师生冲突的一个案例

2020师生冲突经典案例在日常的教育教学中，师生的矛盾是客观存在的，还有家长和教师之间的矛盾亦是难免的，问题处理得当，可以加深师生情谊，促进后续工作有效开展；倘若处理不好，各类社会关系会恶化，从而产生严重的后果，在实际的教育教学中，师生矛盾案例屡见不鲜。

502班的毛同学从小患有肌肉萎缩症，行动非常不方便，上厕所都必须由两个同学搀扶，包括上课时间，以致他对老师讲的知识不能听全，产生了自卑心理，上学的积极性也发生变化，学习成绩一度落后，与同学的人际交往也大受影响。

班主任李老师根据该学生的实际情况，实施了一个培养毛同学和全班学生心理健康的计划，在上厕所的问题上，由于肌肉萎缩症状越后期越明显，以前他还能靠着同学的搀扶去旁边厕所，但现在就寸步难行了，李老师为他准备了一个小瓶子，当他要上厕所时，全班同学都出门，这样既保存了他的尊严，又解决了生理问题。

一般年级上升后班级要往楼上迁移，但因为毛同学的生理疾病，502班的6年都在一楼最靠近门口的教室，方便了毛同学家人的接送。

平时午餐也都会安排一位同学给毛同学送到座位，方便他的进食，让他体会到集体的温暖。

其次，从学习生活上给予照顾。

李老师与任课老师商量，在上课时允许在他上厕所期间改变一下教学进度，比如进行练习，而且有意识地利用课余时间给他补上，当他回到教室，老师主动说请进或点点头，以避免他感到内疚。

同时，希望各科老师经常在课堂上提问他，取得成绩及时表扬，增强他的学习兴趣和自信心。

通过各方面的努力，毛同学成绩优异，心理健康，积极向上，以前对学校教育和管理颇有微词的家长现在很感谢学校对毛同学的教导及照顾，其他家长也都非常认同学校的各种做法，从而使得家校关系更为和谐。

李老师的做法体现了给学生和家长以尊重的重要性。

因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。

有一次我在上课的时候，一位同学举手向我汇报“老师，梁同学用粉笔砸我”。

坐在这个同学身后的梁同学是一个小调皮，喜欢在课堂上做一些小动作。

中小学师生冲突案例
[案例二]某中学一位班主任在校门口偶然碰上本班一位未请假准备回家的学生：
班主任：（吆喝）嗨，你过来！
学生：（不快地）干吗？
班主任：（责问）你上哪儿去？
学生：（不耐烦地）回家，家里有事。

班主任：（生气地）你请假了吗？
学生：（抵触、不满地）没见到您。

班主任：（恼怒地）你瞧你这态度，还倒有理了。

学生：（委屈地）我怎么了？
简评：显然，这位班主任生硬地批评引起了学生的抵触和不满。

在师生你来我往的问答中，冲突的火药味越来越浓。

倘若这位班主任不采用居高临下、咄咄逼人的责问方式，而是从关心的角度，以委婉的语气了解学生此时回家的原因，然后教育学生应当履行请假手续，师生之间的对立和矛盾冲突也许就不会发生。

出自：《论中小学师生冲突》感谢您的阅读，祝您生活愉快。

协调教师与学生之间冲突的案例分析教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维持教学活动的基本关系。

在教师与学生之间发生的业务关系、伦理关系、情感关系过程中会发生一定的矛盾，如果师生双方没有采取协商、对话等化解矛盾的方法去化小矛盾，而是采取了比较不当的言行将会使小矛盾也会变成冲突。

我将结合工作中的实际案例进行分析，对师生冲突中的一些现象进行一些反思，从而去思考新型师生关系的构建。

案例1. 正在上课的时候，有一个张同学举手向我汇报“老师，林同学用粉笔砸我”。

坐在这个女同学身后的林同学是一个小调皮，学习成绩还可以，就是比较争强好胜，好狡辩，喜欢在课堂上做一些小动作。

听到张同学的汇报，我还没有说话，林同学就大声狡辩起来“我没有砸，是石同学砸的”我说“人家怎么不说是胡同学砸的呢？”胡同学是坐在林同学边上的一个比较好的女同学。

我继续说“你做了错事还不承认，还像一个男子汉呀！”这句话引来了其他同学对他的讥笑，使林同学非常气愤，他气乎乎的看看石同学又愤愤不平的看看我，说了句“有些人才不像男子汉呢”，于是在那又是拍书又是砸笔。

课后我很快了解到，今天确实不是他去惹事去砸人家的，而是石同学砸的。

由于前面说的一番话使我陷入了尴尬的境地，也使我和林同学之间产生了一丝不愉快。

分析：从这个案例来看，由于我误解了学生，学生比较委屈，在辩解的同时还闹起了情绪。

亏好我的情绪控制的还比较好，没有用自己的权威去压学生从而使矛盾进一步激化。

反思：1.教师面对一些突然的事件时，心态上还不够冷静，容易偏听偏信，用自己的思维定式去分析问题，去批评心中认定的问题学生。

当碰到两个学生闹矛盾，而我又没有看到真实的情况时，教师最好的处理方式就是采取“冷处理”，可以说课后再来处理或对那块地区加强巡视杜绝问题进一步扩大。

2．从案例中有可以看出除了我不够冷静外，和教师潜在的心理因素也有关系。

教师对于一般“问题学生”都存有偏见，导致教育行为失当。

如许多教师认为管束“问题学生”的唯一办法就是要“狠“，必须要压服他们，务必要把他们的锐气磨光掉。

师生冲突的真实案例
我上高中那会，我们班有个特调皮的男生叫小李。

他呀，上课就没个正形儿。

那天上数学课，我们数学老师是个有点古板，但特别认真负责的女老师。

课上到一半，小李可能是觉得无聊了，就开始在下面偷偷玩他自己做的小弹弓，往黑板擦上弹射小纸团。

这数学老师正讲得起劲儿呢，突然就被黑板擦上“啪”的一声给打断了。

她扭头一看就瞧见小李在那捣鼓，当时脸就拉下来了，直接就吼：“小李，你在干什么呢？这是课堂，不是你家游乐场！”
小李呢，他也不知道哪根筋搭错了，居然还顶嘴：“我又没影响别人，就自己玩玩。

