程如下：浏览：这是读书的第一步，当拿到一本书后，首先应概要地读一读该书的提要、目录，以便以该书有个大体的了解。
发问：这一阶段，要读书中各章节的标题以及章节承上启下的内容，一边粗读一边提问。
这样可以激发学习兴趣，促进自己的钻研。
阅读：如果说浏览、发问敲开了书本知识的大门，阅读则是登堂入室。
阅读就是从头到尾细读，对重要、难解部分反复读。
在阅读过程中，要做到眼到、口到、心到、手到，也就是边读、边思考、边圈点、边画杠杠。
要尽可能将自己原有的知识和新知识结合起来，写眉批写心得，做读书笔记。
以保存“知识印象”。
复述：即“回忆印象”，如俗话说的“过电影”。
离开书本。
回忆书中的内容，看自己发问题目上否获得了正确的理解。
这是自我检查学习效果的方法，也是巩固记忆的手段。
复习：一般在复述后一、二天内进行，隔一段时间再重复一次，可以巩固已有的知识，又能温故而知新，从中获得新的体会。
语文学习法语文是一门最基本的、最重要的基础课，是基础教育的基础被称为百科之母。
从小学到中学的十几年中，语文这门课所用的教学时间大约占全部教学时间的三分之一。
这就充分说明了学习语文的重要。
我们在中小学这个阶段如果学好了语文这门功课，就会有一定的阅读和写作能力，就会学好其它各门功课，今后就能够适应学习专业知识和攀登科学高峰的需要。
我们明确了学习语文的重要性之后，就应该明确学什么，怎样学的问题。
一、简而言之，学习语文就是要培养听、说、读、写的能力。
叶圣陶老先生曾经强调指出：“我们一方面要使学生能够善于说，另一方面要使他们善于听。
”“读和写嘛，读就是用眼睛来听，写就是用笔来说；反过来说，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。
文言文的五步阅读法介绍文言文的五步阅读法介绍在我们的学习时代，大家都背过文言文，肯定对文言文很熟悉吧？文言文是中国古代的一种汉语书面语言组成的文章，“五四”运动以前汉民族所使用的语言。
还记得以前背过的文言文都有哪些吗？下面是小编帮大家整理的文言文的五步阅读法介绍，欢迎大家分享。
一、预读其主要目标是：读准字音，准确停顿，把握节奏;了解有关作家作品常识;从整体上把握文章的基本内容。
具体做法是：(1)查阅工具书，结合注释给生字生词注音。
(2)根据教师范读或课文录音清楚准确地朗读课文。
(3)结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识。
(4)结合预习提示或自读提示从整体上了解课文。
(5)通过解题和通读全文把握文章的基本内容和文体特征。
二、抄读其主要目标是：熟悉课文，自学存疑，明确学习的重点和难点。
具体做法是：(1)勾划或抄写课文中的生字生词与名言警句。
(2)勾划或抄写课文中的难句。
(3)记录在阅读课文时产生的疑难问题。
(4)阅读或摘抄(或作提要、目录)与课文相关的辅助材料。
(5)结合单元学习的提要、课文预习提示、思考和练习，确定学习的童点和难点。
三、解读其主要目标是：通过语言分析，具体地感知课文内容，把握文章表现出来的作者的观点、态度或思想倾向。
具体做法是：(1)结合语境，从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义。
(2)利用古汉语常识具体分析文中特殊的语言现象。
(3)翻译(可以是口头的也可以是书面的)课文或课文片断，以求深入地从整体上把握文章。
(4)课堂专题讨论，落实重点难点，分析解答课后"思考和练习"中的语言训练题。
四、品读其主要目标是：就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学和美学的鉴赏性阅读。
具体做法是：(1)从文体特征出发，总体上把握文章作为一种"类型"的基本特征。
(2)比较阅读，从内容和形式方面对文章的具体特征和作者的艺术个性进行分析。
五年级读后感五步法
第一篇
嗨，小伙伴们！今天来跟你们聊聊五年级读后感的五步法哟！
第一步，先得把书读明白。
就像我们吃东西，得先知道它啥味道，对吧？读的时候，要认真，边读边想，这书里讲了啥好玩的事儿，有啥让你喜欢或者不喜欢的角色。
第二步呢，就是想想自己的感受。
读完啦，心里是开心呀，还是有点难过？是觉得超级有趣，还是有点无聊？反正把心里最真实的感觉找出来。
第三步，找找书里让你印象最深的地方。
可能是一个超级惊险的情节，也可能是一句特别温暖的话，把它记住，这可重要啦！
第四步，想想这本书能让你明白啥道理。
比如说，是不是让你知道要勇敢面对困难，还是要珍惜朋友啥的。
怎么样，这五步法不难吧？只要咱们用心去读，用心去感受，就能写出很棒的读后感啦！
第二篇
亲爱的小朋友们，咱们一起来瞧瞧五年级读后感的五步法哟！
第一步呀，就是要仔仔细细读书。
就好像我们去探险，得把每个角落都看清楚。
读书的时候，别着急，慢慢读，把那些精彩的情节都记在心里。
第二步，感受感受自己的心情。
读完书之后，问问自己，是激动得想跳起来，还是安静得像只小猫？把这种心情抓住。
