关于提高化学实验教学质量的几点思考

关于新课改条件下提高化学实验教学质量的几点思考
化学实验是学生认识化学世界的窗口,也是学习化学的重要手段,《普通高中化学课程标准（实验）》提出“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合的高中化学课程目标体系”，倡导“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。

实验教学一直是化学学科的特点，是化学课堂教学的重要方式和基础，在化学教学中占有较大的比重，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面，但它又是极其薄弱的环节，究其原因，除了部分学校和教师对实验教学不够重视和实验条件缺乏之外，对实验教学的认识僵化，也是重要的因素。

笔者认为，在具备必需的实验设备和条件之后，提高化学实验教学质量应该在如下几个方面着力加强和探讨：
一、在思想观念上把知识教学与实验教学融合一体
实验教学一直是化学学科的特点，是化学课堂教学的重要方式和基础，在化学教学中占有较大的比重，过去的那种把化学教学看成知识教学、应试教学的观念已经远远落后于时代，也严重地影响国家人才的培养。

根据化学学科本身的特点，化学应是以实验为中心的实践科学，但是鉴于中学生知识结构和我国教学的实际情况，知识教学仍然是中学教学的主要任务和特点，因此，在思想观念上，提高对化学教学的认识就显得至关重要了，把知识教学和实验教学融为一体就成为化学教学改革的首要认识。

二、在教学实践上认真挖掘和探讨实验教学的具体空间
化学实验一般来讲，按实验主体分类有演示实验、学生实验，按量的关系可分为定量、定性实验，按实验在认识过程中的作用来分，又可以分为探究性实验和验证性实验。

新教材与旧教材相比，其中一个特点就是新教材增加了探究性实验，减少了验证性实验，对实验能力的要求也大大提高。

但旧教材中的实验过分偏重于验证性，偏重于实验的结果，这就无法激发学生对化学实验的兴趣，甚至于一些学习成绩较好的学生也不爱做实验，而养成背实验、背现象的学习习惯。

这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。

更应该注意培养学生学习的独立性、自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。

将学生的发展放在首位，引导学生积极的参与科学探究。

这也是新课程的培养目标。

随着教学改革的不断深入，探究式实验教学模式越来越受到重视。

新教材在“研究物质性质的基本程序”中使用了“研究氯气的性质”的探究案例，学生对氯气性质的研究，从表观物理性质的观察，到运用所学知识非金属单质（如氧气）的性质来预测氯气的性质，再设计实验用以验证自己的预测，最后通过自己的观察和记录总结出氯气的性质，这整个探究过程带来的学习乐趣、兴奋、成就感，甚至于对求知欲的激发，这种感觉，也许作为引导他们的老师也难以言表。

提高实验教学质量，关键在于教师在实验教学中要善于运用启发式教学。

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》一文中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。

”
本文论述启发式教学在实验教学中的运用，试图探讨启发式教学的教育思想，阐述它在实验教学中的价值，使它能被更多的教师所掌握，让它在素质教育和创新教育中发挥更大的作用。

新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。

因此，科学探究成为新课程改革所倡导的重要理念。

它不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容。

教材作为课程的重要组成部分，不仅是课程目标得以体现并最终实现的一种重要方式和途径，而且是教师教和学生学的资源与工具。

因此，教师应善于从教材中挖掘适合的内容，有计划地为学生开展探究学习提出要求和创造条件、引导他们开展探究性学习从而实现学习方式的改变。

实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化。

它是化学教学中最常见、最主要的探究活动，是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。

三、把现代信息教学技术应用于化学实验教学中
化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的后果进行模拟。

这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。

例如：氯气的实验室制法中，实验结束后应先将导管移出水面再移去酒精灯的操作，一旦失误，有一定的危险性。

为了解决这一难题，通过多媒体技术，设计、制作了氯气的实验室制的软件，对这一操
作做了一些特别的处理，在课堂上，让学生进行反复模拟实验，一旦操作正确，计算机给予奖励提示，鼓励学生，而一旦学生操作错误，计算机则对水倒流试管底部，试管破裂的危险场面进行模拟。

应用多媒体技术对一些装置和操作较复杂的实验，为学生提供一个模块式实验环境，让学生先进行模拟操作，训练实验技能，然后再进行真正的实验。

例如：CH3COOC2H5的制取，在多媒体技术上，可以通过学生模拟实验，既掌握原理又掌握实验操作方法，不断促进学生实验技能的提高。

多媒体技术在化学实验中，起到实验设计教学，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力，相互协作能力和创造能力，在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游，发挥自各自的才能，去探索化学世界的实验。

例如：物质的鉴别，通过多媒体“实验室”提供学生所需试剂，由学生设计各种方法进行实验并加以判断。

计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟，并正确判断加以正确提示，有利于培养学生对知识的巩固、应用和发展，培养学生的创造精神和创造能力。

当今是网络化时代，网络技术的发展，将为学生的自主学习提供最丰富的信息资源，使学生的知识来源更广泛、更丰富、使学生可以不受时间、空间的限制，对有关实验问题进行探讨、推理，同时培养学生获取信息分析、归纳、整理信息、运用信息解决问题的能力。

总之，化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学手段。

我们一定要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。