”
老师一听更气了：“你没影响别人？你这一声响把大家的注意力都分散了，还说没影响。

”
小李那时候也是年少气盛啊，脖子一梗：“那你讲得太无聊了呗，不然我也不会玩。

”这话说出口，全班都倒吸一口凉气。

数学老师气得脸都红了，三步并作两步走到小李面前，伸手就想把他的弹弓没收。

小李也是个机灵鬼，一下把弹弓藏到身后，还大声说：“你凭什么没收我东西，这是我自己做的。

”
老师说：“就凭你在课堂上玩，违反纪律。

”
两人就这么僵持着，教室里的气氛紧张得像要爆炸一样。

最后还是班主任赶来，把小李拉到办公室去教育了一番，这事儿才算是暂时平息了。

不过后来小李也意识到自己的错误，跟数学老师道了歉，这事儿也就成了我们班一个很经典的课堂小插曲了。

师生冲突案例分析与反思
许多任课老师都知道八（3）班有个“定时炸弹”，他是被同年级小学时候的同学称为“危险人物”的人。

曾有学生“劝”老师，不要与他理论，他会打人。

就是这么一个学生，给我班主任工作带来许多挑战，我也从刚开始的自认倒霉到现在的释然。

他总是在老师面前三缄其口，而回家后与父母倾诉他的“不幸”。

那次，他占据初二二楼的良好优势，把从一楼带上来的雪球恶作剧式地扔向了楼下，尽管没有砸到人，但事实上是吓到了刚好路过的初三学生。

初三学生拉帮结伙地上来找他麻烦了。

没多久，双方楸做一团，他利用身高优势，先动手勒对方脖子，结果这一举动显然是激怒了对方，对方三人将其压倒在地，用脚猛击其头部。

最后的结果可以想象，那一连串他的应激反应照常。

我感觉到他的特殊性，第一时间安慰他，当时没有追究他的任何责任。

我很想在第二天“讽刺、挖苦”以泄私愤，但是后来我没有。

取而代之的是冷处理，我没有再提起这件事。

教育教学故事---师生冲突的过程与反思【案例背景】：生活中矛盾无处不在，有生活，就有矛盾。

有矛盾才有进步。

家庭、学校、社会中都充满着矛盾，如果不化解，那么生活将一团糟；如果及时化解，生活会不断进步。

所以有矛盾，是正常的，没有矛盾是不可能的。

我们要做的是化矛盾为动力，而不是去消灭矛盾。

上学期期末最后一节政治课，我和20计算机（4）班一位郑同学发生了一起我当任课老师以来最为严重的师生矛盾，矛盾升级到需要班主任、年级段长介入调解。

【案例过程】：上学期期末，记得20计算机（4）班政治课排在早上第一节，那节课也是上学期该班级最后一节政治课。

刚上课不久，学生郑某要上厕所，我为了维持上课秩序，在此之前已经宣布，上课期间不准无故走动，无故上厕所。

然而该生依然违背我的规定，向我示意，闹闹嚷嚷的说自己要去厕所，我也只能默许他去了。

厕所回来后，该生就趴在自己的座位上睡觉，期间，我也提醒过多次，上课不能睡觉，但我多次劝诫不听，继续睡觉。

突然，该生朝着坐在窗户边的同学大喊“傻逼，把窗户关掉”。

这样毫无把同学，把老师，把课堂放在眼里，他就是天皇老爷，为他服务是应该的，不懂得起码尊重。

此时，我的脾气也来了，我问：“你骂谁？”他回“我又没骂你”，我说：“疫情严重，就要开窗户通风，减少感染”，他回：“你不知道冷吗”，我说：“太阳当空，有什么冷的”，他一副仇视的眼神看着我，并说：“你要更我对着干，是不是”。

该生神情表现出藐视和不尊重，自认为我有正当理由，老师阻止就是老师的错，并且不顾课堂场合公开与老师辩驳，在言辞和神情表现出不屑，极为引起愤怒，严重干扰课堂，严重伤害教师尊严，使得教师处于尴尬局面。

当节课，我停了下来，因为这件事不得不终止上课，并叫来了班主任、年级段长协助处理。

【反思】：教育在日常生活中扮演极为重要的角色，是社会文明进步主要推动力量，教育者是一个浮现在社会波浪上的推手，文明的进步更重要的靠我们家长、社会人群、政府等综合努力的结果。

