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《背影》说课教学设计学校：说课教师：学科教学·语文一、说教材⑴教材分析朱自清先生的《背影》是一篇带有很强抒情性的写人记事散文。
文笔朴素而不失典雅，感情细腻真挚而不矫揉造作。
此文不论欣赏阅读亦或教学分析都价值极高，因此被认为现代经典散文，也被选入中学语文教材。
文章整体从回忆往事的角度，回忆父子车站分别，对父亲背影的触动，对父亲感情态度的变化。
朱自清生平经历中，曾与父亲有过隔阂，随着父子境遇的变迁，作者对父亲的感情由不认同不在意及不满冷漠，慢慢变为理解和思念。
作者基本上是以叙述代描写来表现出父亲的关爱。
父亲的嘱咐犹豫变化和动作，作者都观察细致，这些看似细碎的叙述却恰恰是父亲真实的内心活动，是父爱的外在流露。
《背影》主要表达对父亲的回忆理解和思念，但作者并未大篇幅全面描写父亲或堆砌事件来表现父爱，而是从一个小的切入点着笔，车站送别尤其是父亲蹒跚背影的重点描写，将笔力集中于一点，用仅一千多字的篇幅将一个人一件事写好，综合使用动作、语言、事物等细节的描写展现父亲的形象和对作者含蓄的呵护。
⑵学情分析在本单元的学习中,学生已经对基础知识有了一定的掌握,基本了解了叙述、描写等表达方式的功能,从语文的人文性角度考虑,学生能够感受人情冷暖,能用真挚的心灵感受平凡人物的平凡事,这为《背影》这节课的学习奠定了良好的学习基础。
有感情地朗读课文,理解关键词语在表达感情方面所起的作用。
学习本文抓住人物形象的个特征“背影”,在特定的环境下进行细致描写的特点。
感受父子情深,继承和发扬中华民族的传统美德。
体会自己父爱的深沉与伟大,珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,学会关爱他人。
理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的表层和深层原因:体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。
⑶教学目标1.了解作者朱自清及其作品。
理解并积累生字、词。
2.整体感知课文，体会关键语句的含意和表达作用、品读文章朴实的语言风格。
3.领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。
人教版《背影》说课稿一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够理解并掌握文章《背影》的基本内容和文学特色。
- 学生能够分析文章中的关键词汇和句子，理解其深层含义。
- 学生能够通过阅读和讨论，提高文学鉴赏能力和批判性思维能力。
2. 过程与方法目标：- 通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通交流能力。
- 通过教师引导和自主探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 情感态度与价值观目标：- 学生能够体会文章中所表达的亲情之深和父爱之伟大。
- 培养学生感恩父母、珍惜亲情的情感态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 分析文章的结构和语言特色，理解作者通过细腻的笔触如何描绘父爱。
- 探讨文章中的象征意义，如“背影”所代表的深层含义。
2. 教学难点：- 引导学生深入理解作者对父爱的复杂情感和文章中的情感变化。
- 帮助学生领会文章中含蓄而深沉的情感表达方式。
三、教学准备1. 教师准备：- 准备《背影》的文本资料和相关的文学背景资料。
- 准备多媒体教学设备，如投影仪、电脑等，以便展示文章的关键段落和相关图片。
2. 学生准备：- 提前阅读《背影》，对文章内容有一个初步的了解。
- 准备笔记本，记录课堂上的要点和个人的感悟。
四、教学过程1. 导入新课：- 通过播放一段关于亲情的短片或讲述一个相关的小故事，引起学生对亲情话题的兴趣。
- 提问学生对于亲情的理解，引导学生思考亲情在自己生活中的意义。
2. 整体感知：- 让学生快速阅读文章，把握文章的主旨和情感基调。
- 教师简要介绍文章的背景和作者朱自清的生平，帮助学生更好地理解文章。
3. 深入解读：- 分析文章的结构，指出开头、发展、高潮和结局，让学生理解文章的叙事脉络。
- 重点讲解文章中的关键词汇和句子，引导学生体会作者的语言艺术。
4. 情感体验：- 组织学生进行小组讨论，分享自己与父母之间的感人故事。
- 通过角色扮演或情景模拟，让学生更深刻地体验文章中的情感。
《背影》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是朱自清先生的经典散文《背影》。
