学前教育专业双语学生职业技能训练方法[论文]

如何培养高职学前英语教育专业学生的双语教学技能作者：毛芳来源：《新校园(下)》2018年第01期摘要：高职学前英语教学，对于学生双语能力的培养是非常重要的。

本文阐述了提高高职学前英语教育专业学生双语技能的必要性及相应措施。

关键词：高职；学前英语教育；双语教学由于国际交流日益密切与频繁，因此对英语的要求也越来越高。

在高职学前英语教育专业教学中，培养学生双语能力对于提高学生的英语水平非常重要。

在高职学前英语教育专业教学中，研究双语技能的培养策略有着非常重要的现实意义。

一、提高学生双语教学技能的必要性高职学前英语教育专业学生的双语技能还达不到要求，这和学校的教学方式有很大关系。

教学过程中，有时候为了赶上学校的教学进度，教师会强行把英语知识点灌输给学生，而忽略了学生的掌握程度，不注重培养学生的听说读写的能力。

教师不注重对教材的研读，对教材不熟悉，不能够抓住学习的重点和难点对学生进行详解，没有对学生双语技能进行较好的培养。

英语作为一种语言，是一种交流的工具。

对于教师来说，在进行英语教学的时候，教师不应该仅仅只是传授知识，还要特别注重对学生能力的培养。

对于高职学前英语教育专业的学生来说，双语技能特别关键。

学生在学习英语过程中要培养自己的学习能力，锻炼英语思维方式，提高处理新问题的能力。

二、培养学生双语教学技能的途径1. 采用任务型教学方法任务型教学方法就是教师通过在课堂上设置一些相关的提高学生双语教学技能的任务，学生在完成教师所设定的任务过程中学习英语知识，这对提高学生的综合运用能力是非常有帮助的。

教师可以通过设置不同的任务进行教学，这样不仅增加了知识的趣味性，而且在很大程度上激发了学生对于学习的兴趣，保证了每个学生都有参与活动的机会。

让学生通过完成任务的方式来提高双语教学技能，培养了学生对于新知识独立思考的能力。

任务型教学不再是按照传统的教学方法，即教师在讲台上讲课，学生在讲台下做笔记听课，而是充分调动学生的主观能动性，通过具体的任务来培养学生的创新能力，让学生参与到整个任务情景中，学以致用，增加了课堂的活跃程度，这对于提高学生的双语技能有非常大的帮助。

试论如何培养学前教育专业学生的英语学习技能【摘要】现阶段，随着社会的发展和经济的进步，社会上出现了大量的幼儿英语培训机构和双语幼儿园，很多公立学校也将英语作为了幼儿日常教学中的重要组成部分。

所以说，在此时代背景下，就需要大量的专业技能强、英语技能高的复合型人才。

因此，对于学前教育学生来说，就需要加强对其英语学习技能的培养，以确保其能够顺利的适应现代社会给其带来的挑战，出色的完成自己的工作，成为新时代的新幼师。

【关键词】学前教育培养方法我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育，作为国家教育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先发展。

但现在事实上，在社会上和教育领域中均存在着忽视甚至严重忽视学前教育发展的现象。

这在相当程度上与其对个体早期发展和学前教育规律缺乏现代、科学的认识密切相关。

一、学前教育专业英语教学中存在的问题长期以来，以教师为主的语法翻译教学法占主导地位。

教师通过词汇讲解、句子语法结构分析等，把教学重点放到知识点的复习和传授上。

教师系统讲课，并在此基础上指导学生学习的全过程，没有充分体现出“以学生为中心，教师为主导”的指导思想，所以教学模式比较单一，教学方法相对比较单调。

这样导致学生的阅读技巧、思维能力等训练不够。

英语教师都是高校英语专业毕业从事普通英语教学，大都没有跨专业学习的背景和经历，往往很少接触基层的学前教育和教学，存在与具体幼儿教学实践相脱离，缺乏幼儿阶段英语教学的实际教学经验。

虽然这些教师具有非常扎实的语言基础知识和丰富的教学经验，但在学前教育专业具体的教学中很难有针对性地设计自己的教学，在培养学生英语技能方面存在一定的盲目性，对英语教学的实用性大打折扣。