第三步，找一找书里最棒的部分。
也许是主人公的一次大冒险，也许是一个神秘的场景，这可都是宝贝哟！
第四步，琢磨琢磨从书里学到了啥。
是不是学会了要善良，还是明白了坚持才有收获？
第五步，拿起笔来写一写。
把前面想到的都写下来，别怕写错，大胆地写，这是属于你和书的小秘密。
这五步法就像我们的小魔法，能让我们更好地理解书，也能让我们的读后感变得超级精彩！加油哟，小伙伴们！。
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用“五读法”是指小学语文教学中的五种读书方法，即“朗读、默读、影读、背读、外读”。
这五种读书方法有助于提高学生的阅读能力和理解能力，培养他们的语言表达能力和创造能力。
下面就让我们来了解一下“五读法”在小学语文教学中的实践与运用。
首先是朗读法。
朗读是指学生大声读出课文或文章的内容，重点是准确、流利地朗读出文字。
通过朗读，学生可以掌握词句的发音和语调，提高口语表达能力。
在实践中，教师可以组织学生进行集体朗读，或者让学生自主进行个体朗读。
在集体朗读中，可以进行分角色朗读，让学生扮演不同的角色，增加趣味性；在个体朗读中，可以进行小组竞赛，激发学生的积极性。
教师可以根据学生的朗读情况，进行适当的纠音和矫正。
其次是默读法。
默读是指学生在心里阅读课文或文章的内容，重点是理解、领悟文字的含义。
通过默读，学生可以提高阅读速度和阅读理解能力。
在实践中，教师可以引导学生进行静音默读，让他们自主思考，理解课文内涵。
教师还可以组织学生进行默读训练，如限时默读、默写对照、默读查漏补缺等，以促进学生的默读水平的提高。
再次是影读法。
影读是指学生以低声或口型不发声地阅读课文或文章的内容，重点是培养学生的自我表达能力和语感。
通过影读，学生可以感受课文的节奏和韵律，提高语言表达能力。
在实践中，教师可以进行带动影读，通过教师领读和学生跟读的方式，让学生对课文中的重音、停顿等语音特点有所感知。
教师还可以引导学生进行视读，即通过眼睛模拟语音的语调和语气，使学生对表达生动的语言有所感悟。
然后是背读法。
背读是指学生将课文或文章的内容背诵出来，重点是提高记忆力和理解力。
通过背读，学生可以牢固掌握诗词和名著的内容，对语言的运用更加熟练。
在实践中，教师可以设置背诵任务，如背诵诗词、背诵段落等，让学生进行个体或集体的背诵。
教师还可以进行联想背诵，即通过联想和补充，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
最后是外读法。
外读是指学生阅读与课文或文章内容相关的其他材料，重点是拓展阅读面和开拓思维。
五步读书法，读出“言”和“文”-中学语文论文
五步读书法，读出“言”和“文”
徐玉华
“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”，可见朗读可以加深对文言文的体验，开发想象力，提高语文学习的兴趣。
正如苏东坡所说：三分诗七分读。
在教学中我非常重视朗读，一般采用五步读法，我认为这样才能读出文章的滋味。
首先，指导句读，读准文本
读准就是读得字音准确清楚，句读分明，停顿正确，节奏合理。
文言文时代久远，多有生僻字，通假字，多音多义字，且有大量特殊句式，如倒装句，省略句等文言现象，特别是一些重点句中的停顿尤要注意，如果没有处理正确，就会影响学生对文意的理解，因此，教师首先要指导学生读准字音，并侧重注意指导读好特殊句子的停顿。
比如《扁鹊见蔡桓公》一文中的句子：医之好治不病/以为功。
《狼三则》中：“其一/犬/坐于前”。
还有《黄生借书说》中：“知/幸与不幸，则其读书也/必专，而其归书也/必速。
”又如《记承天寺夜游》中：“庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也”，“但少闲人/如吾两人者耳。
”这些句子，在教学的时候可以在读准字音的基础上，先组织学生对它们进行理解，把握句子大意的时候划分出节奏。
第二，多样助读，读顺文本
读顺文本是读得流畅，一是指语句流利，二是指音韵铿锵，如《桃花源记》中有许多对偶句和四字句，可读出对衬感来，如：林尽水源，便得一山，山有小口。
还有《木兰诗》中有大量的对偶句，排比句，“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市
买辔头，北市买长鞭”“朔气传金柝，寒光照铁衣”，“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，这些句子当然容易读顺。
但一些文言拗口，学生又半懂不懂，需要采取一些措施促进他们读顺，这是一个不可省俭的过程，可以组织学生一个个接力读，化解困难，还可以分男女生分别齐读，体会不同音色的美丽，趣味读，比赛读，分角色读，可以同桌互相听读……不管采取何种措施，要掀起一个个阅读的小高潮，这一环节，只让学生快快活活的读顺课文，不必设置其他目的。
第三，精巧设问，读懂内涵