一、说教材《背影》是人教版八年级上册第二单元的一篇精读课文。
这一单元的主题是“爱”，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
《背影》是一篇纪实散文，作者用朴素的文字，把父亲对儿子的关爱之情刻画得真挚深沉，感人至深。
对于八年级的学生来说，他们已经具备了一定的阅读理解能力，但对于文中深沉的父爱，可能还需要进一步的引导和体会。
通过学习这篇课文，可以让学生感受亲情的温暖，培养他们对亲情的珍惜和感恩之情。
二、说学情我所面对的学生正处于青春期，他们开始有了自己的想法和见解，但在情感表达上可能还比较含蓄。
很多学生可能觉得父母的关爱是理所当然的，对父母的付出缺乏深刻的感受。
而《背影》这篇课文，正好可以引导学生关注身边的亲情，学会理解和感恩父母。
我记得有一次，我们班的一个学生小李，因为和他爸爸闹了点小矛盾，一整天都闷闷不乐的。
我找他聊天，问他怎么了。
他气呼呼地说：“我爸一点都不理解我，就知道批评我。
”我就跟他说：“那你有没有试着去理解你爸爸呢？也许他的批评里藏着对你的关心呢。
”他不屑地摇摇头。
后来，我们学习了《背影》这篇课文，当讲到父亲为儿子买橘子的那个背影时，我看到小李的眼神变得有些不一样了。
下课后，他主动来找我，说：“老师，我好像有点懂我爸爸了。
”这件小事让我深刻地感受到，一篇好的文章真的能够触动学生的心灵，让他们有所感悟。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：掌握文中的生字词，有感情地朗读课文，理解文章的主要内容。
2、过程与方法目标：通过品味文中关键语句，学习作者用细节描写刻画人物形象的方法。
3、情感态度与价值观目标：体会文中父亲对儿子深沉的爱，感受亲情的温暖，培养学生感恩父母的意识。
四、说教学重难点教学重点：品味文中父亲背影的描写，体会父亲的爱子之情。
教学难点：理解文中父子之间的矛盾，以及作者对父亲情感的变化。
人教版八年级上册《背影》说课稿今天我说课的题目是朱自清的《背影》，下面我将从说教材、说教法、说教学程序、说板书设计五个方面进行说课。
一、说教材（一）说教材的地位和作用《背影》是人教版八年级上册第二单元第七课，这篇文章一直作为语文教材的传统课文，感染了一代又一代人，因为它写出了一种异常真挚与至诚的亲子之爱，反映了我国传统文化。
同时，它又是构思精巧、叙事中结合抒情的散文的代表篇目，所以，学习这篇课文，体会朴实而饱含深情的语言中蕴涵的父子深情，理解文章选取的独特角度，为以后阅读同类作品、丰富学生的知识积累和挖掘学生的人文精神，应是一个重要基础。
（二）说教学目标根据语文课程标准的要求，也根据本课的教学内容，我们可以从中培养学生对父爱的体会，让学生在特定的环境下，对人物形象进行细致的分析，达到使学生从父亲的背影中感受到父子之间浓浓的亲情，并结合自身，体会父亲对子女的爱。
所以我将教学目标定为：1、知识目标①认识生字、生词。
②理清文章结构层次，理解背影的线索作用。
③学习本文抓住人物形象在特定环境下进行细致描写的特点。
④品味朴实简洁的语言以及散文的特点2、能力目标：①学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思；②关键语句含义的理解3、情感目标：认真体会文中所表现的父子之间的深厚的感情，理解语文与家庭生活的关系。
（三）说教学重点和难点1、说教学重点全日制义务教育语文课程标准要求初中学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，这篇文章很适合朗读，要让学生多读。
读出文中的感情，使学生自己能够受到感动。
所以我把该文教学重点定为：①有感情地朗读课文，在朗读中感受父亲对儿子的深情，激发孩子理解父母、热爱父母的思想感情。
②理解其中关键句的含义，体会朴实语言中的深情。
2、说教学难点：语文课程标准还要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容把握文章结构。
初二学生，他们的阅读范围还不是很广，掌握的阅读技巧不是很多。
所以我把本文的教学难点定为：①理解文中父亲那个不怎么优美的背影的内在含义；②抓住人物的特征展示人物心灵的写作方法；二、说教法学法1、说教法我采用的教学方法是：①正确、流利、有感情地朗读并进行朗读评价的教学方法。