同时教师由于课时过多，教学任务繁重，科研压力过大等诸多因素的存在，也使得英语教师很少有足够的时间和精力投入到学前教育学、心理学等相关理论知识的学习和研究中去，做到将英语学习渗透到学生的专业学习中。

针对这样的现状，为了防止学生产生厌学、畏难情绪, 我们的英语教师可以说在培养“兴趣”上动了很多脑筋、想了很多办法，采用的教学手段称得上是五花八门、多种多样。

学前教育专业的英语教育基本技能的培养与训练何文娟据社会现状分析，学前英语教师的来源包括英语专业及学前教育专业毕业生两个部分。

相对于前者，后者在校期间接受了较为完善的教师教学，从心理学到教育学都有涉及。

与此同时，学前教育专业在进行师资培养时，也会为学生提供实习机会，使其融入到教学氛围之中，理论与实践相结合的教学模式可有效培养其专业技能。

但从更深层次看，时代变化与教育环境多元性，其师资能力培养也需更趋于现代化。

一、学前教育专业英语教育基本技能教学现状分析分析目前现状可知，学前教育专业的人才培养环境与时代要求仍有所偏差。

一方面，在课程设置上，其英语教学的模块与其他专业背景下的英语教学别无二致，缺乏学前教育针对性。

而在教学规模上，多应用班级授课制，授课教师在讲学中占主动地位，不利于学生成长。

在此基础上，教学内容在英语发音、阅读技能的训练上仍有待提升，其教学目标与时代发展不同步，导致学前教育专业英语基本技能教育与社会脱节，从而难以实现教学现代化发展。

与此同时，学前教育专业在生源筛选上仍缺乏专业化管理模式，生源质量存在多元化发展趋势，而教学模式灵活性却难以匹配多元化生源的培养需求，导致教学措施无法发挥其应用的作用。

对此，应当加强对人才培养要点的研究，从而更有针对性的探讨相关措施。

二、学前教育专业英语教育基本技能培养要点（一）因材施教能力在进行师资能力的培养时需要因材施教，相应的，其教学技能应当在学生中得以延续。

学前教育专业英语教育在教学过程中应当就因材施教能力组织主题性教学。

一方面，当学生脱离学校环境，并进入教学队伍时，其面对的是可控性低的儿童，但其可塑性也较高。

另一方面，儿童在接受教育时常表现出行为多变，因而，学生在脱离学校进入实际工作时，学会了解自己的教育对象由此进行因材施教是其必不可少的技能。

国际交往日渐深入，英语教学也日趋全民化、低龄化，学前教育对于英语教育也愈发重视。

在此过程中，为全面提升英语教学水平，师资力量的建设不容忽视。

学前教育专业学生英语教学技能的培养【摘要】学前教育专业学生英语教学技能的培养对于提高学前教育专业学生的英语教学水平和素质有着重要意义。

通过培养学生的英语教学技能，可以提升他们的教学能力和竞争力，使他们更好地适应现代教育的需求。

在培养内容方面，需要注重基础知识的传授及理论实践相结合；在培养方法上，应该注重实践教学和案例分析的结合；在培养实践方面，需要注重实地教学和实习经验的积累；在培养策略上，要注重学习动机和教学创新的激发；在培养发展方面，要注重个性化发展和终身学习的重要性。

未来，学前教育专业学生英语教学技能的培养前景广阔，但也需要加强对英语教学技能的培养建议，确保学生能够全面发展。

【关键词】学前教育专业、学生、英语教学、技能培养、意义、目的、内容、方法、实践、策略、发展、前景、建议。

1. 引言1.1 学前教育专业学生英语教学技能的培养意义学前教育是教育事业中非常重要的一个环节，而学前教育专业学生的英语教学技能的培养更是至关重要的。

英语是一门国际通用语言，具有广泛的应用范围，学前教育专业学生掌握良好的英语教学技能可以使他们更好地与国际教育领域进行交流与合作。

学前教育专业学生的英语教学技能对于提高教育质量具有重要意义，能够有效地帮助他们与学生进行沟通交流，促进教学效果的提升。

学前教育专业学生的英语教学技能的培养还可以提升他们的职业竞争力，有利于他们在职场中取得更好的发展和成就。

学前教育专业学生英语教学技能的培养意义重大，对于个人和社会的发展都具有积极的影响。

1.2 学前教育专业学生英语教学技能的培养目的学前教育专业学生英语教学技能的培养旨在培养学前教育专业学生具备一定的英语教学能力和水平，使其能够胜任学前教育领域的英语教学工作。