师生反目案例
师生之间的关系一直是社会关注的焦点之一。

在教育领域中，师生关系的融洽与否直接影响着教学质量和学生的成长。

然而，有时候也会出现师生之间的矛盾和冲突，甚至演变成师生反目的情况。

下面我们就来看一些师生反目的案例，并探讨其原因和解决之道。

案例一，小明与语文老师的矛盾。

小明是一名初中生，他与语文老师之间出现了矛盾。

原因是小明在一次作文比赛中获得了第一名，但语文老师却认为他的作文存在抄袭嫌疑，因此拒绝给予表扬和奖励。

小明对此感到委屈，认为自己的努力得不到老师的认可，于是与语文老师产生了矛盾。

案例二，高中生小玲与班主任的矛盾。

小玲是一名高中生，她与班主任之间发生了矛盾。

原因是小玲在一次班级活动中因为迟到被批评，她觉得班主任对她的批评过于苛刻，认为自己并没有错，于是产生了对班主任的不满和抵触。

师生之间的矛盾和冲突往往源于沟通不畅、理解不到位、情绪失控等原因。

对于师生反目的情况，我们应该怎么办呢？首先，师生双方要保持冷静，理性沟通，找准问题的根源。

其次，双方要尊重彼此，理解对方的立场和情感，寻求共识，化解矛盾。

最后，学校和家长也应该给予关注和帮助，引导师生之间建立良好的沟通和关系，共同营造和谐的教育环境。

总之，师生之间的关系是教育工作中至关重要的一环，师生反目的情况不可避免地会出现。

但只要双方能够理性沟通，尊重彼此，寻求共识，相信问题是可以得到解决的。

希望每一位教师和学生都能够珍惜这份师生情，共同努力，共同成长。

班主任工作案例处理师生矛盾作为一名班主任，处理师生矛盾是我工作中最重要的一项任务之一、下面我将为你详细描述一个案例，展示我是如何处理师生矛盾的。

在我所任教的初中班级中，有一个学生叫李明（化名），是一个活泼好动、善于表达的学生。

然而，他在班级中与一位同学王涛（化名）经常发生冲突。

这些冲突通常始于玩笑的开玩笑，但后来却变得非常严重，影响到了整个班级的学习氛围。

班级其他同学也因为这些争吵而感到困扰。

首先，我和两个学生分别单独进行了面谈。

我首先找到了李明，询问他关于他与王涛的矛盾的原因和他的感受。

李明诉说了他们之间的冲突始终没有得到解决，他感到很受伤，并希望能够和平解决这一问题。

接下来，我找到了王涛，也询问了他对这个矛盾的看法和感受。

王涛表示他认为李明是一个让人无法忍受的人，他扰乱了他的学习和生活。

他觉得自己的反应是合理的，并表示愿意通过这次面谈解决问题。

在听取了两个学生的叙述后，我意识到他们彼此缺乏了解和沟通。

于是，我决定组织一次班会，让两个学生当面交流并解决他们之间的矛盾。

在班会上，我首先确保会议的氛围是安全和亲密的。

我强调每个人都应该尊重他人的意见，并提醒他们不要互相中伤。

然后，我请李明和王涛分别陈述他们对矛盾的看法和感受。

通过双方的陈述，班级其他同学对他们的冲突有了更深入的了解。

然后，我请其他同学就这个问题表达他们的观点和建议。

大多数同学认为他们之间的矛盾不应该如此扩大，两人应该互相理解和尊重。

有几位同学提出了一些建议，包括：相互道歉、互相帮助、以及在共同感兴趣的活动中培养友谊等。

最后，我邀请李明和王涛共同制定一个解决方案。

他们在我的指导下，提出了一个互相道歉的计划，并同意在未来相互尊重和合作。

他们还同意参加学校组织的一些团队活动，以更好地了解彼此，并树立榜样，解决冲突时更加成熟和理性。

为了确保这个解决方案的成功，我和两位学生进行了一对一的跟进，并持续观察他们的行为和互动。

通过及时的沟通和及时的干预，矛盾逐渐得到了解决，班级的学习氛围和谐了起来。

幼儿园师生关系案例分析与改善方案幼儿园师生关系是影响孩子成长的重要因素之一。

一个良好的师生关系可以促进孩子的学习和发展，而一个不良的师生关系则可能给孩子带来负面影响。

在日常实践中，幼儿园师生关系可能会遇到各种问题和挑战，需要及时分析和改善。

本文将通过案例分析的形式，探讨幼儿园师生关系的案例，提出改善方案，并共享个人观点和理解。

一、案例分析1.案例一：王老师与小明的冲突王老师是一名经验丰富的幼儿园教师，但与班级中的小明存在着冲突。

小明是一个活泼好动的孩子，但在王老师的课堂上经常跑来跑去，影响其他孩子的学习。

王老师多次批评小明，但小明并没有改善，王老师的不满情绪也随之升级。

2.案例二：李老师与家长的矛盾李老师是一名严格要求的幼儿园教师，她对孩子的要求非常严格，但与家长的关系并不融洽。

家长们常常觉得李老师对孩子的要求过高，而不愿意与李老师沟通。

这导致了李老师与家长之间的矛盾加剧，影响了教学和孩子的发展。

二、改善方案1.对于案例一，王老师应该从孩子的角度出发，了解小明为什么会表现得如此活泼好动，可能是因为他对某些学科缺乏兴趣，需要更多的关注和引导。

王老师可以尝试与小明进行私下交流，了解他的兴趣爱好，并在课堂上给予更多的关心和鼓励，让小明感受到老师的关爱和支持。

2.对于案例二，李老师需要与家长进行有效的沟通与合作。

她可以邀请家长来学校，观摩孩子的课堂表现，了解孩子在学校的真实情况。

李老师也应该尊重家长的意见和建议，积极与家长进行沟通，共同关注孩子的成长。

三、个人观点和理解在我看来，幼儿园师生关系是非常重要的。

良好的师生关系可以帮助孩子建立自信和独立性，促进他们的全面发展。

而不良的师生关系则可能给孩子的心理健康和发展带来负面影响。

幼儿园教师应该不断加强自身的专业能力和情商，同时与家长保持密切的联系和沟通，共同关注孩子的成长与发展。

总结回顾通过以上案例分析和改善方案，我们可以看到幼儿园师生关系是复杂而微妙的。

关于师生之间的新闻案例因背后被贴写有“我是乌龟我怕谁”的字条，安徽怀远县中学教师梁云林与学生动手。

6月4日，当地教育部门因梁老师体罚学生将其开除，8日又将开除处分变更为降低专业技术职务等级一级。

此次事件一经报道立即引起社会广泛关注，仅凤凰网当天评论就达8000多条其实，全国各地类似事件屡见不鲜。

只不过，此次事件因师生冲突的戏剧性和教育主管部]起初的粗暴处理，成为事件的引爆点所以剖析这一经典案例让学生、老师、教育主管部从中吸取教训，无疑具有非同寻常的意义。