《背影》说课稿《背影》说课稿（精选5篇）作为一名教师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《背影》说课稿（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《背影》说课稿（精选5篇）1一、说教材1、新大纲对初中语文阅读教学的要求新大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：一、训练学生阅读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解基本的写法，具有一定的语言感受能力。
二、使学生能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段。
三、初步学习各种阅读方法。
四、养成良好的阅读习惯。
在“能力训练”的“阅读训练”项中特别强调了“整体感知课文的大致内容”“从课文中找出感受最深的句子或段落”“欣赏课文中优美精辟的语句”“用普通话正确地流利地有感情地朗读课文”“用圈点批注的方法精读课文”等等。
2、教材的地位和作用：《背影》是朱自清早期的的散文代表作，作品采用记实的手法，通过特定角度的背影去写父子间在那特殊的社会背景下的相怜相爱的感情。
在新版教材课本中具有特殊的地位和作用：（1）能更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情。
第二单元都是以爱为中心话题的，《甜甜的泥土》《人琴俱亡》《我的母亲》《父母的心》等，都从不同角度去赞美人性中的美。
本文被选入第一课，更有利于后面几篇课文的学习，培养他们对真善美的学习和鉴别能力，陶冶他们的情操。
（2）本文描写人物特征细致，中心与段落的关系很典型，学习本文有利于培养学生整体应用语文的能力。
（3）本文语言朴实，饱含情感，而且贴近生活，3、教学目标的确定：根据本教材的地位、作用，结合实际，我将素质教育目标定为：知识目标：学习本文抓住人物形象在特定环境下进行细致描写的特点；能力目标：通过关键语句表达特殊的感情；德育目标：领会本文表现的父子间感情，继承中华民族传统美德；情感熏陶：感受父子间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂4、教学重点：（1）重点文段的阅读，学习文中的细致描写，体会其中深沉的父子情。
八年级上册人教版《背影》讲课稿一、说教材1、教材的地位和作用：《背影》是朱自清早期的的散文代表作，作品采纳记实的手法，经过特定角度的背影去写父子间在那特别的社会背景下的相怜相爱的感情。
在新版教材课本中拥有特别的地位和作用：（1）能更好的指引学生认识家庭成员间的美好感情。
第二单元都是以爱中心话题的，阿长与《山海经》、《台阶》、《老王》等，都从不一样角度去赞佳人性中的美。
本文被选入第二课，更有益于后边几篇课文的学习，培育他们对真善美的学习和鉴别能力，陶冶他们的情操。
（2）本文描述人物特色认真，中心与段落的关系很典型，学习本文有益于培育学生整体应用语文的能力。
（3）本文语言朴实，饱含感情，并且切近生活，又位于第二课，有益于学生小学知识与中学知识的连接。
2、教课目的确实定：依据本教材的地位、作用，联合实质，我将素质教育目标定为：知识目标：学习本文抓住人物形象在特定环境下进行细致描述的特色 ;能力目标：经过要点语句表达特别的感情;德育目标：领悟本文表现的父子间感情，继承中华民族传统美德 ; 感情熏陶：感觉父子间的浓浓亲情，联系自己，净化灵魂3、教课要点：（1）要点文段的阅读，学习文中的认真描述，领会此中深邃的父子情。
（2）理解此中要点句的含义，领会朴实语言中饱含的深情。
4、教课难点：中心与段落的关系，特别二三段对于表达中心的作用。
5、课时安排：第一课时：听读、朗读训练、语汇累积、整体阅读、文章大体内容的理解、掌握;第二课时：要点文段的阅读、要点语句的品尝、中心与段落的关系、德育教育。
二、说教法学生状况解析：我们的学生是刚从小学升上来的山区学生，语文基础比较差、特别表现于学法方面、语言表达能力和理解能力方面。
依据我们学生状况、本课文的特色，按照初中生的认知规律，依据“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教课目标，突出要点，打破难点，我决定采纳以下教法：1、以语言品尝为主，采纳启示点拨法，来完成本课教学 ;2、设计带有针对性、启示性的问题，引诱学生思虑，经过语言的领会，解决本文要点;3、采纳比较阅读，形象的图例，把抽象的问题详尽化，打破本文难点 ;4、同时采纳朗读、谈论、怀疑、课堂练习等方式使学生动脑着手。
初中语文八年级上册《背影》优秀说课稿以下文章作者为您整理的初中语文八年级上册《背影》优秀说课稿（共含13篇），供大家阅读。
篇1：初中语文八年级上册《背影》优秀说课稿初中语文八年级上册《背影》优秀说课稿今天,我说课的对象和内容是《背影》第一课时。
我从以下六方面进行说课。