在传统教学中，教师总怕学生这也“不知”，那也“不懂”，因而对一篇文言文，很多老师从字词的解释到句子的翻译，再到思想内容的概括无所不讲，学生成了盛装知识的容器，学生在被动中接受老师的所谓知识的传播。
这种老师的“包办”政策，导致学生学习文言文的兴趣一年年磨蚀掉了，其实，语言具有传承性，今天的成语就有很多从文言中来的，对于学生来说，它不是完全没有基础，何况，他们手上还有课下注解，各种参考书，难点的字词句子理解可以在读顺的基础上，通过查阅工具书等参考资料的基础上协作完成，如果实在不能理解的可以由全班在问题的解答过程中去解决。
教师不必再花功夫逐字逐字的讲，逐句逐句的译，学生也不必一个一个地记得抬不了头。
在上《卖油翁》一课时，我设计了这样一组问题供学生探究：
1.陈康肃的射艺如何，他自己是怎样看待的？在第一段中找出关键词。
2.卖油翁是怎样评价陈康肃的射艺的？找出表现他态度的两个动词。
在第一段中找出关键词。
3.请你在对话前加一个词语来形容他们对话时的表情、心理或动作，并陈述理由。
学生边朗读边寻找答案，不一会儿，关键词找到，第三个问题就费不了多少力气。
1、2两个问题引导我们发现两人的性格特点之一斑，陈康肃不谦虚，骄傲自大，结合参考资料的介绍，我们了解到陈康肃性格较为暴躁。
这个走村串户卖油的下层百姓对陈康肃的不敬令其心生不快，但此时他还不是那样盛气凌人，连用两个反问句责难卖油翁，“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”自己当世无双的绝技居然被一个普通老头瞧不起，他被激怒了。
可是卖油翁却不以为然，老翁的平静彻底激怒了陈康肃，于是他愤然了，“尔安敢轻吾射”？卖油翁当场献技，在事实面前，陈康肃只能尴尬一笑……在全班讨论之后，学生分别在对话前加上“不悦”“平静”“忿然”等词。
在这个边读边议的探究过程中，学生始终积极参与，并通过人物的言行把握了人物的性格特点，读懂了文章的内涵。
第四，精选美点，品读意蕴
文言词语，言近意远，凝练深邃，如果只满足于记几个实词虚词的意义就太浪费文学财产了。
那些有生命力的词句需要细细品读，方能吸取其精华。
如《卖油翁》一课中的“睨之”“微颔”“笑而遣之”，都颇能揭示人物内心。
我教本文时这样设计《记承天寺夜游》中的品味朗读：
1.添一添，品意境
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也
（庭下如积水空明，丛中蛙鸣不断，空中流萤飞舞，林中狗吠鸡鸣，水中藻、荇交横，盖竹柏影也）
2.删一删，品修辞
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也
（庭下如积水空明，水中藻、荇交横）
3.调一调，品虚实
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也
（庭下如积水空明，水中藻、荇交横，竹柏影也）
通过这一组比较品读题，学生体会到作者营造的静谧和谐的夜景是在美丽如水的月色下形成的，突出了月的清明澄彻，不可改一字，少一字，从而更能体会到文中语言的妙处。
第五，创设情境，美读成诵
美读就是在理解的基础上，读得有情有味，句读、语气、语调、语速都达到要求,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉。
真正用声音还原文本。
文言文比现代文讲究声韵，带有明显的声韵美特点，因此学生愿意读，也喜欢读。
作为教者应根据文言文这一文体特点，重视诵读，想方设法挖掘文体中的美育成分，让学生在诵读中受到感染，从而调动激发他们美读成诵。
优美写景散文配上优美的乐曲能创造特定的情景，把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，帮助学生加强对文言文的理解和记忆。
在诵读文言文时，配以优美的乐曲，也不失为调动兴趣的好办法。
如教陶渊明的《桃花源记》、范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》时，配以适当的乐曲，学生受乐曲所创设意境的感染，陶醉于其中，吟咏成颂。
故事性强的文言文用表演方式帮助背诵。
在教学《为学》时借着课文插图，帮助学生表演背诵。
学生在动作、眼神，表情等方面加以琢磨，加深了对课文的理解。
教学《晏子使楚》时也采取同学们边演边背的方式，背诵任务自然就能够在课堂上完成了。
较长的文章，帮助学生按内容集中，逐个击破，完成背诵任务。
比如说，我在教
《木兰诗》时，木兰匆忙购置战马鞍具的情景的句子，描写木兰克服思亲踏上遥远征途的豪迈气概的句子，表现家人喜气洋洋迎接木兰回家的句子，木兰回家后的行为分别背诵，插入男女声比赛的方式，背出忙碌，背出细腻的思念，背出重逢的喜悦，归家的惬意。
孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。
教学过程应成为一种愉悦的情趣生活和学生积极的情感体验。
通过这五步读，读出文言真滋味。
[作者通联：武汉市第二十五中学]。