此事件的起因是一名学生在老师身_上贴“我是乌龟我怕谁”的字条。

如果该学生是小学生，我觉得这学生可能是闹着玩的，老师不必较真。

但该学生是一名高中生儿智已经很成熟了，不要说尊敬老师，连起码的尊重他人都做不到这种侮辱他人人格的行为，不管在何时何地，都是必然要付出代价的我想说孩子，如果没有学会做人你的人生注定是失败的。

梁老师当时对此事的反应可以说是绝大多数人的正常做法，本身没什么可指责。

当然，事实证明这种应对方式并不理想和学生扭打在一起，问题没得到妥善解决，自身的形象也受到影响。

有人提出，应对此类事件老师可用幽默调侃的方式化解我认为这种办法也未必好。

假如我是梁老师，我会立即让全班同学停下功课，让全体同学一起来评判这位学生的做法我会抓住这次机会，对全班同学(包括贴字条的同学)进行一次如何学会尊重他人的思想教育。

之后再让贴字条的同学心服口服地检讨。

这样，既教育了学生，又提高了自己的威信，让事件“化危为机"根据我个人的经验，班级突发的“坏事"如果处理得当，往往师生都能受益匪浅，成为回味无穷的记忆。

怀远县教育局”依法依规"开除梁老师的处罚决定之所以受到非议，是因为这一一处罚明显过重，没有考虑教育管理导向问题，让教师深感寒心，甚至人人自危由于教育部门]对"体罚”的界定历来没有一个明确的标准久而久之，衍生的一一个“共识就是老师不能惩罚学生。