一、教材分析1、地位和作用：《背影》是八年级语文下册第一单元的第一课，是家喻户晓的名篇，文章朴素无华，语言淳朴自然、真挚感人，一直打动着几代读者的心，影响深远。
从编者的意图来看，是想通过此文引导学生关注家庭生活与情感，引导学生认识和反映家庭成员之间的美好情感。
《背影》在本单元和本学期中占有重要地位。
2、重点、难点：重点：学习作者抓住人物在特定环境下的特征叙事抒情,即文中父亲爬过月台的艰难动作，背影情景的刻画，指导学生感悟作品中所蕴涵的父子深情，由此启发学生做一个有孝心的人。
难点：(1)文章的写作年代离今天比较久远，学生的思想实际与作者当时的思想有较大的距离。
应力求缩短这段时空距离，使学生逐步体会到作者的感情。
同时，也让他们受到感染，产生共鸣。
(2)课文第二、三段对表达中心的作用。
二、学生情况分析我班学生总体语文基础尚好，有一定的理解能力，对语文学习有较浓厚的兴趣，但毕竟是初中学生，对文章所反映的上个世纪二十年代的成年人而且是知识分子的情感，很难真正领会。
三、教学目标根据以上对教材和学生情况的分析，我将本课时的教学目标确立为：1、知识目标：掌握重要的字、词并在学习和生活中运用。
2、能力目标：(1)品味作品细腻、朴实的描写所蕴涵的深情。
(2)学会用行动描写塑造人物形象。
(3)学会观察体验生活，从平凡琐事中提炼意蕴丰富的写作素材的方法。
3、情感目标：(1)让学生在学习课文的过程中,得到情感体验和道德情感熏陶。
(2)引导学生观察父母的生活与情感，感受父母的爱，对学生进行感恩教育，培养学生做一个有孝心的人。
四、教法、学法1、教学方法：(1)创设情境。
《背影》说课稿《背影》说课稿「篇一」教学目标：知识和能力目标：1、掌握生字词藉、簌、逛、踌躇、橘、蹒跚等。
2、感受文章所表达的父子情。
3、学习本文平实的语言和传神的细节描写。
过程和方法目标：1、体会关键性语句的做文章和表达作用，揣摩文中家庭生活内容及作者心境与感受的表达。
2、学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思。
情感和态度价值观目标：体察浓厚而动人的父子深情，激发学生对父母的爱心。
教学重难点：理解文章具体描写父亲背影的细节，体味作者为之感动落泪的原因。
教学方法：1、朗读法。
纪实散文《背影》的语言平实自然。
指导学生认真朗读，整体感知作品，获得心灵上的沟通与共鸣。
同时，在诵读中理清文章的线索和行文脉络，理解作者的思想感情。
2、研讨探究法。
在熟读课文的基础上，引导学生积极研讨文中关键性语句的表意和表达作用。
教具准备：多媒体CAI课件。
课时安排：2课时。
教学要点：整体感知文章，理清文章行文脉络。
分析平淡中显神奇的特定背景，体会文章的感染力。
教学步骤：一、课文导入同学们，今天我们起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇（背影）。
大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。
今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。
二、作者介绍（多媒体显示）朱自清（1898—1948），字佩弦。
祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。
我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
三、生字词检查。
狼藉簌簌橘逛踌躇蹒跚颓唐琐屑举箸四、老师范读课文，学生思考：课文中令你最为感动的是什么？一般情况下，学生的回答大致有以下几种情况：①文中父亲对儿子的无私。
②文中儿子对父亲的理解。
五、请同学们找找课文中写到我的几次流泪？（四次）进一步思考：课文中对于我面对父亲的背影，泪很快地流下来写得很详细，那么，我流泪是因为什么原因呢？一般来说，可以包含以下几个方面：①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为我穿铁道、爬月台买橘子；②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为我送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的迂，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的；③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发我的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢？⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是背影映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的泪水表现了出来。
