二语习得视域下的大学《高级英语》教学与思考

二语习得视域下的大学《高级英语》教学与思考作者：罗文萍来源：《高教学刊》2018年第13期摘要：在当今以认知学派和社会学派为主导的二语习得研究大潮中，大学《高级英语》教学吸收各种理论与概念，试图探索符合不同形式的二语习得规律的最佳二语教学。

在二语习得视域下，高级英语实践教学中采纳了听力/阅读复式语篇输入-信息处理-语言输出-构建语篇意义模式建构，探讨了支架式教学中的支架搭建与渐隐，并梳理了学习者的显性/隐性学习与教师的显性/隐性教学的关系。

教学引发了对二语习得理论的进一步思考，指出了中国二语学习者普遍存在的“一个现象”，即二语黏连一语现象，和解决的问题“两个系统假设”，即二语与一语独立系統设想。

关键词：复式语篇输入；支架搭建与渐隐；显性/隐性学习与教学；“一个现象”；“两个系统假设”中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）13-0061-05Abstract： In the field of Second Language Acquisition （SLA）， cognitive school and socio-cultural school are the two dominant ones. Advanced English teaching attempts to absorb useful and efficient ethos and concepts from both of them and explore a way out for Chinese SLA learners. From the perspective of SLA， the author adopts a dual input of texts， discusses the scaffolding's building and fading， sorts out the relations between learners' explicit/implicit learning and teachers'explicit/implicit learning. In the end， the writer points out "One phenomenon"， i.e.， L2 adheres to L1 phenomenon which happens to most of the Chinese L2 learners， and proposes a "Two systems hypothesis"， i.e.， that two independent systems should be built between L2 and L1 at the initial stage of L2 learning in order to prevent the happening of "One phenomenon".Keywords： dual input of texts； scaffolding building and fading； explicit/implicit learning & teaching； "one phenomenon"； "two systems hypothesis"引言高级英语作为大学英语专业高年级主干课程，按照新修订的高等学校英语专业教学大纲八级要求，学习者要能读懂地道的社论、书评、历史传记、文学作品，能分析文章的思想难点、语篇结构、语言特点和修辞手法，能达到5分钟阅读1600词左右文章，并掌握文章的主旨和大意，理解事实和细节。

课程教学既要拓展学习者的英语文化视野，也要强化学习者的知识理解、高阶思维能力及批判性思维能力，从听、说、读、写、译、跨文化等方面进行高级综合教学，涉及二语习得领域的众多理论与概念。

一、二语习得理论研究现状Larsen-Freeman（2007）及Zeungler & Miller（2006）认为二语习得研究目前已形成两大学派：起源于1960年代以Chomsky为首的认知学派和1980年代以Frawley和Lantoff为首的社会学派。

1997年及2007年两学派在《现代语言》（The Modern Language Journal）唇枪舌战、犀利辩论。

文秋芳（2010）就其两学派的20年论战做了详细的梳理，其中就显性学习与隐性学习、语言输入、输出和互动、石化现象、语言迁移、自动性、年龄问题和社会文化理论专题介绍了国内外最新的研究进展，提出了中国未来研究展望与建议及教学启示。

VanPatten &Benati （2018：11）认为9个问题值得二语习得工作者的注意和深度研究，指出语言习得的初始状态、二语习得者能否达到本土语者的水平、是否有关键期、语言发展的水平过程揭示、显性和隐性学习的作用、输入和输出的作用、学习者个体差异、语言教学的作用以及语言习得受限因素等等都是目前二语习得领域探索、实证和迄待回答的问题。

国内二语习得研究，北有文秋芳，南有王初明。

文秋芳从早期的输出驱动假设发展历经10余年，创建了“产出导向法”POA（production-oriented approach）（文秋芳2015），指导国内大学英语课堂改革与实践。

王初明从“以写促学”到“以续促学”，提出语言习得“续”论，认为语言是通过“续”学会的，认为“续”能激活几乎所有促学语言的主要因素。

二、目前大学《高级英语》教学研究现状通过知网检索“高级英语教学”，1984至2017年文献共1321条结果，其中中文发文量2010年最高为79篇。

统计所有文献，相关词“高级英语”为405篇，“教学模式”43篇，“教学”37篇，“语篇分析”30篇，“建构主义”28篇。

语篇分析在2000年以后逐步进入大学《高级英语》教学研究视野，多从衔接和连贯的角度进行文本分析，如王伟（2017）探讨了导读-小组展示-文章分析-总结回顾的语篇分析模式，李红英（2008）以教材中某课进行英语教学实验，分析了语篇组织结构、主位推进模式、信息结构、非结构衔接等，探讨了基于语篇理论体系的教学模式改革。

