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【导语】思意识的阅读者。
孩⼦熟悉各种⽂体类型，能根据实际需要，综合运⽤精读、速读、略读等等阅读策略。
到了这个阶段，孩⼦已经初步跨越⽂字壁垒，成为熟练的阅读者。
上述六个阶段，虽然针对美国孩⼦划分，但是对中国的英语阅读教育也有启迪。
中国孩⼦的英⽂阅读瓶颈会从第三阶段开始出现。
孩⼦从绘本书、桥梁书，进⼊章节书阅读，明显感到难点增多。
不少优秀的孩⼦，在跨过第四阶段之后，很难⾛向第六阶段。
以下内容是教育频道为⼤家准备的相关内容。
在英语学习中，越往后⾛，越是崇⼭峻岭，宝贝们，加油吧！在此给⼤家分享⼀节外教⼀对⼀的免费体验课，对提升孩⼦的英语学习兴趣帮助⾮常⼤，有学习英语需求的家长们可以领取⼀节和孩⼦⼀起试听⼀下。
⼀、听⼤⼈读绘本 在第⼀阶段，美国孩⼦喜欢听⼤⼈朗读绘本。
绘本的语⾔较简单，⼤多⼀页上仅有⼀句话，句式也经常重复，⽐如“Ilikethedog,Ilikethecat.”，这⼀点很受孩⼦欢迎，⽽且⼤⼈的朗读也⾮常有助于孩⼦内化语⾔。
所谓内化语⾔，指孩⼦吸收的不是“⼀个单词”，⽽是“⼀个话语”。
⽐如，孩⼦反复听过“Ilikethedog,Ilikethecat.”之后，所吸收的语⾔，并不是孤⽴的单词“I”，也不是孤⽴的单词“like”，⽽是像“Ilike...”这样的话语结构。
完成⼀步后，孩⼦想说喜欢什么的时候，就会直接调⽤“Ilike…”表述⾃⼰的喜好。
当然在这个阶段，孩⼦往往并不能认全书上的单词，⼀般必须要利⽤绘本的画⾯提⽰来理解故事，阅读速度也会⽐较慢。
⼆、开始主动理解⽂本内容 第⼆阶段，美国孩⼦开始尝试猜测单词的意思。
通过猜词，孩⼦逐渐明⽩阅读既包括“认字”的过程，也包括“理解”的过程。
相⽐于看图听故事，阅读并理解内容会更费脑⼦。
孩⼦可能因为意识到⾃⼰没有⾜够的阅读⽂本的能⼒，⽽拒绝朗读。
因此在这个阶段，可以教孩⼦视觉词汇(SightWords)，⾃然拼⾳(Phonics)，以及注意英⽂字母与读⾳的联系。
儿童阅读能力发展的五个关键阶段读写困难是学习困难一种，主要表现在小学阶段。
家长和老师发现有些孩子读课文时结结巴巴、丢字落字、错字错行，还以为是孩子看书不认真造成的，就经常训斥或讥讽孩子。
其实，孩子的这种行为不是态度问题，也不是智力问题，而是学习能力的发展不足造成的。
如果我们知道儿童阅读能力发展的几个关键阶段，就能够对儿童进行学习障碍早期干预。
那究竟是哪几个关键阶段呢？第一阶段：准备阶段这个阶段是阅读发展的基础，处于出生到6岁期间，从教学角度看，在这阶段应教一些与阅读发展有关的基本能力，如颜色辨别、视觉与听觉辨别等能力；眼、手及动作协调等。
同时，这一阶段也要注意培养孩子积极的情感，扩大孩子阅读概念等。
第二阶段：学习阅读阶段这一阶段主要教儿童建立发音与语言符号之间的关系，强调认识词汇，建立阅读的自信心。
听知觉与视知觉、更好地倾听与运用语言等能力也需在这一阶段得到不断发展。
这一阶段的任务主要有：学习拼音及字的发音；利用前后关系和图片线索获得意义；用不同的语调进行大声朗读；理解言语与书面语言之间的联系与区别；会用字典等。
第三阶段：阅读技能的迅速发展阶段在这个阶段进行全面的基本阅读技能教学，这一阶段从二三年级开始。
这一阶段的任务主要有：扩大词汇量；提高阅读理解能力；增强独立进行词分析的能力；建立阅读兴趣，鼓励学生对各类材料进行广泛的阅读；加强默读能力，鼓励儿童的娱乐性阅读，如看小说、杂志、报刊。
第四阶段：泛读阶段一般发生在小学中高年级，是运用多种阅读方法和材料时期，提高对研究性材料的选择、评价及组织技能和默读速度，强调独立地阅读。
这阶段的任务有：不断提高对材料的阅读兴趣；进一步扩大词汇量；发展理解技能（主要观念、次序等的理解）；提高词分析技能；增强理解和学习的技能；较好地把握阅读的速度与节奏。