《背影》说课稿《背影》说课稿（精选5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编为大家整理的《背影》说课稿（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《背影》说课稿1一、说教材1、教材的地位与作用《背影》是朱自清先生的早期散文代表作，自问世以来就一直深受广大读者的喜爱。
作品采用纪实的手法，通过特定角度的背影去写父子间在特殊的社会背景下的相怜相爱的感情。
在八年级上册语文教材第二单元中占有特殊的地位与作用。
2、教学目标的设定（1）知识与能力：积累生字词；学会选取最佳角度、运用传神动词、加入自己情感反应的写作技巧。
（2）过程与方法：自主合作探究。
（3）情感态度价值观：把握文中父子亲情，敬爱父亲。
3、教学重点研读重点段落；学会选取最佳角度、运用传神动词、加入自己情感反应的写作技巧。
4、教学难点学会选取最佳角度、运用传神动词、加入自己情感反应的写作技巧。
5、课时安排两课时二、说教法我所执教的班级学生语文基础不算太好，尖子生不多。
根据学生实际以及本文的特点，按照初中生的认知规律，遵循“教师为主导，学生为主体”的指导思想，为实现本课教学目标，解决重点，突破难点，我采用如下教法：1、以品味语言为主，采用点拨式教学，设计带有启发性的问题诱导学生思考。
2、采用朗读、讨论、质疑法使学生动口动脑动手。
3、为增加课堂的容量，使用多媒体教学。
三、说学法引导学生紧紧围绕问题，扣住文中关键语句，结合时代背景，理解文中体现的父子深情；注意体会文中语言特点，加以积累运用，加强语文基础，提高语文水平。
四、教学过程第一课时1、激情导入：（大屏幕上播放黄磊演唱的《背影》，同学欣赏）这首歌的名字叫《背影》，是今年最流行的一首歌曲。
无独有偶，朱自清先生也曾经写过一篇纪实散文也叫《背影》。
他写的是谁的背影？这个背影有什么特点？今天咱们就一起来学习这篇课文。
《背影》说课【课文品读】（一）《背影》中的“嘱”《背影》中四次点背影，四次写流泪，两次发感慨，这些都是作者的着力点染之处。
但文中也不乏精妙的细节描写，词语的选用也有平中见奇之妙，其中的三“嘱”就是例证：1.父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。
他再三嘱咐茶房，甚是仔细。
2.但他终于讲定了价钱；就送我上车。
……他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。
3.又嘱托茶房好好照应我。
“嘱咐“”嘱“”嘱托”都有“叮嘱”之意，但用在以上三句中，既有着词义上的差别，又显现出不同的感情色彩。
“嘱咐”有“叮嘱”“吩咐”的意思。
加上“再三“”甚是仔细”的修饰，就表现出父亲对茶房叮嘱的遍数之多，内容之详，言辞之切。
是一再要茶房记住该做什么，不该做什么，该怎么做，不该怎么做，把送行中应该注意的细微之处都提到了。
一个“嘱咐”，写出了父亲为儿子的出门作了精细、周密的安排，真实地表现了父亲不送儿子又不放心的心情。
“嘱”含有“亲切地叮嘱”的意思。
由于父亲改“不送”为“送”，所以对儿子有直接说话的机会，在“忙着”看行李、“忙着”讲价钱之后，又反复叮咛儿子一些应注意的生活小事。
一个“嘱”字，一下子就表示出父亲说出了心里话，父亲的爱子之心，爱子之神情，跃然纸上。
“嘱托”有“嘱咐”“拜托”之意。
尽管父亲已嘱“我”，但他还嫌不够，还要托人办事；尽管父亲会比儿子更清楚茶房“他们只认得钱，托他们只是白托”，但父亲明知而为之，正是爱子心切的表现。
一个“嘱托”，把父亲的爱子之情，又写深了一步。
“嘱咐“”嘱“”嘱托”，千情万意一个“嘱”。
正是由于有了这些传神传情的描写，父亲的形象因此愈显得丰满，如果仅仅只孤立地写父亲买橘子，恐怕文章不会有如此感人的力量。
它们同描写父亲买橘子一样，在塑造父亲的形象、表达作者的感情上起了重要作用。
（二）“他们”的含义《背影》中写道“：父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。
”又写道：父亲“终于决定还是自己送我去。
我再三劝他不必去；他只说‘不要紧，他们去不好! ’”曾经有人对文中的“他们”提出异议，认为从上下文看，既然是“一个茶房”，就不应该用表复数的“他们”，于是指出这是朱先生的“疏忽”。
这种说法，是由于没有结合语境仔细揣摩全文内容所致。