其目的在于提高学前教育专业学生的英语教学水平和专业素养，使其能够更好地开展英语教学工作，提升学前教育英语教学质量，促进学前教育领域的发展和繁荣。

通过培养学前教育专业学生的英语教学技能，可以进一步提升他们的综合素质和竞争力，增强他们在就业市场中的竞争优势。

谈学前教育专业学生英语教学技能的培养
随着21世纪信息技术的革新和科技的进步，跨越文化、地域、性别和年龄阻碍的英语学习成为越来越重要的话题。

而对学前教育专业学生来说，学会如何正确地把英语传达给小学儿童也变成一个非常重要的课题。

首先，培养学前教育专业学生的英语教学技能需要培养他们良好的自信心，让他们学会大胆地去把语言发音更加地准确美观。

此外，学生们还要培养利用多种教学方法、技术和教学活动来促进学生学习英语的能力。

比如，他们可以使用视频、音频、动画等媒体，使形象可视化，激发学生学习英语的兴趣和兴致，更有效地教授英语课程。

此外，培养学前教育专业学生的英语教学技能也要求他们除了能够熟练地使用英语口语之外，还要学会正确地使用文字说明，让学生正式正确地接触英语，更好地融入英语的学习中。

另外，培养学前教育专业学生的英语教学技能也包括他们学会有效率地运用学科其他知识把英语教学融入学科教学中。

比如，他们要根据学科内容，合理地把英语教学与学科交叉融合，以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的英语学习效率。

总而言之，培养学前教育专业学生的英语教学技能和能力，必须让他们具有口语表达能力，学会运用技术媒体传授内容，掌握正确的发音，熟练运用文字表达，把英语教学有效融入学科教学中等等。

并且，学校也要通过成立相应的专业课程，提供足够的实习机会，以提高学生的英语教学能力。

高职学前教育专业学生双语教学技能的策略探讨
首先，了解双语教学的原则和方法。

在教学过程中，要考虑到学生的语言和文化背景，通过适当的方式和方法让学生更好地理解教学内容。

在授课时，要考虑双语教学的原则，
即在尽量不影响学科知识的情况下，尽可能地使用目标语言进行教学，同时给学生合适的
时间去理解教学内容。

采用合适的教学方法，例如双语对照、互动式教学、情景教学等，
使学生在双语环境中更好地掌握知识。

其次，积极利用教学资源和实践机会。

在学习过程中，学生可以利用各种教学资源，
如多媒体教学、教学录像等，来增强自己的双语教学能力。

此外，还可以参加实践活动，
如教师实习、辅导员助力等，通过实践来提高自己的教学技能。

最后，要有良好的语言交流能力和文化敏感性。

双语教学不仅仅是语言上的交流，更
是文化上的交流。

了解不同国家和地区的文化背景，熟悉教学对象的习惯和思维方式，可
以更好地进行双语教学。

同时，要注意语言交流的方式和方式，注重表达清晰、准确，避
免语言歧义的情况出现。

总之，高职学前教育专业学生要掌握双语教学技能，除了了解双语教学的原则和方法外，积极利用教学资源和实践机会，还要具备良好的语言交流能力和文化敏感性，才能更
好地进行高质量的双语教学。