第五阶段：精读阶段这阶段的任务是：可以根据不同的目的来变化阅读的速度以提高阅读效率；越来越精确地理解阅读材料；强调对结论和中心思想的推断；注重音调和语气的应用。
儿童阅读能力的阶段发展目标可以按照年龄和阅读水平来划分。
按照年龄划分：
0-1岁：培养孩子的阅读兴趣和听书习惯。
1-2岁：培养孩子翻书和看书的基本能力，以及初步的阅读兴趣。
2-3岁：培养孩子对画面和文字的感知能力，以及初步的阅读理解能力。
3-4岁：培养孩子对故事情节的感知能力，以及初步的阅读表达能力。
4-5岁：培养孩子对故事情节和角色的理解能力，以及初步的阅读分析能力。
5-6岁：培养孩子对故事情节和角色的深入理解能力，以及初步的阅读批判性思维能力。
按照阅读水平划分：
初级阶段：能够认识并朗读基本的字词，理解简单的故事情节和角色。
中级阶段：能够认识并朗读更多的字词，理解复杂的故事情节和角色，并能够进行简单的阅读理解题。
高级阶段：能够认识并朗读大量的字词，理解复杂的故事情节和角色，并能够进行复杂的阅读理解题，同时具备批判性思维和分析能力。
以上是儿童阅读能力阶段发展目标的一般性描述，具体的发展情况会因个体差异而有所不同。
因此，家长和教育工作者需要根据孩子的实际情况和需求，制定个性化的阅读培养计划，促进孩子阅读能力的全面发展。
孩子阅读的几个阶段
孩子阅读可以分为以下几个阶段：
1. 启蒙阶段：这个阶段的孩子开始接触阅读，通常是通过图画书、儿歌、童谣等形式来学习阅读。
这个阶段的重点是培养孩子对阅读的兴趣和好奇心。
2. 初步阅读阶段：这个阶段的孩子开始认识字母和简单的单词，可以阅读一些简单的图画书和故事书。
这个阶段的重点是帮助孩子建立阅读的基本技能，如识字、拼音等。
3. 独立阅读阶段：这个阶段的孩子可以独立阅读一些简单的故事书和小说，开始理解故事情节和人物关系。
这个阶段的重点是提高孩子的阅读理解能力和阅读速度。
4. 深入阅读阶段：这个阶段的孩子可以阅读一些较为复杂的文学作品和非虚构书籍，能够理解和分析文本。
这个阶段的重点是培养孩子的批判性思维和阅读分析能力。
5. 阅读拓展阶段：这个阶段的孩子可以阅读各种类型的书籍，包括不同领域的知识书籍、经典文学作品等。
这个阶段的重点是拓展孩子的阅读领域和视野，培养孩子的综合素养。
知识文库 第23期110 小学生语文阅读能力的层级结构及其培养张 琦 宋 燕随着课程改革的不断推进和深化，在核心素养语境下，小学语文的教学根据新课标的要求，逐渐加强了培养学生的阅读理解能力。
而针对小学生的阅读能力，新课标也做出了层级结构要求，第一学段以初级复述性理解为主，第二学段则是在第一学段的基础上，以中级解释性理解和评价性理解为主，第三学段则在初、中级的基础上，逐步向高级的创造性理解进行扩展。
接下来，本文就探讨小学生语文阅读能力的层级结构及其培养策略。
当前，在课程改革的背景下，从小学语文的教学理论视角与实践经验来看，培养并提升小学生的阅读理解能力是发展他们语文学科核心素养的关键核心。
根据新课标的要求，小学生阅读能力从第一学段到第二、第三学段，其发展应明显呈现出由低到高、由易到难的层级结构特征。
1 小学生语文阅读能力的层级结构概述笔者根据多年的小学语文教学经验，对新课标进行解读，认为小学生语文阅读能力的层级结构，从由低向高的纵向分布而言，应划分成复述性理解、解释性理解、评价性理解以及创造性理解四个基本的层级结构，而每一层级结构又可相应地划分出来若干的能力表征，通过这样的层级结构划分，能帮助广大的小学生更好地进行阅读能力的培养，从而逐步发展他们的语文核心素养。
其中，在小学的低年级阶段，学生的阅读能力应以复述性理解水平为主，其具体的要求是引导学生在阅读后能够提取出关键的信息并进行明确的陈述，其能力表征则是学生能够正确地把握文本材料局部的内容与细节、正确地把握文本的整体梗概与主要内容以及正确地把握住文本的内容发展过程；解释性理解是小学生在中年级阶段的阅读能力要求。