《背影》中记叙父亲的话共有四处，这四句话，表达父亲对儿子之爱的情感是有一定的深度的。
所以，对“不要紧，他们去不好! ”这句话的咀嚼，应放在理解父子之爱这个主旨之上。
在父亲看来，不管哪一个茶房，哪怕是十分熟识的人，也代替不了自己对儿子的照应和关怀；从父亲的本意来讲，恐怕不是因为茶房不会侍候人或怕儿子有什么闪失才这么说。
所以在父子对话中，完全不会提及那“一个茶房”的什么事，父子谈论的中心是儿子不想麻烦父亲，父亲又想在儿子身边多待一会儿，因而有父亲的“不要紧，他们去不好”的口语式的、家常话式的回答。
这个“他们”，并不特指前文中的“一个茶房”，而是泛指“自身之外的人”。
试想，如果真的改用“他”，那么，“他去不好”的回答即表明父子谈话的中心是谈茶房好不好的问题，父亲的情感也就仅仅局限在对“一个茶房”的不放心之上，既露ZJ且直，含义浅薄，不耐回味。
所以说，“他们”一词用得合乎情境，合乎语境，谈不上什么“疏忽”。
有意思的是，在朱自清的话语中，也就“茶房”用了“他们”一词：他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。
又嘱托茶房好好照应我。
我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托!这里的“他们”，也不是特指这个陪同的“茶房”，说话的中心也并不是说这个茶房怎么样怎么样，而是指“茶房”这样的一类人，这里的“他们”，也是用得合乎语境、合乎情境的。
【语言卡片】开头与结尾我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
唉！我不知何时再能与他相见!眼泪与背影这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见，也怕别人看见。
等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
短叹与长叹（那时与现在）（内疚与思念）唉，我现在想想；那时真是太聪明了!唉! 我不知何时再能与他相见!黑色与紫色他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。
话语与心情我说道“：爸爸，你走吧。
”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。
你就在此地，不要走动。
”过一会说“：我走了，到那边来信！”他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。
”定格镜头与连续动作他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。
过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
到这边时，我赶紧去搀他。
他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
平实语言与高雅语言他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。
他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。
又嘱托茶房好好照应我。
他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。
哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀，自然情不能自已。
情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。
他待我渐渐不同往日。
但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。
【映潮说课】《背影》教学设想教学创意1.思路简捷，线条简单。
2.选点深入，多角度品读精段。
预习要求1.读课文，读注释，理解部分词语的含义。
2.朗读课文，注意体会蕴涵在文章中的情感。
教学过程环节一：作者介绍，课文背景介绍。
环节二：预读。
活动创意：巧妙设计话题，利用话题的讨论让学生高效深入地初步理解课文内容。
教学内容：1.出示话题：我从课文中感受到了一位父亲。
要求：根据课文中的“细节”内容来说话。
2.教师示例，学生思考，学生发言，教师与学生对话，参与学生的发言。
（这个话题取材内容宽广，难度不大，可让全班每个学生都有话说，可让学生从课文的开头说到课文的结尾，可以让师生之间展开充分的对话。
）3.（这个环节要求将课文内容说得比较透彻。
也许可以说出几十个关于“父亲”的句子。