学前教育中的幼儿培养孩子双语能力现如今，随着全球化的发展，双语能力在社会和职场中变得越来越重要。

因此，对于家长和教育工作者来说，培养幼儿的双语能力日益被重视。

幼儿的语言发展阶段是非常关键的，早期的语言环境和教育将会对幼儿的双语能力产生深远的影响。

本文将探讨学前教育中如何有效地培养幼儿的双语能力。

1.提供双语环境为了培养幼儿的双语能力，提供一个良好的双语环境是至关重要的。

家庭和学校应该创造一个全方位的语言环境，一方面，幼儿可以在家庭中接触母语，另一方面，幼儿可以在学校中接触到外语。

例如，在幼儿所参观的音乐会或剧院演出中，尽量选择提供双语服务的活动，这样可以让幼儿在欣赏音乐和戏剧的过程中同时学习两种语言。

此外，学校可以设置双语角或者提供双语书籍和玩具等资源，以促进幼儿的双语发展。

2.采用沉浸式教学法沉浸式教学法是培养幼儿双语能力的一种有效方法。

这种教学法通常是通过在外语环境中进行学习，让幼儿逐渐习得外语。

在学前教育中，可以通过播放外语儿歌、儿童电视节目或者与外籍教师交流等方式来进行沉浸式教学。

此外，在教学过程中，老师还可以通过故事讲解、剧本表演等方式激发幼儿学习外语的兴趣。

3.鼓励家长的参与和支持在培养幼儿双语能力的过程中，家长的参与和支持是不可或缺的。

家长可以通过与幼儿用外语进行日常交流，例如，与幼儿一起读英文绘本、观看英文动画片，促进幼儿对外语的兴趣和学习。

此外，家长还可以为幼儿提供外语学习的机会，例如参加外语角、去外语国家旅行等，通过亲身经历来增强幼儿对外语学习的动力。

4.培养学习策略和自主学习能力幼儿在学习双语的过程中，应该培养良好的学习策略和自主学习能力。

教育工作者可以通过游戏、绘本、歌曲等多种方式培养幼儿的学习兴趣和动力。

同时，教育工作者还可以帮助幼儿建立学习计划，教授一些学习技巧，例如记单词的方法、翻译句子的技巧等，以提高幼儿的学习效果。

总之，学前教育是培养幼儿双语能力的重要阶段。

通过为幼儿提供双语环境，采用沉浸式教学法，鼓励家长的参与和支持，培养学习策略和自主学习能力，可以有效地帮助幼儿培养双语能力。

高职学前教育专业学生双语教学技能的策略探讨随着全球经济的发展和国际间的交流日益频繁，双语教育逐渐成为了学前教育的一个重要组成部分。

在高职学前教育专业学生的双语教学技能方面，我们可以从以下几个策略来进行探讨。

培养学生的语言能力是非常重要的一环。

学生在掌握母语的基础上，还应该学习掌握另外一种语言，以便能够进行双语教学。

在学习第二语言的过程中，学生可以通过听说读写四个方面的综合训练来提高自己的语言能力。

可以组织学生进行角色扮演，模拟双语教学的情景，让学生在实践中感受到语言的运用。

通过课外阅读、写作练习等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言水平。

加强学生的文化意识也是非常重要的。

双语教学不仅仅是语言的学习，还涉及到不同文化的交流和理解。

学生应该了解和尊重对方的文化背景，避免出现语言或文化上的误解。

教师可以通过丰富的教学内容，向学生介绍不同国家的习俗、风土人情等，培养学生的跨文化交际能力。

学生也应该积极参加一些与跨文化交流有关的活动，拓宽自己的视野。

加强教师的培训和引入新的教学方法也是非常重要的。

学前教育专业学生在双语教学技能方面需要得到专业的培训和指导。

学校可以邀请一些有经验的教师或专家来进行培训，传授一些教学策略和技巧。

教师可以学习和应用一些新的教学方法，如多媒体教学、游戏教学等，以提高双语教学的效果。

这些新的教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的学习效率。

学校和家长的支持也是非常重要的。

学校可以为学生提供良好的学习环境和资源，配备一些专门的教学设备和材料，以方便学生进行双语教学的实践。

家长可以积极参与学生的学习，支持学生的学习决策，并鼓励他们参加一些与双语教学相关的活动。

家长和学校的支持将为学生的双语教学提供良好的条件和动力。

学前教育专业学生的双语教学技能的培养离不开对语言能力的培养、加强文化意识、教师培训和引入新的教学方法以及学校和家长的支持。

只有通过这些策略的综合运用，我们才能进一步提高学生的双语教学技能，为他们未来的教育事业打下坚实的基础。

学前教育双语教育论文学前教育双语教育论文（通用6篇）学前教育是就业率排名最高的专业之一，几乎是供不应求，很多幼儿园都需要提前下“定单”。

大家不妨来看看小编推送的学前教育双语教育论文，希望给大家带来帮助！学前教育双语教育论文篇1新疆是少数民族聚居区，长期世居于这片沃土上的有13个民族，为推动区域文化的积极发展，教育要先行，高校教育所肩负的责任就更加重要了。

