石本无火,相击乃成灵光

石本无火，相击乃成灵光

教育部副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究的主体。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的目的。所谓校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。在此，我作为九年级英语备课组组长，凭借童老师的仁爱英语教材九年级上册的section b， topic 2， unit 2为课例，组织进行了一次初中英语校本教研的探索。现将其过程总结如下：课例描述：我们一直在不断探索有效的教研活动形式，从“磨课教研”到“同课异构教研”，直至“校本教研”。这次的校本教研活动，结合了我校的课题，以自我反思、同伴互助的形式贯穿全过程。本课主要观察学生如何在模拟真实的任务中学习掌握英语。下面是对该课的剖析描述。

一、磨课反思——成就个体

为了提高课堂教学效益和教学素质，我们发挥教师的集体力量开展磨课教研活动。首先，童老师对本课做出了个性化的诠释，构思出教学思路和教学理念，所有参与者讨论执并形成如下共识：①教师要做到目标分层，能调动各层次学生积极参与。②通过图片的展示和生活中的具体事例让学生了解“水和森林资源”的重要性，符合学生的认知规律，诱发学生参与学习的内驱力，提高参与度。

③最后让学生完成两个任务，即talk about importance of water and forests resource和suggestions on environmental protection，对于c层次学生来说有难度，需要教师的主导作用。（说明：全班总人数52，其中a层次好生12，b层次中等生19，c 层次学困生21。）最后，正式上课前，提前一天在授课班级作了如下问题调查：q 1：what are sandstorms？回答正确32人、错误20人；q 2where and when do sandstorms occur？回答正确26人、错误26人；q 3：do you know the relations between trees， water and sandstorms？回答正确10人、错误42人。

从调查结果可以看出，学生对sandstorm略知一二，对relations between trees，water and sandstorms的关系也感兴趣，但大部分学生很难能用英语表述“水、森林与沙尘暴”的关系，尤其是对“沙尘暴”还认识不够。为此，我们建议老师一定要具体情况具体处理，尽量从学生已有的知识经验出发，展示新知的形成过程，让学生在探究、合作中建构知识，体验英语，提高学习兴趣和活动参与度。通过如此磨课，及时调整了教学策略，提升了教学水平，走上了校本研究之路。

二、案例研究

（1）课堂观察的背景：主要观察方法的选择：课堂教学实录，各层次学生投入状态观察表及汇总表，各层次学生反馈情况记录表及汇总表，各层次学生问答类型分析表，课堂教学时间分配统计。

（2）观察结果记录及诊断分析：a.主要课堂教学过程时间分布：

热身1分钟，复习3分钟，呈现6分钟，操练12分钟，练习10分钟，应用13分钟。b.师生课堂教学行为时间分布：教师讲解10分钟，师生问答8分钟，学生独立活动12分钟，学生合作活动16分钟。

从以上记录可以获知，执教者教学结构合理有序，其中，复习简洁，新知的呈现过程下得工夫不够，知识的展开过程占用了大部分时间，学生互动合作、自主学习的时间比较多。

从表中的数据可以看出，老师在教学过程中关注了学生的个体差异，但是，要减少a层次学生的提问，挖掘b层次学生的潜力，鼓励c层次学生的参与。同时也发现，整节课只有26人得到了回答问题的机会，3个层次的学生回答机会相差较大，今后要注重拓宽学生主动学习的广度。

学生课后所谈论题目的反馈统计情况：topic 1：the importance of forests resource正确44人、错误8人； topic 2：the importance of water resource 正确48人、错误4人；topic 3：suggestions on environmental protection正确40人、错误12人。

从以上反馈情况可以看出，老师能做到以生为本、目标到位。大部分学生能用英语表述“水和森林资源”的重要性，但表述自己“如何保护好环境”还有欠缺，学生词汇还不够，影响了他们学习和参与的深度。“石本无火，相击乃成灵光，”我们用课堂观察技艺对课堂进行了课例研究。有效地开展了团队学校。

三、课堂反思——取得双赢

课堂教学因教而生动，因研而鲜活，我们从课堂观察中发现问题，进行自我反思。课堂评议简要如下：①内容与目标：准确把握课题内容，有效达成课题目标，但要进行教学材料的有机整合；②知识与技能：两者能相互兼顾，双基训练充分，但有些语言操练失效；③过程与方法：注重参与和体验的互动，关注学得与习得的共进，但教学形式不够多样化；④情感与态度：教师有亲和力，气氛和谐，但要设法调动学习的主动性；⑤语用与拓展：讲解细透、到位，有适当的拓展，但语言文化和社会信息渗透不够。

教学本身就是遗憾的艺术，我们只有以老师的课为载体来研究解决我们教学中的共性问题，各抒己见。这样，才能达到了“双赢”。