所以教师要有流畅的、及时的与学生进行对话交流的准备。
）3. 教师就此话题的讨论进行课中小结，要求课中小结用最简洁的文字概说“父亲”的形象。
（此教学环节大约需要15分钟左右。
）（用认字识词作为教学过渡，约5分钟。
）环节三：朗读。
活动创意：通过朗读指导、朗读实践让学生既进入课文，又感受文章的情感氛围。
本课的朗读一定要进行指导，指导重在对情感基调的体味。
教师可以先进行总的指导，然后让学生自由读；也可以选择重点段落，一段一段地朗读体味。
朗读活动宜以整体活动为主，让每位学生都参与。
教师指导：本文的感情基调是思念，应深沉而舒缓地进行朗读。
第1段：读得平而深沉，注意两句之间的停顿，读好“最”的重音，“举重若轻”地读好“背影”二字。
第2段：注意语调层次的变化，第一个层次读得低沉而略显哀伤，第二个层次是“父亲”说的话，读得低沉、坚定。
第3段：用叙述的语气来朗读。
第4段：用叙述的语气来朗读，平中有变，突出副词和动词，突出“不要紧，他们去不好”这句话的味道。
第5段：平中有扬，要读出当时作者年轻无法理解父亲时那种不以为然的语气，最后一句应用朗读表达出愧悔与自责的感情。
第6段：读出层次，读出重点句子所表达的感情。
特别是写两次流泪的句子，要读得深沉而略带激动和感叹之情。
第7段：读出感慨、感动、伤感的情感。
（此环节大致需要18分钟左右。
）环节四：精读。
活动创意：此时的活动顺势转入对课文重点片段的阅读。
对课文第6段的阅读理解，在《背影》的教学中几乎是不能淡化的，所以应该运用一定的教学手法，引导学生读透此段。
教学内容：可从如下角度引导学生对此段进行品析、欣赏。
1.诗意地概括此段内容，分析此段层次。
2. 从记叙要素的角度再理解此段的脉络层次。
3. 品味动词运用、动作描写对“父亲”形象的表达作用。
4.感受外貌描写对“父亲”形象的表达作用。
5. 品味作者的情感抒发对“父亲”形象的表达作用。
6.再朗读。
教师进行课中小结。
有条件的话，可在小结中穿插一点学术资料作为此段品析的内容。
（此环节约需要20分钟。
）环节五：略读。
活动创意：这一次阅读的任务是进行“回扣”与“顺联”。
“回扣”，即回头扣住课文的首段，体会祸不单行、家境惨淡的特定环境“；顺联”，即顺势阅读课文的最后一段，体会父子相爱相怜的真挚感情。
从而使全文的教学形成一种选点突破、辐射全篇的格局。
教学内容：教师出示问题：如果比较单纯地描写父亲去买橘子，故事会有这样感人吗?引出对课文首尾部分的品读、朗读。
在与学生的对话中对课文首尾部分的内容进行理解。
教师进行课中小结。
（此环节约需要15分钟。
）【助读资料】《背影》抓住“背影”作文眼，篇首点出文眼，篇中几处提到“背影”，收尾又以“背影”作结。
这样，首尾呼应，结构谨严，既深化主题，又造成感情上的跌宕回环，像一首抒情诗似的，缠绵悱恻，情深意长。
（摘自《语文学习》1987年第2期，桑牧《略谈散文的结构艺术》）徐州见父———难过的泪望父买橘———感激的泪父子分手———怅惘的泪北京思父———辛酸的泪四次“流泪”，是作者真情的流露。
有至情之人，才有至情之文。
这四次流泪，造成感情上的波澜迭起，一次又一次地撞击着读者的心扉，大大增强了文章的艺术感染力。
（摘自《语文学习》1993年第6期，陈小平《“泪眼”看〈背影〉》）翻检季镇淮《朱自清先生年谱》，发现这样一段“：1927年先生30岁。
10月11日，《唱新诗等等》一文写成。
同月，写散文《背影》。
”从此记载来看，《背影》写于1927年10月，而不是像传统的说法那样写于1925年10月。
1925年8月，朱自清应聘清华大学中文系教授开始到1927年10月，其间共有二年零二个月，这个时间正好和“我与父亲不相见已二年余”中的“二年余”吻合。
《背影》写于1927年10月。
这个时间还有助于我们对课文结尾一段话的理解。
“最近两年”是指朱自清在清华大学任教的两年。
1925年8月之前，由于家庭琐事，朱自清曾引起过父亲的不愉快。
1925年8月至1927年10月，朱自清远离家乡，父亲对朱自清的“不好”渐渐忘却，由于路途遥远，相见亦难，父亲只好凭书信表达心中的惦念。
（摘自《中学语文教学》1993年第11期，张玉新《〈背影〉究竟写于哪一年》）朱自清的《背影》是一篇语言十分朴素自然的散文。
他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）、同义动词（如“嘱咐”“嘱“”嘱托”）、动词同其他动词或助词的联合使用（如“看了看”“须穿过”“须跳下去”“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去”同前边的“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。