在这一层级结构当中，学生要感知并概括文本的内容，同时利用文本提供的信息以及个人的生活经验对对文本进行解释或推论，其能力表征表现为正确地解释文本主要的概念和整体的含义、正确地理解文本重要的局部或细节蕴含的寓意、正确解释文本局部与整体的关系，并联系自己的生活经验对文本内容进行解释或推理；评价性理解介于中高年级之间，比解释性理解要更进一步，对于文本的信息、意义以及相关的问题通过考量，作出自己的判断和评论。
《阅读能力发展阶段》阅读能力是指个体通过对书面语言的理解、分析和解释能力。
在阅读能力的发展过程中，个体从初级认知阶段逐渐发展到高级思辨阶段。
以下是阅读能力发展的不同阶段：1. 初级认知阶段在此阶段中，个体主要进行基础阅读操作，如识字、阅读单词和理解句子。
个体对文本的理解建立在字面理解的基础上，对文本中的词汇和概念不作深入思考。
他们可以辨认简单的文本，并了解简单的故事情节。
例如，幼儿阶段的阅读能力处于初级认知阶段，他们能够辨认字母、认识简单单词，能够识别基本的颜色和形状，并从图片或图画中获取简单信息。
2. 基本理解阶段在此阶段中，个体深入理解文本的表面含义，并能够迅速有效地寻找信息。
个体开始意识到文本中的意义和意图，但还没有能力分析和推理文本的深层含义。
他们了解文本的基本结构，包括标题、段落和章节，可以记住基本的细节，并对角色和情节有简单的理解。
例如，小学生阶段的阅读能力处于基本理解阶段，他们能够理解文章的基本含义和情节，寻找文章中的细节信息，并识别文章的主旨。
在此阶段中，个体开始理解文本的深层含义，可以分析作者的思想和意图，理解文章中不同元素的相互联系。
个体有能力将文本与他们自己的经验联系起来，并且可以在阅读和写作中进行显式和隐式的推理。
他们了解文章中的隐喻和象征意义，并且可以对抽象的概念进行思考。
例如，初中生阶段的阅读能力属于关联理解阶段。
他们能够识别文本的基本结构、主题和作者的意图，利用自己的知识对文本进行解释，并对文本中的比喻和象征语言进行推理。
4. 高级思辨阶段在此阶段中，个体可以深入理解文本，分析和评估作者所提出的论点，并能够自己提出有力的论点。
个体有能力进行复杂的分析和推理，识别文本的逻辑结构，找出证据和推断结论。
他们能够理解不同类型的文本，包括科学论文、历史文献和诗歌等，并通过写作和演讲表达自己的意见和想法。
例如，高中生以上阶段的阅读能力属于高级思辨阶段。
他们能够进行全面的解读、分析和评估文本的结构、作者的意图和论证，并使用复杂的词汇、语法和想法表达自己的看法。
孩子阅读能力发展的六个阶段1. 0-6岁左右，阅读准备阶段；2. 6-7岁左右，早期阅读阶段；3. 7-8岁左右，流利阅读阶段；4. 9-13岁左右，通过大量阅读来学习的阶段；5. 14-17岁左右，吸收大量观点的阶段；6. 18岁至终身阅读，逐渐形成人生观和世界观的阶段。
需要亲子阅读的阶段：主要是在前面四个阶段，尤其是前三个阶段至关重要。
第一阶段：阅读准备阶段1. 年龄：0-6岁，也就是学龄前的时间。
胎儿在20周以后就可以听到外界的声音了。
这种聆听，就是一种阅读。
该阶段孩子的优势：善于模仿，听力能力强，而且有大量的时间。
因此，通过亲子阅读对孩子的母语和英语进行启蒙，可谓事半功倍。
2. 通过大量的听父母讲故事，孩子主要表现出以下的特点：①初步具备良好的阅读习惯，喜欢书，能够安静且专注地听父母讲故事；②了解一本书的基本构成；③认识并能够书写26个字母，认识生活中的常见标识，认识家人和朋友的名字，可以写自己的名字；④储备基本的听说可理解性词汇。