老师与老师矛盾真实案例案例一：2016年4月15日，亳州蒙城县范集初中学校晚自习期间，老师要求学生交试卷，学生不配合交，双方出现了语言肢体冲突。

老师语言行为偏激，掐了学生的脖子；学生情绪更是失控，出口成脏，辱骂老师；也没有学生站出来劝说化解矛盾。

却是几位学生群殴老师，毫无手软，甚至拿起板凳砸老师。

师生互斗，矛盾不断升级。

案例二：东莞某中学上语文课，女生小贾玩手机被老师发现。

为不影响课堂秩序，为了学生能更集中精力学习，老师将其手机没收，并要上交学校。

学生堵住教室前后门，不准老师出去，逼到墙角，遭追逐勒颈，并抢夺手机，其他学生却是看热闹，甚至嬉笑起哄。

在全国还有不少师生矛盾在发生，应引起我们深入的分析与思考。

教师被人们授予“辛勤的园丁”称号，担任着“传道授业解惑”的责任，具有“为人师表，教书育人”美德涵养。

老师要具有驾驭学生的能力，能针对学生的不同情况，甚至突发事件，镇定自如，采取灵活有效的措施化解矛盾。

案例中出现老师语言不文明，行为偏激，这是“为人师表”老师遇事不够理性，严重丧失职业道德规范。

老师被学生群殴，很受委屈，令人同情。

无论是有多年教学经验的老师，还是刚刚走上教师岗位的新教师，有不少人都会感叹现在当老师不易，管理学生不易。

曾经的“严师出高徒”“棍棒教育”，早已被新兴思潮的学生所唾弃，甚至不惜以生命的代价来抵制。

不禁令人感叹，老师的尊严哪里去了，老师的威严哪里去了。

学生是祖国的花朵，是祖国的希望。

任何一位老师，都希望“桃李满天下”，都希望弟子能超越自我，“长江后浪推前浪”。

案例中的学生言行充满着暴力，语言不文明，辱骂老师，上演为全武行，丝毫没有对老师“一日为师终生为父”的尊重，目无尊长。

学生的尊严似乎受到了极大地伤害，导致有你无我，你死我活的师生暴力冲突。

现在的学生目无师长，不怕天不怕地，甚至无法无天，根本不懂得什么叫“尊师重教”。

案例中的学生人文修养极其匮乏，“好好做人”还有待于健康有效的方式引导。

师生冲突经典案例在教育领域中，师生冲突是一个不容忽视的问题。

师生之间的矛盾不仅会影响教学质量，还会对学生的心理健康和成长产生负面影响。

下面，我们将介绍一些师生冲突的经典案例，并探讨如何有效化解这些矛盾。

案例一，学生迟到问题。

在一所中学里，某位老师对学生的迟到问题非常头疼。

他发现有一些学生经常迟到，而且态度恶劣，对他的教学也缺乏尊重。

老师曾多次批评这些学生，但效果甚微。

最终，他决定采取一种新的方式来解决这个问题。

他在班级里开展了一次关于守时的主题班会，邀请学生们一起讨论迟到的原因及影响，以及如何改进。

通过这次班会，老师和学生之间的沟通得到了加强，学生们也意识到了自己的错误，并主动改正了迟到的行为。

案例二，教学方法不当。

在某小学，有一位老师因为教学方法不当，导致了与学生之间的矛盾。

这位老师对学生的要求非常严格，经常批评学生的错误，而且语气也很严厉。

学生们对此感到不满，甚至有的学生因此产生了厌学情绪。

后来，学校组织了一次教师培训，老师们在培训中学习了更多关于学生心理和教学方法的知识。

这位老师在培训后意识到了自己的不足，开始改变自己的教学方式，多关注学生的情感需求，注重激发学生的学习兴趣。

随着教学方式的改变，师生之间的关系也得到了改善。

案例三，学生学习成绩不理想。

在一所高中，有一位学生的学习成绩一直不理想，他的老师对他的学习态度也非常不满。

老师多次找他谈话，希望他能够努力学习，但学生似乎并没有太大的改变。

后来，老师决定和学生的家长进行沟通，了解学生的家庭情况和学习习惯。

通过和家长的交流，老师发现学生家庭环境对他的学习产生了一定的影响，于是老师开始给予学生更多的关心和帮助，鼓励他树立信心，努力学习。

在老师的关心和帮助下，学生的学习成绩逐渐有所提高。

通过以上案例，我们可以看到，师生之间的冲突是可以通过有效的沟通和方法来解决的。

教师在处理师生冲突时，应该注重与学生的沟通，了解学生的需求和困难，尊重学生的个性，给予他们更多的关心和帮助。

师生冲突经典案例师生冲突是某些学校中常见的问题之一。

其中一起经典的案例是发生在某高中的一次冲突。

一天晚自习时间，学生小明在自习室内偷看手机，被班主任王老师发现后立即没收了手机。

小明心里生气又不甘心，他觉得自己是个成年人了，应该有自主权，不应该让老师干涉自己的隐私。

于是，他心存不满情绪的燃烧。

第二天，小明找到了王老师，要求归还手机。

王老师解释说，他们作为学生，应该专心学习，不能被手机等外在事物所干扰。

但小明认为这是侵犯他的权利，坚持要回自己的手机。

随着双方争执加剧，冲突渐渐升级。

小明扬言要告王老师侵犯他的隐私权，王老师则坚持自己的做法是为了学生好，为了提高学生的学习效果。

父母们也加入了争执中，有的支持小明，认为学校管得太多了；有的支持王老师，认为学生应该听从老师的管理和教导。

这个案例中，师生双方的冲突源于两个原因。

首先，学生小明觉得自己被过度干涉，他认为自己已经成年，应该有自主权，不愿意被别人干涉自己的行为。

其次，王老师认为他是为了学生的利益而没收手机，提高学生的学习效果。

在这种情况下，双方应该采取适当的沟通和妥协方式解决冲突。

首先，师生双方应该冷静下来，理智地进行对话。

学生可以表达自己反对被干涉的想法，而老师也可以解释自己的做法背后的原因。

