JICHU JIAOYU YANJIU·30教改研究2020/13教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》等文件，明确了高考“为什么考”“考什么”“怎么考”的核心问题。
《中国高考评价体系》将替代现用的高考大纲，成为高考命题的标准纲要、学生应考的重要参考、教学评价的准绳和量尺，是指导高三教学和备考的纲领性文件。
一、《中国高考评价体系》中的情境与生物学科科学思维在“一核四层四翼”高考评价体系框架下，学科素养的各项评价指标的指标表现都有“应对新的问题情境”“解决情境中的问题”等情境考查的要求。
《中国高考评价体系说明》中明确指出，情境是高考评价体系中的考查载体。
情境是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查的载体。
卡尔·萨根说过：“科学与其说是一种知识体系，不如说是一种思维方式。
”［1］生物学是一门自然科学，学生学习生物学科知识体系的过程实际上就是学习生物学科特有思维方式的过程。
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称课程标准）中的科学思维是指尊重事实和证据，运用科学方法认识事物，解决实际问题的思维习惯和能力。
基于《中国高考评价体系》中的情境命题要求和课程标准对科学思维素养水平的等级划分，高考将设置不同层级的情境活动，如用文字或符号填写概念、描述现象、解释原因和设计实验等来考查学生在“四层”内容上的表现水平。
情境活动不同，情境与“四翼”的对应关系也不同。
例如创设简单的基于表面的问题情境，对学生利用单一知识或技能解决问题的能力进行基础性考查；创设生活、生产科学研究问题情境，对学生是否能在正确思想观念的引领下综合应用知识或技能解决问题的能力进行综合性、应用性和创新性考查。
二、例析2019年全国统一高考命题中的情境—思维考查例1：（2019年高考全国Ⅲ卷理科综合第4题）若将n 粒玉米种子置于黑暗中使其萌发，得到n 株黄化苗。
那么，与萌发前的这n 粒干种子相比，这些黄化苗的有机物总量和呼吸强度表现为A.有机物总量减少，呼吸强度增强B.有机物总量增加，呼吸强度增强C.有机物总量减少，呼吸强度减弱D.有机物总量增加，呼吸强度减弱基于《中国高考评价体系》的高三情境—思维教学设计曾哲【摘要】在《中国高考评价体系》的指导下开展高三生物学科教学，才能确保备考方向更符合新时代高考改革的要求。