听说可理解性词汇：即掌握这个词的使用语境 (context)意思 (meaning)发音 (pronunciation)拼写形式和词性等 (form)【举例】A little girl called Jessie was playing on the playground. A man walked to her and began talking to her and offering her sweets. But she didn’t know him. Jessie said,“No, thanks. I can’t talk to strangers.” Then she ran home to her mother.学习句中stranger一词的两个阶段：①通过大量的听，孩子有理解和运用的场景，知道词汇的意义，也知道它的读音，因为大量的听，也慢慢学会使用词汇。
小学生阅读能力发展序列（草案）一年级能力维度水平描述认读与检视1. 学会借助拼音正确地朗读课文，读准多音字，正确处理轻声、儿化音和变音。
2. 学会连贯地朗读课文，做到吐字清晰，发音响亮，不添字、不漏字、不颠倒、不回读。
理解与感受1. 学会借助实物、读物中的图画、生活经验，了解词句的意思。
2. 学会用普通话讲述简短、浅易的故事，做到完整、连贯。
3. 学会阅读故事类文本，对感兴趣的人物和事件乐意发表自己的看法。
4. 学会阅读浅近的诗歌，借助想象、插图等感受事物的形象。
积累与运用1. 认识词与短语的特点，学会根据事物主题归类积累词语和短语，正确使用数词、量词。
2. 了解陈述句、疑问句、感叹句等句子特点，在模仿写话中学会准确使用逗号、句号、问号、感叹号。
3. 学会运用文字与图画相结合的方式阅读绘本故事。
4. 能背诵优秀诗文20篇（段）、童谣10篇。
5.课外阅读总量2万字评鉴与创造学习赏读童诗、微童话，获得新鲜而美好的感觉。
二年级能力维度水平描述认读与检视1. 学习用普通话准确、流利地朗读课文，恰当处理停连、重音、语速，富有节奏感。
2. 学会读出陈述句、疑问句、感叹句的不同语气、语调；能区分叙述语言和角色语言，学会分角色感情朗读。
3. 学习默读，不出声、不动唇，不指读，少回视。
1. 学会查字典，能借助字典选择词句中生字的字义；学会用同义、近义、反义等方式理解词语的意思。
2. 学会区分并圈划句子中的关键词；学会联系上下文、生活经验等了解词句的主要意思。
理解与感受3. 学会区分名词、动词、形容词，初步感受叹词等虚词的表达效果；初步认识比喻句、拟人句，想象事物之间的联系。
4. 能熟练地用普通话讲述简短、浅易的故事，做到完整、连贯，重点部分能讲具体。
5. 能独立阅读故事类文本，对感兴趣的人物和事件乐意发表自己的看法。
6. 能阅读浅近的诗歌，借助插图展开想象，初步感受诗歌中喜怒哀乐等情感。
积累与运用1. 认识并积累成语与格言警句；学会将课文中的词句进行内容主题或结构形式归类积累，并根据内容主题说、写几句连贯的话。
2. 认识并积累并列、转折、因果等复句句型，并模仿写话，正确使用标点符号。
3. 能用圈画关键词的方式读懂数学应用题；能专注地阅读绘本故事；能阅读喜欢的儿童报刊杂志。
4. 能背诵优秀诗文30篇（段）。
5.课外阅读总量3万字。
评鉴与创造学习欣赏、创作童诗、微童话，感受事物的新奇与美好。
三年级能力维度水平描述认读与检视1. 学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，恰当处理停连、重音、语速，读出语句的节奏感。
2. 能把握角色与对象的关系，借助提示语读出角色的语气、语调、语态。
3. 初步学会默读，做到不出声、不指读、不走神，有一定的速度（每分钟150字）；学习边读边思考（圈划、提问）。
1. 学会借助词典，选择词语在语句中的义项，把握语句的意思；能联系上下文、生活经验理解课文中关键词句的意义。
2. 区分自然段和逻辑段；认识总分、并列、承接三种自然段的构段方式；学习用摘句法、抓要点等方法，把握自然段的大意。