双方应该试图理解对方的观点，尽量达成一致。

其次，学校和家长在冲突解决过程中起到重要作用。

学校可以组织讨论会或座谈会，让师生双方进行直接的交流和沟通。

家长也可以参与其中，发表意见和提出建议。

通过集体的智慧和共同的努力，师生双方可以找到一个妥善解决冲突的方式。

最后，师生双方都应该学会尊重和理解对方。

师长应该尊重学生的隐私权，但也要教育和引导学生正确使用手机。

学生应该对老师的管理和教导表示尊重和感激，同时也要尊重学校的规定和制度。

师生冲突是一种常见的教育问题，解决这些冲突需要双方的理解和尊重。

通过沟通、妥协和互相理解，师生冲突可以得到有效解决，为学校和家庭创造和谐的教育环境。

师生冲突经典案例师生冲突是教育领域中一个常见但又十分敏感的问题。

在教育教学过程中，师生之间难免会出现一些矛盾和冲突，而如何处理这些冲突，不仅关系到师生关系的和谐，更关乎教育教学质量的提升。

下面我们就来看一些师生冲突的经典案例，探讨如何有效化解这些冲突。

案例一，学生上课打瞌睡。

在课堂上，老师发现有一名学生频频打瞌睡，严重影响了课堂纪律和教学秩序。

老师当即责怪该学生，并要求其站起来回答问题。

学生因此感到受到了羞辱，心生怨气，导致师生之间的矛盾加剧。

解决方法，老师在课后与学生进行沟通，了解学生打瞌睡的原因。

可能是学生前一晚学习过于疲劳，也可能是生活习惯不良。

老师可以通过耐心倾听和理解学生的问题，找到合适的解决办法，比如提供更多的学习帮助或者建议学生调整作息时间，从根本上解决学生打瞌睡的问题。

案例二，学生迟到现象严重。

某班级的学生迟到现象严重，老师多次批评教育无效。

学生对老师的批评态度漠不关心，甚至有的学生态度恶劣，导致师生之间的关系越发紧张。

解决方法，老师可以邀请学生代表进行班会，共同商讨解决迟到问题的办法。

通过学生的参与，增强了解决问题的主体性，也更容易得到学生的理解和支持。

同时，老师可以与学生进行一对一的沟通，了解学生个体原因，针对性地解决问题，从而缓解师生之间的矛盾。

案例三，师生在课堂上发生争执。

有时候，师生之间的争执是难免的。

比如在课堂上，老师对学生的回答提出质疑，学生认为自己是正确的，双方发生激烈的争执。

解决方法，老师在处理这种情况时，应该保持冷静，不要情绪化地与学生争吵。

可以给学生提供更多的证据和论据来支持自己的观点，也可以邀请其他学生参与讨论，共同找出问题的答案。

同时，老师也可以在课后与学生进行私下交流，找到问题的症结所在，化解矛盾。

结语：师生冲突是教育教学中一个不可避免的问题，但是如何有效化解这些冲突，关系到师生关系的和谐与教学质量的提升。

师生之间的矛盾不是简单的对立，而是需要双方共同努力去解决的。

班主任与学生冲突案例分析第4篇案例背景陈某,男,17岁,职一新生.父亲长期在外打工,无暇顾家；母亲在家务农,小学文化,对儿子疏于管理和教育.该班班主任是新分配的年轻教师,工作经验较为欠缺.事件缘起该生经常早上赖床没有参加做操活动,上课时经常沉溺于小说中的风花雪月,多次在课堂上顶撞科任教师.5月的一天早操,班主任发现陈某又缺席了,最终在宿舍找到了他.班主任当即想把他叫到办公室进行训话,但陈某扔下一句：“我不怕你！”跑了.班主任很恼火,上午第二节课时,派班干把陈某的桌椅搬进学校保管室,并把他拉扯到保卫科.保卫科长要求陈某写“说明书”,但被拒绝,只好电话告知了既是年段组长又是心理咨询师的我.场景呈现进入保卫科,学生站在墙边,心情激动,手攥拳头.保卫科长脸色铁青,班主任面色凝重……为打破僵局,我轻拍学生的肩膀,看着他的眼睛,轻声地对他说：“请你到我办公室来坐坐聊聊！”也许是我年段组长的头衔让他知道了目前的处境：行为很糟糕,事件很严重,老师很生气！一脸疑惑的他,屁颠屁颠地跟我到心理咨询室.咨询过程谈话前和班主任进行短暂交流,了解事件经过.咨询师：陈同学,你很清楚,好几次你与科任老师产生冲突,我相信你的情绪会受到影响,你愿意与我一起探讨困扰你较长时间的、与老师的冲突问题吗？学生：(沉默片刻)愿意！【点评：以“帮助”、探讨的方式建立良好的咨询关系,把主动权交给学生.】咨询师：几位教师反映,你在上课看小说.我想这肯定有你的道理,想听听你的想法.学生：嗯.有这回事！我认为我没错,看小说也是学知识,有助于拓宽知识面！咨询师：体育运动也能增长知识,你上文化课干嘛不选择上运动场呢？学生：看小说是我的最爱,所以我选择小说.咨询师：如果上课能凭自己的爱好自由选择,那么你们班五十几位同学将可能有几十种选择,那教室不就成了“猩猩的世界”了吗？学生：(笑着说)我能一心二用！咨询师：你入学成绩不错,但几次考试后成绩明显下降,个别科目严重滑坡,这说明你“一心二用”的效果并不被看好,你的“看小说加听课”的方式可能是不妥当的.学生：(无语)【点评：使用心理咨询的“面质”技术,帮助学生从“言行不一致”中探索问题的矛盾性,有助于缓解紧张气氛,进一步建立良好的互动关系.】咨询师：你的身份是学生,主要任务在于接受知识、接受教育、学会为人处事,如果不能很好地接受这些教育,在学校的日子是不是也不好过啊？学生：(情绪激动)我本来就不想读书,是我家里人逼我读的！咨询师：你的意思是想离开学校到社会上闯荡吗？如果是这样,我没意见,你可以自由选择.但有一点要提醒你注意,学校是接受教育,并且比较单纯的场所,老师同学会让着你,但不是怕你.