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《队列表演（二）》说课稿一、说教材。
《队列表演（二）》是义务教育教科书北师版小学数学三年级下册第三单元《乘法》第三课时的内容。
本节课是学习两位数乘两位数的乘法竖式计算，掌握其计算程序，理解其计算的道理；特别要理解两位数乘两位数的乘法竖式与一位数乘两位数乘法竖式从内容到形式之间的实质性的联系。
这样就为四年级学习两位数乘三位数的乘法打好了基础，即把两位数乘两位数的竖式乘法的计算程序迁移到两位数乘三位数的情形。
本节课是在上节课学习14×12的横式笔算的基础上，继续学习14×12的竖式计算。
教科书中提出了三个问题。
第一个问题尝试用竖式计算14×12；第二个问题结合点子图解释第一个问题中竖式每一步和意思，促进对竖式的理解；第三个问题总结两位数乘两位数竖式笔算的程序（法则），能根据计算程序正确地进行计算。
综上所述，本节课的难点和关键就是将计算步骤与点子图相对应，直观理解竖式笔算的算理。
竖式计算时，每一次数字运算的结果都应该写一它合适的位置上。
二、说学情三年级的学生经过两年多的小学生活，基本养成了良好的学习习惯。
关于知识储备上，学生在前面已经学习了两位数乘两位数的横式笔算的方法，其中用点子图圈一圈、算一算，用列表法计算的方法为后面学习用竖式计算打下了基础。
三、说教学目标基于以上认识，确立了本节课的教学目标：1.结合“队列表演”的具体情境，探索两位数乘两位数的竖式计算方法，并能正确地进行计算。
2.能结合点子图说明乘法竖式中每一步的意思，理解算理。
四、说教法与学法根据本节课的目标要求，教师主要采用诱思引探教学法，并结合多媒体进行教学。
学法和教学是相互依赖，相互促进的。
本节课主要是让学生带着问题学——合作交流中学——学后交流思想。
五、说教学准备为了突破本节课的重点、难点，本节课将使用实物展台和多媒体相结合，展示学生的思维过程、学习成果。
六、说教学过程新课标指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
北师大版小学数学三年级下册《队列表演（二）》说课稿一、说教材本课教学是在学生掌握三位数加、减法计算方法；掌握了简单的加减法混合运算，以及两步加减混合运算的基础上进行的。
学好本课知识，也为以后学习小数加减法打下良好基础。
本课教学内容是选自北师大版小学数学三年级下册《队列表演(二)》14—17页，练习四的第13——17题。
二、说教学目标本课要完成的教学目标是：1.结合具体事物，让学生感受生活中的加、减法运算的实际意义，能运用所学知识解决生活中的实际问题。
2.通过探究、合作学习，使学生会列出算式解决两步加减法的实际问题。
3.培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。
教学重点：会正确列式解决两步加减法的实际问题。
教学难点：根据题意正确列出算式。
三、说教法和学法本课采用直观操作和互动式教学方法，通过实物、图片等直观方式展示队列表演的情境，帮助学生理解题意。
同时，采用小组合作、探究学习的方法，让学生互相帮助、互相学习，达到共同进步的目的。
四、说教学过程为了达到本课的教学目标，我设计了以下四个教学环节：(一)创设情境，导入新课我通过多媒体出示队列表演的情境图，并问学生：“你们看到了什么？”学生可能会回答看到了一年级的学生在进行队列表演等。
然后我接着问：“你们能提出一些数学问题吗？”学生可能会提出一些简单的加减法运算的问题。
这时我引入本课要学习的内容：“那么我们就来一起解决一些两步加减法的实际问题。
”这样就把学生引入到新知识的学习中来。
(二)探究新知，解决问题在这一环节中，我分为三个小环节进行教学。
1.探究例题1我先出示例题1的情境图，并播放录音：“小明有40个蚕宝宝，吃了8个后还剩多少个蚕宝宝？”然后让学生列出算式进行解答。
这时学生可能列不出正确的算式。
于是我让学生通过摆学具来理解题目中的信息和问题，并列出算式进行解答。
这样学生就能理解并正确列出算式解决问题了。
接着我再出示例题2的情境图，让学生根据题目中的信息和问题列出算式进行解答。
北师大版三年级下册《队列表演(二)》说课稿《队列表演（二）》说课稿一、说教材。
《队列演出（二）》就是义务教育教科书北师版小学数学三年级下卷第三单元《乘法》第三课时的内容。
本节课是学习两位数乘两位数的乘法竖式计算，掌握其计算程序，理解其计算的道理；特别要理解两位数乘两位数的乘法竖式与一位数乘两位数乘法竖式从内容到形式之间的实质性的联系。
这样就为四年级学习两位数乘三位数的乘法打好了基础，即把两位数乘两位数的竖式乘法的计算程序迁移到两位数乘三位数的情形。
本节课就是在上节课自学14×12的横式笔算的基础上，稳步自学14×12的竖式排序。
教科书中明确提出了三个问题。
第一个问题尝试用竖式排序14×12；第二个问题融合点子图表述第一个问题中竖式每一步和意思，推动对竖式的认知；第三个问题总结两位数乘坐两位数竖式笔算的程序（法则），能够根据排序程序正确地展开排序。