双语学前教育教学是近几年新疆文化战略部署中的重要举措，是推动新疆少数民族文化的积极措施，舞蹈作为学前教育专业中的专业必修课程，在实际教学过程中他是不同于普通学前教育专业的舞蹈课程，它的内容设置、教学思路、教学方法都是有待探讨的。

一、双语学前教育的舞蹈教学现状1、概念界定双语学前教育：本文双语学前教育主要是针对少数民族地区的学生在学习的过程中掌握汉语或汉族学生在学习的过程中掌握少数民族语言。

学前教育专业舞蹈教学：学前教育专业的舞蹈教学是在教学内容的设计与安排上与专业班舞蹈教学内容有所不同，她主要是让学生掌握各民族舞蹈动态元素之后，并会结合儿童动态元素进行儿童舞蹈的表演与编排，对元素的化简及熟练运用相结合，更注重学生舞蹈综合能力的培养。

2、双语学前教育专业的舞蹈教学现状分析学前教育专业的舞蹈教学在经过课程改革后，舞蹈教学课时由原来四年的教学课时量减为两年完成，教学时数减少后教学内容随之也发生较大的变化，很多内容因此删去，如汉族民间舞蹈包括：陕北秧歌、东北秧歌、云南花灯、安徽花鼓灯、胶州秧歌五大类，在实际的教学过程中只能有选择地选择1至2种进行教学。

在实践教学的过程中，为了完成教学计划，对学生进行由理论到实践的环节明显减少了。

教师在教学过程中要让学生学会一个民族的舞蹈动态元素的过程中，要快速地简单讲解该动态元素的基本特征及该动态元素在学习的过程中应如何更准确的掌握，其重点是在动作的教授过程中，而对该民族的地域、文化、民俗部分的讲解，该环节在教学过程中往往被教师们所忽略。

学前教育专业学生的英语教学技能培养摘要：为顺应时代发展潮流和高素质人才培养要求，现阶段许多幼儿园都开设了双语教学。

双语教学不仅丰富了幼儿园的教学特色，而且也有利于幼儿在成长期学习到更多知识，增长见识。

然而，双语教学对幼儿教师提出更高要求，其不仅要精通英语，还要能有效引导孩子感知和学习英语。

对此，作为培养幼师的学前教育专业，应承积极培养学生们的英语素养和英语教学技能，以适应幼儿教育发展需求，为社会输出更多具备高水平英语技能的幼儿教师，。

关键词：双语教学；学前教育；英语教学技能1、双语教学的必要性随着社会的进步和教育的发展，国家和百姓对于幼儿教育的重视程度越来越高，家长都希望自己的孩子能够在幼儿教育中获得更多的生活必备技能和知识，从而让孩子更好的发展。

同时英语在生活以及学习的重要性不言而喻，孩子在幼儿教育中有着强烈的好奇心和学习能力，并且是语言学习的最佳时期。

增加双语教学，不仅符合家长的需求，同时也为孩子学习英语早早的打下基础，同时双语教学也成为了一些幼儿园特色的教学模式，这就需要幼儿园具备高水平的师资力量，这这样才能保证高质量的双语教学。

同时双语教学模式也为提供师资的学前教育专业提出了新的要求，不仅学生要学会幼教的基本理论和弹、唱、画、跳基本教学技能，在英语教学的学习上也要提高，以适应毕业后幼师职业的需求，同时具备良好的英语教学能力，也让学生在求职时更具有竞争力，会获得良好的薪资和工作环境，从而更好的实现自己的人生理想和社会价值。

2、目前学前教育英语教学存在的问题2.1高效缺乏专业的英语教师学前教育专业并不像英语专业，有着专业和高水平的双师型英语教师。

目前各个高校既有着专业的英语技能并且了解学前教育专业的老师很匮乏。

虽然英语教师在英语能力上都有着专业的水平，但是这些教师往往不是学前教育专业出身，对学前教育专业理论并不具备，对于幼儿教育的模式也不了解，与幼儿园教育严重脱节。

并且在这些教师中还有很多是刚刚师范毕业的学生，教学经验极度匮乏，更不用说去教学生幼儿英语技能了。