凭你现在的性格,动辄发火打架,如果要就业,估计不会如你所愿,有可能会吃些苦头！学生：(无语,偏向一边的头稍微转正,不时瞟我几眼)【第一阶段分析】通过观察和对话发现,该生对老师有很强的抵触情绪.所以,辅导中采用直接切入、先入为主的方法,表明咨询师对学生的熟悉和关注程度.对强势的学生宜软硬兼施、不卑不亢,适时采用“面质”技术,让学生在自相矛盾的话语中悟出认知上的错误.咨询师：你对某些科任教师的课颇有微词,这很正常.如果是我的话,我会采用理性分析法,看看是哪方面出了问题,是教师的教学方法不适合我,还是因老师的批评使我一叶障目,产生了偏见?如果是教师上课不负责任,学生有申诉的权利,学校有关部门肯定会妥善解决的……你能说说与父母的关系吗?【点评：由此及彼,让学生学会正确的“归因方式”,由“归因外求”转向“归因内省”,从自己身上找原因;对教育教学工作有意见可以通过正当的途径反映,而不是以消极的方式去发泄.】学生：我和妈妈自小相依为命,关系挺好的；和爸爸很少沟通,他除了经济上对家里的付出,对我们很少过问！他生气起来很凶！我不喜欢他！咨询师：你不喜欢他？因为他的脾气.学生：对,动不动就发火,摔东西.咨询师：我发现了一个很奇怪的事,你虽然不喜欢你父亲的冲动,但你好像性格更接近于他.你不喜欢他发火,为什么自己也很容易冲动呢？学生：我……我也不知道怎么现在也变成这样了.咨询师：其实容易冲动并不是坏事.每个人都有自己的脾气.你看,你其实很不喜欢爸爸的脾气,但却无意识模仿了他的脾气.那你喜欢自己这样冲动吗？【点评：家庭教育能折射出学生思想品德形成的环境.而且,家庭是许多问题的突破口,学生可以认识到自己的行为的来源,消除抵触,正面面对自己的行为.】学生：我的确有错.说话做事都比较自我,欠思考.可班主任端掉我的桌子就正确？他有什么权利把我赶出教室？咨询师：你的班主任有丰富的知识不假,但他刚从大学毕业,初次当班主任,实践经验比较缺乏,年龄也比你大不了几岁,你会发火,凭你的态度,他能不发火吗？况且班主任的成长与你的成长一样,需要时间磨砺,我相信他很快会是一个成熟的班主任,也相信你不久也能成为好学生！学生：老师,不是我一个人对班主任有意见,很多同学都有意见.他经常拖课,不分场合批评学生,婆婆妈妈,不像男人！咨询师：你现在反映的情况很好,这就对了,我会向有关人员转达你的意见,但现在你是否感觉到自己在本次事件的处理方式上也有些不妥呢？学生：嗯,我太粗鲁了.说真的老师,我初中就因打架被学校处分过.处分没什么,错都错了,我愿意接受任何处分,但我希望继续留下来学习.老师,你准备给我什么处分?咨询师：不是错就错了的问题,不要“承认错误,坚决不改”啊.关于处分,学校没给我下指标,你都想通了,处分你有必要吗？你说说,准备怎么做？我非常想听你富有绅士风度的一句话,来作为我们今天谈话的结束语.学生：我回教室上课,向班主任赔礼道歉.咨询师：不想离开学校自谋出路了?学生：(笑笑)我那是“死鸡子嘴硬”！咨询师：好,我相信你！你现在首先要做的是搬回自己的课桌椅吧？学生：(沉默、搓手)咨询师：是不是我让班主任安排学生干部帮你搬？学生：行！谢谢老师！咨询师：你还记得刚才说过的话吗？学生：我会实现自已的诺言！咨询师：好！敢作敢当,有责任感.好样的,老师喜欢你！【点评：使用咨询技巧的“积极关注”,关注学生的积极面,挖掘学生原有的资源,充分肯定学生的做法,激发学生改变自己的信心,并且愿意去作些尝试.】【第二阶段分析】通过对话,学生的情绪渐趋稳定,改变自我的意向在咨询师的暗示下不断增强.辅导到这,可以搭一个“台阶”让学生顺理成章地走下来. 学生离开咨询室后,我立即找来班主任,在肯定他工作热情的同时,严肃表明：教师没有剥夺学生学习的权利……班主任诚恳接受.下午,班主任在课堂上检讨了自己的行为并接受陈某的道歉,师生“休战”. 为了巩固教育成效,我与班主任针对陈某的实际制定此后的辅导方案,并且在不同的场合多次约谈陈某,他进步很快,脸上多了几分成熟和深沉.接下来的辅导方案1、亲子互动.与学生父亲联系,建议定期与孩子通电话,加强沟通,为孩子在学习上提供强劲的精神动力.2、家校联系.鼓励家长积极而主动与班主任联系,了解孩子阶段成长的学习与生活状况.学校也积极反馈请况,家校良好互动,帮助孩子更好的成长.3、心理咨询.通过认知行为疗法,帮助学生调整认识,重新审视自己的行为和不满的想法.帮助学生调整入学适应和人际适应,使他在新环境中找到支持系统.4、明确学习目标.班主任指导学生制订长、短期学习目标,逐步改变态度,提高学习积极性.案例反思“师生冲突”是学校心理咨询中常见的问题.中学生自尊心强,有着对事物独特的见解,但这种见解往往是幼稚的、自我中心的,甚至是偏激的.为此,学校管理部门可以从以下方面入手：1、谭嗣同说：“为学莫重于尊师”.尊师是学生的首要行为规范,学校要把它提高到“尊重教师就是尊重知识”的高度而常抓不懈.2、加强班主任业务技能培训,树立为学生服务,一切为了学生发展的意识,人性化地实施管理技巧,简单粗暴的教育方式只会让学生离教育越来越远.3、教务部门定期召开不同层次、不同类型的学生座谈会,了解教学情况;每学期举行学生对任课教师的教育教学满意度测评,强化“每一位教师都是德育工作者”的意识.4、由班主任牵头,分阶段召开由师生共同参与的“班科会议”,及时了解问题,解决问题,缓解矛盾,形成畅通的反馈通道.5、班主任每学期对全体学生要家访或电话访问一次,特殊学生要经常与其家长沟通,使家校形成教育的合力.。