综上所述，本节课的难点和关键就是将计算步骤与点子图相对应，直观理解竖式笔算的算理。
竖式计算时，每一次数字运算的结果都应该写一它合适的位置上。
二、说道学情三年级的学生经过两年多的小学生活，基本养成了良好的学习习惯。
关于知识储备上，学生在前面已经学习了两位数乘两位数的横式笔算的方法，其中用点子图圈一圈、算一算，用列表法计算的方法为后面学习用竖式计算打下了基础。
三、说道教学目标基于以上认识，确立了本节课的教学目标：1.融合“队列演出”的具体内容情境，积极探索两位数乘坐两位数的竖式计算方法，并能够正确地展开排序。
2.能结合点子图说明乘法竖式中每一步的意思，理解算理。
四、说道教法与学法根据本节课的目标要求，教师主要采用诱思引探教学法，并结合多媒体进行教学。
学法和教学就是相互依赖，相互促进的。
本节课主要就是使学生带着问题学――合作交流中学――学后交流思想。
五、说教学准备为了突破本节课的重点、难点，本节课将采用实物展位和多媒体结合，展现学生的思维过程、自学成果。
《队列表演》说课稿一、说教材《队列表演二》是北师大版小学数学教材三年级下册第三章第三节的内容，在此之前学生已经掌握一位数乘两、三位数及两位数乘整十数的知识，以及两位数乘两位数（不进位）乘法的口算。
对于学生来说，经历两位数乘两位数的计算过程是形成计算技能的重要环节。
二、说学情奥苏内尔有一句名言：我们应该根据学生原有的认知进行教学。
在本节课之前学生的知识基础有除法的意义；两位数乘一位数的竖式计算；两位数乘两位数的口算方法。
如果能够较好的唤醒前面的认知，学生就能够很好的建构两位数乘两位数的竖式计算的原理。
三、说教学目标1、结合“队列表演”的具体情景，利用点子图探索两位数乘两位数（不进位）的竖式计算方法，并能正确地进行计算。
2、理解两位数乘两位数的乘法计算原理。
四、说教学重难点教学重点：用点子图探索两位数乘两位数（不进位）的竖式计算方法，并能正确地进行计算。
教学难点：借助点子图理解乘法计算的算理。
五、说教法为了优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，将课堂教学与课外学习有机结合在一起，尽可能培养学生自主学习能力，通过课前准备的点子图并且结合上一节的内容，让学生在理解算理的基础上掌握方法。
把枯燥的运算变成学生可以亲身经历、直观感受的计算过程，在交流计算方法的过程中，引导学生理解乘法的算理，形成一定的计算能力。
六、说学法两位数乘两位数的竖式计算，三年级的学生是第一次接触，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。
而是要让学生明白为什么是这样的。
促进知识的正向迁移。
七、说教具学具本节课的主要教具和学具都是点子图，因为点子图让学生亲自动手做有些难度，所以今天是统一发放。
七、说教学过程因为本节内容跟上一节内容联系很紧密，所以，在上课一开始，我就让学生复习回顾上一节的内容，并且用课前准备好的点子图，让学生再次动手。
体会同一问题的解法的多样性。
点子图对帮助理解把两位数乘两位数转化成两次一位数乘两位数算法是非常重要的。
第3课时教学内容：队列表演（二）教学目标：1.结合“队列表演”的具体情境，探索两位数乘两位数的竖式计算方法，并能正确地进行计算。
2.能结合点子图说明乘法竖式中每一步的意思，理解算理。
教学重难点：理解两位数乘两位数的算理、并正确计算。
教学过程：一、情景导学（课件出示教材第34页的例1） 14×12，能用竖式计算吗？学生独立尝试用竖式计算，边写边想：这么写的道理二、探究新知、展示算理1.理解竖式写法2.（课件出示教材第34页的例2）看一看、想一想、给大家说一说竖式每一步的意思：（1）把 12 分成 10+2，用个位的 2 乘 14，就是已经学过的一位数乘两位数。
十位数字 1 （也就是 1 个 10 ）乘 14，所得的积是 14 个 10，因此“4”写在十位上。
（2）还可以简单写成 14 ×12 28 =14×2 140=14×10168 =28+140三、知识归纳、精讲点拨1.列竖式计算两位数乘两位数时，先用第二个乘数个位上的数去乘第一个乘数的各个数位上的数，得数的末位和第二个乘数个位上的数位对齐，再用第二个乘数十位上的数去乘第一个乘数的各个数位上的数，得数是多少个“十”，个位上的0可以省略不写，所以得数的末位和第二个乘数十位对齐，然后把两次乘得的积相加。
2.完成算一算学生独立完成，集体展示，互相评价。
四、拓展应用1.完成练一练第 1 题。
2.完成练一练第 3 题：看图，说说看懂了什么？独立完成。
集体订正。
3.完成练一练第 2 题4.完成练一练第 4、5 题。
五、总结师：这节课，你们有什么收获？板书设计笔算乘法（不进位）14×12=168 14 ×12 28=14×2 140=14×10168=28+140教学反思：两位数乘两位数的笔算对于学生而言是较难理解的，计算时需要进行三层计算。