3. 认识叙事性作品的基本要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）；学习有重点地复述叙事性作理解与感受品，意思完整，语句准确、连贯；学习将对话语言转换成叙述语言。
4. 区分词句表达的意思与情感，认识课文中关键词句的形式特点（如比喻、拟人、排比等）初步体会其表达的特殊情感。
5. 能熟练阅读叙事类文本，对作品中的人物形象与关键事件发表自己的看法，关心人物命运，向往美好情感。
6. 能阅读优美的诗歌，能凭借所写事物体会诗人情感。
积累与运用1. 能根据要求摘录书刊或生活中的优美词语和精彩语段，丰富词汇量。
2. 学习运用总分、并列、承接等不同构段方式写段，做到围绕一个意思、语句连贯，正确使用标点符号。
3. 能借助段落结构把握学科文本的知识要点，读懂学科命题意图。
4. 了解阅读整本书的基本步骤和方法，依据需要重读细节；学会选择阅读有意义的儿童读物。
5. 能背诵优秀诗文30篇（段），其中浅显的小古文3篇。
6.课外阅读总量20万字。
评鉴与创造描述性阅读：描述印象最深的人事景物，关心作品中人物的命运，作出自己的评判；将作品中的人物与自身形象比照，发现人性的美与丑。
四年级能力维度水平描述认读与检视1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能辨别课文的情感基调，读出相应的语气、语调和语态。
2. 学会默读，能连续专注阅读，且有一定的速度（每分钟200字）；学习阅读非连续性文本，并用图文对应的方式标注要点。
1. 学会借助字典、词典等工具书理解词语的意思，学会辨析近义词；能发现课文中含义深刻的语句，并运用形象描述、事例印证和经验说明等方法加以具体阐述。
2．能概括自然段的大意，语句准确、简洁；把握自然段之间的关系，学会划分逻辑段；学习用摘句、抓理解与感受要点、段意归并等方法把握逻辑段的大意。
3. 区分详细复述和简要复述；学会用提炼、组合要点的方法简要复述叙事性作品，语句准确、连贯；学习变换角度、段落结构等方法创造性地复述叙事性作品。
4．学习结合语境体会用词的准确、生动与变化；了解比喻、拟人、排比等修辞手法的使用条件，体会在语境中的表达效果。
5.学会区分叙事性文本中的议论与抒情，了解叙述与论述、描写与抒情，体会不同的表现方式在具体语境中的表达效果。
6.诵读优秀诗文，通过节奏和语气、语调的变化，体会作者情感的起落；借助关键事物展开想象，产生诗文描绘的画面，领会诗文大意。
积累与运用1.能自觉摘录书刊杂志中的优美词句和精彩语段；能留意记录生活中鲜活的语言，如俗语、谚语、民谣等。
2.学习运用段落间的总分、并列与承接关系，围绕一个意思写两三个语段，语句通顺、前后连贯，正确使用标点符号。
3.运用非连续性文本图文对应的方法，预习数学、科学等学科文本，标注知识要点。
4.能围绕一个主题（如狐狸）进行群文阅读，在比较中加深对主题的了解；能运用简要复述等方法阅读儿童读物中感兴趣的文章；能根据阅读叙事性作品的经验，规划阅读一本书，列出自己的阅读计划。
5.能背诵优秀诗文30篇（段），其中浅显的小古文5篇。
6.课外阅读总量20万字。
评鉴与创造整合性阅读：整理对作品的不同解读，综合各家之言，运用整合性思维，作出独到的见解。
五年级能力维度水平描述认读与检视1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；根据文体特点及听众对象，把握语气、语调及语态的分寸。
2. 默读具有一定的速度（每分钟250字），能在默读中快速获取信息；学会做批注（圈划、提问、归纳、记录感受）。
3. 通过浏览，能做出判断，舍去不需要的信息，细读重要的内容。