幼儿园师生间价值观相冲突案例分析【案例1】中班，自选游戏时间。

女孩佳佳和两个男孩各自选了一辆汽车。

苗苗和乐乐也想去玩汽车，但已没有多余的汽车了。

他们看到车开得很慢的佳佳，就去拉她的衣服。

佳佳哭喊着：“是我先来的，是我的。

”但她最终还是被苗苗和乐乐从汽车上拉了下来。

她哭着对老师说：“苗苗和乐乐抢我的汽车，不让我玩。

”这时，苗苗已经坐进车里，乐乐在后面推。

老师走过去问：“你们为什么不让佳佳玩汽车？”乐乐怯生生地说：“不是我不让，是苗苗不让。

”苗苗低着头，两只小手紧紧地握住“方向盘”。

老师略有生气地说：“你们两个不能去抢别人的玩具，更不能去拉她，小朋友们应该互相爱护……好了，是佳佳先来的，应该让她玩。

”苗苗不情愿地从车上下来，佳佳一步跨上去，破涕为笑，指着自己的衣服说：“我妈妈给我买了新衣服，扯坏了还有一身。

”老师笑了笑：“苗苗和乐乐也很想玩汽车，你玩一圈就换他们好吗？”佳佳爽快地点头同意。

苗苗和乐乐马上让开地方，佳佳快速地转了小半圈，主动下来把车让给了苗苗和乐乐。

【分析】幼儿园的玩具谁先拿到就谁先玩，这是师生默认了的规则。

苗苗和乐乐明知那辆汽车是“属于”佳佳的，但他们还是去抢。

在他们看来，拥有汽车的乐趣远大于遵守先来后到的规则。

四五岁的幼儿道德认知和道德情感存在一定的脱节，处于“快乐的损人”时期。

由于苗苗和乐乐知道抢车（损人）是不对的，所以当教师介入时他们显得有些胆怯。

但是教师在处理冲突时“说教”的味道过浓，且仅仅是提醒幼儿遵守游戏规则。

类似于这样的介入方式真的有助于幼儿冲突的解决吗？下一次佳佳再遇到类似的事情该怎样处理？苗苗和乐乐是不是就不再“抢”同伴的玩具了？这些是值得我们深思的地方。

【案例2】小班，过渡活动。

幼儿开火车去如厕，成成排在婷婷后面，“火车”刚开动，成成就去扯她衣服上的带子。

婷婷回头小声说：“不要拉我的带子。

”但成成不停。

婷婷嘟起嘴生气地说：“你干嘛老是拉我的带子。

”成成不看她，低头往前走。

师生矛盾案例学校师生矛盾是一种普遍存在的问题，其中一个典型案例是我所经历的一起师生矛盾事件。

这件事情发生在我上高中的时候，也是我对待问题态度发生转变的转折点。

那时候，我是高一的一名学生，每天学习繁重、压力巨大。

而我的班主任老师是一位严肃、要求严格的人，她对我们的学习管理非常严厉，常常通过点名、大声训斥来维持课堂秩序。

她会给我们布置大量的作业和学习任务，即使到了晚上也不向我们妥协。

这让我感到很焦虑和疲惫，甚至开始怀疑自己是否适合这样的高压学习环境。

经过一段时间的忍受和沉默，我最终还是无法忍受这种师生关系的紧张与对抗。

一天下午，我们班在学校的操场上举行了一次团建活动，老师也参加其中。

在活动过程中，我和一些同学聊天，完全放松下来。

可就在这时，班主任突然出现在我身边，她语气严肃地责备我没有尊重老师的活动安排。

当时我内心非常愤怒和受伤，觉得自己没有违反任何规定，为什么要受到如此指责。

于是我情绪失控地对她说：“老师，您也太严厉了，我们也是人，不是机器！”话一落地，全班的目光都转向了我和班主任，气氛变得非常尴尬。

之后，我意识到自己的行为有些过火，开始后悔并感到内疚。

放学后我主动找到班主任，向她道歉并解释了自己的心情。

她态度平和地接受了我的道歉，并表达了她其实也理解我们学生的困惑和焦虑。

她告诉我，她希望我们能够通过这次事件，改善我们的沟通和师生关系。

随着时间的推移，我从这次事件中认识到，师生之间并不是一种对立的关系，而是应该互相理解和尊重的。

我们作为学生，应该积极主动地与老师沟通，表达自己的需求和心情。

而老师也应该多关注我们的学习和生活状态，减少不必要的压力和冲突。

这次事件也让我明白了，面对矛盾和困难，只有通过沟通和理解，才能找到问题的解决之道。

我从此改变了对待师生关系的态度，更加理解和尊重老师的辛勤付出，也更加积极地和他们沟通交流。

通过这次师生矛盾事件，我意识到了人与人之间理解和沟通的重要性。

在未来的学习和生活中，我会更加努力地与师生之间建立良好的关系，为自己和身边的人创造更好的学习和成长环境。

师生矛盾的产生【故事】当时，学校是每月放一次假，收假的当晚学生处要到各班检查学生仪表。

按学校规定，学生必须理平头、穿校服。

但是，郑某那天没有理发。

郑某是班上个子最高的男生，有一米八几，又是长跑健将，同学们戏称他“长脚鸡”。

长脚鸡人瘦骨硬，高鼻长脸，长得很有男子汉气概，只是头形略显小了一点。

“郑某，你怎么没理发？”我问道，语气中带着愠怒。

“我的头发又不长。

”他回答。

于是，我们俩杠上了。

开始，我以常规考核、班级荣誉为理由说服他，他不听；然后，我用不尊重老师、跟老师作对来威逼他，他依然不理；最后，我以武力拉他出教室，他则以武力相抗拒，双方僵持，以我的败北告终。

这件事情之后，郑某一直跟我冷战，直到毕业。

事后，我从其他学生处得知，郑某之所以不理发，是因为他嫌自己的头形太小，理了难看。

原来，这个高个子男孩已经开始注意自己形象了。

可惜的是我当时只是想着他违反纪律，想着会给班上扣分，就根本没有想到该问他不理发的原因。

如果是出于形象的考虑，我是有办法帮他解决这个问题的——帮他设计一个美化他形象的发型。

只可惜事情已成既往，补救也是不可能的了。

【反思】上述案例反映的是一次师生矛盾冲突，冲突的焦点在于要不要理发。

学生不愿理，理由是理了不好看，只不过学生没有讲清理由；老师要求一定得理，理由是纪律要求，班级常规考核的需要。

从学生角度讲，不理的理由是充分的，爱美与个人形象当然比班级荣誉更重要；从老师角度讲，老师的理由也是充足的，个人考虑总不能高于班级荣誉吧？总不能高于学校纪律要求吧？更何况，学生还没有把理由说出来，老师便以违纪、不尊重的罪名，以武力要求其执行。

这时，就会出现两种情况：学生委屈照办，老师败下阵来。

不管哪种结果，师生心中的芥蒂会就此结下。

这个案例反映了我们班主任工作普遍存在的一个问题：我们经常会在没有弄清实情的情况下就做出主观判断，最后导致工作被动，无法收场。

教师不了解实情，多数时候是不愿，不是不能，根本原因是教师本位思想在作怪。