建构主义理论对于语篇的意义构建也吸引了研究者的注意和兴趣。

罗文萍（2008）以建构主义支架式教学为理论依据，并以“Cultivating a Hobby”一课为例，从建立概念框架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个方面探索高级英语的课堂教学。

李茂莉、彭正银（2011）运用抛锚式教学，帮助学习者构成“发现问题、形成问题、解决问题、迁移问题”学习链，提高学习效率。

张峰（2010）基于建构主义学习观的问题解决教学策略对篇章进行任务设计，具体实施教学活动，推动高级英语课程教学法的创新。

三、二语习得视域下的《高级英语》教学高效成功的大学《高级英语》教学始终是探索符合不同形式二语习得规律的最佳二语教学，所涉猎的二语习得理论范围广泛。

在常年的《高级英语》教学及精品课建设过程中，语篇意义建构、支架搭建与渐隐、信息加工、显性学习与隐性学习最值得关注和研究。

二语习得理论帮助二语教师充分了解和掌握习得的发生和过程，从而让二语教师更加科学地设计教学环节并增加学生们的元认知（metacognition）。

（一）听力/阅读复式语篇输入-信息处理-语言输出-语篇意义模式建构《高级英语》教学中注重语篇学习的双重处理，即听力形式的输入-笔记策略-语言口述形式的输出，阅读形式-信息处理-语言口头/书面输出，最终构建篇章意义。

教师对于笔记策略及信息处理过程的分析、干预及指导，有助于提高学习者的课堂学习效率，正如文秋芳（2016）提出的“学习中心说”，即“课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生”。

《高级英语》教学的第一环节是语篇听力信息的输入。

根據Krashen（1985）语言输入假说（Input Hypothesis），足够的可理解性语篇听力输入和阅读输入两种方式是二语习得者获得语言习得成功、立体化构建语篇意义必不可少的条件和途径。

根据Swain（2005）输出假说（Output hypothesis），可理解性输出在提高学习者语言能力的过程中也起着重要的作用。

介于二者之间的信息加工处理机制和过程也十分重要。

笔者就《The Fine Art of Putting Things Off》一文进行听力与阅读输入与输出以及信息加工处理过程的操练，采用语篇的听力输入-记笔记-复述语篇概要；语篇的阅读输入-图式框架-复述语篇概要/重述概要写作。

从被试为100位三年级英语师范专业学生的课堂教学行动研究可以看出：相同时长的输入，听写和阅读过程中笔记质量以及复述质量个体差别巨大，被动输入（passive input）与主动输入（active input）信息处理过程截然不同。

同一篇章信息处理时长，听力时长优秀的听者/阅读者能把输入信息与他们旧的知识联系起来，使新信息变得有意义，能把注意力集中在重要的内容上，为记忆和提取作恰当加工。

较差的听者/阅读者自动化加工能力较差。

因此《高级英语》篇章分析教学中，依据文章目的不同（如提取大意、知识理解、学习新知识、提升高阶批判性思维等等），帮助学习者判断哪些信息重要，如何集中注意力在重要信息上，最终如何建构文章意义。

根据Anderson（1992）的思维适应性控制ACT模式（Adaptive Control of Thought），基于规则的学习模式（rule-based approach），反复练习是陈述性知识程序化的前提。

因此，课堂教学中通过加强笔记策略的认知，让二语学习者自我观察到自己与他人处理信息的差异，不断修正和提高自己的自动信息处理机制，完成最终的技能习得。

（二）支架式教学中的支架搭建与渐隐支架式教学（Scaffolding Instruction）是在维果斯基的最邻近发展区（ZPD）理论上发展起来的，其主要理念为教师或父母（辅导者）了解学习者的最邻近发展区（ZPD），为其提供即时支持，从而促进学习者有意义地参与问题解决并获得技能。

支架式教学是贯穿《高级英语》最主要的教学方法。

如何有效提高二语学习者的知识理解能力及高阶思维能力必须要借助于教学支架，因此在外语课堂内外教师需要洞察到学习者的ZPD，并有效及时搭建支架、移除支架。

Spector， Merrill & Elen （2015）认为搭建支架机制应包含六个要素：激发学生的兴趣、控制挫折感、提供反馈、指明需要考虑的重要任务/问题因素、模仿支架解决问题的过程以及提出问题，并将教学支架形态划分为三类：一对一支架、同伴支架以及基于计算机的支架。