小学生作文仿写能力的培养初探
摘要：模仿是儿童的天性，模仿是一种继承，“创新是民族进步的灵魂”。鲁迅认为：“凡是具有定评的大作家，他们的作品全都是说明着应该怎样写。”在与他人相处的时候，每个人都要表达自己的意思，实现自己生理的、心理的、物质的、精神的各种需要，就要对模仿所得的语言进行合理加工，为我所用。
关键词：阅读、整合、仿写、创新
从语文自身的特点与小学生的年龄特点上看，生活周围处处是榜样，时时可模仿。对小学生来说，特别是作文起步阶段的小学生，许多写作知识、写作技巧是无法言传，无从下手。以范文为例，启思维、引思路，突出“点”的分析，使学生在范例中找到类似思想的表达途径和写作技巧，以唤起学生的写作热情，点然写作火花，触动写作灵感。
一、架起阅读和仿写的桥梁
学生广泛地阅读可以为写作积累大量的材料，写起作文来才会得心应手。这样才会从中掌握一定的写作方法、技巧，才会有的放矢地仿写作文。
《黄果树瀑布》一文，作者以生动形象的笔触描绘了黄果树瀑布景观的壮美和大自然的无限生机对人的性情的陶冶，真是一篇不可多得的写景佳作。尤其是第二和第四自然段，运用了大量的比喻手法写出了黄果树瀑布声响大，形态宽的特点，是学习模仿的好范例。根据要求，让学生学习运用这种方法来描写自己熟悉的一处自然景物。仿照课文的话，一个景物要抓住三个特点写。写什么呢？庐山的云雾孩子基本不知道，熟悉的花花草草似乎也没有什么特色？要不写家乡的的自然景观，可是有什么是值得写的呢？都说内容决定形式，连内容都找不到，要写作文谈何容
易？于是，让学生翻开配套的《小学生优秀作文》，《美丽的珠江》、《美丽的公园》《家乡的桥》……一篇篇文章美轮美奂，让人无限向往，如果身边的景物视而不见，那么难道不可以在阅读的经验中提取事物的特点吗？
如：我观赏过绿树皑皑的九龙山，游览过峰峦雄伟的泰山，却从没看见过黄山这样的山。黄山的山真多啊，群峰耸立，一座连着一座，72座奇峰竞秀；黄山的山真高啊，一座座山峰拔地而起，气势磅礴，其中天都峰、莲花峰、光明顶海拔都达到了1800米以上；黄山的山真奇啊，有的山峰如栩栩如生的莲花，有的山峰像一条硕大无比的巨鲸，有的山峰似活灵活现的猴子……奇峰罗列，形态万千。……
同学们读起这一篇篇美文，津津有味地赏析着，激起了一朵朵遐想的浪花，抓住每一景点的特点，运用各篇例文的画龙点睛之笔进行整合、仿写。这些例文中的精彩片段，佳词妙句，把这些知识通俗化、浅显化、直观化，生动化，易于学生领悟接受，同时增强了学生的阅读兴趣和仿写欲望。这样的写作方法，既拓宽学生的阅读面，丰富了知识，养成了良好的阅读习惯，又有效地提高了学生的写作能力。
二、构建仿写模式，整合知识要点
仿写只是提高写作能力的一种手段，不是目的。不少大文学家都是从摹仿别人的作品开始的，没有摹仿，就难有创造。通过仿写，既可学到作品中“怎样写”的写作技巧，而且又加深了对作品内容的理解。所以仿写一直倍受学生青睐，教师重视，是读写结合中很值得研究的重要课题。
学生从阅读大量的课外书籍中收集、鉴别、整理的知识，再与训练点配合最佳的例文进行仿写。学生依样画葫芦，老瓶装新酒，老歌新唱，仿写得惟妙惟肖。
（一）片段仿写
优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。如：我见过宏伟的杭州湾大桥，也见过古老的吊桥，但我更喜欢江南不知名的小桥。江南的桥真多呀，有水必有桥，十步一沟，百步一桥，难怪老人说走过的桥比走过的路还多；江南的桥真奇呀，石板桥、小木桥，卧桥、拱桥，材料不一，大小不同，形状各异；江南的桥真秀呀，青石沓沓，水光漾漾，好像汇聚了江南的灵气，变幻着水乡的风光。
（二）结构仿写
小学生初学写作往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔，原因是他们不知道该怎样构思文章，包括怎样开头和结尾。仅凭老师在课堂上40分钟的讲解，对中高年级学生来说，那也只能是“雾里看花，水中望月”。例如：小学语文第九册作文练习2，要求学生初步感知描写动物外形、动作的方法，能抓住动物的外形、动作等方面的特点，有顺序地描写一种动物。如果有了具体的文章，再经过老师的点拨，描写一种动物时要达到这两条要求就容易多了。这样对悟性比较高的同学来说，那简直就是小菜一点，对于语言发展略差的学生来说，也能“照着葫芦画个瓢”。我们的模仿是从书本阅读中提取经验，变他人之宝为我所用。此时，如果给她一把拐杖扶持一下，他就会顺利渡过难关。范文就是帮助学生学写作文的拐杖。
（三）语言仿写
教学中发现，不少学生的作文语言干巴，缺乏文采，是语文学习不能学以致用的原因。小学生学习语言的方法有很多，组词、造句、读书或背诵……都会对学生进行良好的语言熏陶，而仿写也不失为一种好办法。
如：我听说过瞬息万变的庐山云雾，见识过早晨城市的茫茫大雾，却从没看见过阿里山这样的云雾。阿里山的云雾真壮观啊，风起雾涌，奔涌升腾，翻滚追逐，
让你觉得仿佛来到了蓬莱仙岛；阿里山的云雾真奇啊，一会儿如轻纱笼罩，一会儿汇成茫茫的海洋；阿里山的雾变化真快啊，刚刚还看得见山间景致，一会儿就淹没了一切，忽而又拂袖而去了。
三、认清仿写形式，促进思维创新
学生运用模仿得来的知识，要引导学生自觉处理好仿写与创造的关系。茅盾说：“摹仿是创造的第一步，但我们拥护摹仿只能到此为止。”作文是生活的艺术再现，是把口头语言转化为书面语言。因此作文的最终目的还是引导学生通过自己的笔书写自己的生活，因为生活才是创作的源泉。每个学生都有着丰富多彩的生活内容，可是在作文时，大脑却一片空白，无从说起，这显然是在选材方面遇到了难题。此时，以范文为例子，指导学生在读懂文章的基础上，把目光从书本引向生活寻找自己的影子。
新课标第二学段习作目标前三条这样写道：“留心观察周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”这就为我们确立了作文教学突出学生的主体的新理念，把培养学生创新能力提高到十分重要的位置。不过，学生作文要在模仿的基础上进行创新，就必须具备一定的条件。一是要有积极的写作欲望，达到“我要写”；二是要具有良好的观察习惯，积累写作素材，同时丰富语言积累，达到“我会写”；三是有适当的评价方法，增强信心，达到“我乐写”。所以，在模仿的基础上激发学生积极的写作欲望，养成良好的观察习惯，增强写作信心，才不至于把自己禁锢在仿写的框子里，才能在范文阅读和仿写中真正学到一点新的东西。因此，巧妙仿写能帮助