理解与感受1.联系上下文和生活经验推想课文中关键语句的意思；通过阅读写作背景资料、与之关联的文章（如同主题、同作者、同文体等）等，对含义深刻的语句作出具体的阐释。
2.认识叙事性作品的叙述顺序，学习用事件要素归纳法、段落大意归并法、抓关键语句法、列小标题等方法，把握叙事性作品的主要内容；认识说明性作品的类型（说理、说事物），学会抓住要点认清事理和事物；认识抒情性作品（散文），学习从描述事物、人物、事件的词句情感色彩中体会作者的情感态度，把握作品的主题思想。
3.能提炼、组合要点简要复述说明性作品，语句准确、连贯；学习变换顺序、改编情节等方法创造性地复述叙事性作品。
4.能从用词选择、语句修辞及段落结构变式中，发现作者隐藏的表达意图；了解说明方法的功能和作用；了解开头与结尾、过渡与照应等写作方法，体会其表达效果。
5. 能围绕一个人物（鲁迅），通过其作品、传记、他人印象等多角度阅读，作出对人物的客观评价，并与他人交流。
6.诵读优秀诗文，通过对画面的描述与意象的把握，体会作者思想与情感。
积累与运用1.能留心生活中人们个性化的表达，及时记录鲜活的语言素材；围绕主题归类积累名人名言、格言警句。
2.运用群文阅读的方法，选择感兴趣的主题，能制定主题阅读计划，在多角度阅读中形成自己的见解；能借助叙述主线阅读一本书，梳理出整本书的主要内容线索。
3.从阅读中学习审题、拟题、区分内容主次、编列写作提纲等；运用叙述、说明、描写等表达方式进行写作活动。
4.能运用编列提纲阅读法，整理数学、英语、科学等学科知识结构。
5.背诵优秀诗文30篇（段），其中浅显的小古文5篇。
6.课外阅读总量50万字。
评鉴与创造创造性阅读：运用创造性思维，聚焦某个要点作多角度的审视，汲取内容与形式两个方面的营养，获得创造性的见解。
六年级能力维度水平描述认读与检视1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能根据文章的感情基调，朗读时语气、语调及语态与文章的思想感情相吻合；学习自然大方地表情朗读。
2.能连续专注默读30分钟以上，每分钟300字左右；能熟练运用批注等方式表达阅读感受。
3. 能根据需要从非连续性文本中快速提取相关信息；能根据任务浏览报刊、杂志及书籍，搜素相关网页，快速了解大意并作出判断。
理解与感受1. 能综合运用多种方法，理解词句的深层含义；能联系生活、运用事例及背景资料对文章的深刻思想进行阐释，并在与人交流中逐步形成自己的观点。
2. 根据不同文章的体裁，选择恰当的方法概括主要内容，做到要点完整、语句简练；能从图文等组合材料中准确提取关键信息；整书阅读时，能初步罗列书本要点或初步列出整书纲目。
3. 能根据要求（变换顺序、角度、文体和情节）学习创造性复述，初步做到围绕主题恰当地表达自己的情感态度。
4.能辨别描写与说明、叙述与论述的具体用法及不同作用，体会在具体语境中的表达效果；体会标点符号的不同用法及表情达意的效果。
5.了解顺序、倒叙与插叙，辨别详写与略写，并结合课文揣摩作者的写作用意、体会表达效果。
6.诵读优秀诗文，能借助意象体会诗歌的意境，领会思想感情；借助古汉语字典和随文注解，学会读懂浅易的小古文，选择阅读《论语》等经典作品。
积累与运用1. 能从文化经典阅读中选择积累成语及意蕴深远的经典语段；能辨别网络、流行语言的雅俗，摘录富有表现力的优美语言。
2. 能围绕书本中的人物或事件，在读书会等活动中，借助复述、评议等方式表达自己的见解；能运用概述、评论等方法作好书推荐。
3. 从阅读中学习、运用安排头与尾、详与略、主题与中心等构思方法。
4.能运用说明性文章的读法阅读自学数学、科学等学科文章、书刊，并作出自己的判断。
5. 能背诵优秀诗文30篇（段），其中优秀的小古文5篇。
6.课外阅读总量50万字。
评鉴与创造批判性阅读：敢于质疑作品，运用批判性思维，辩证思考作品中的观点，参照多方面资料，作出客观、公正的评判。
