1探索C#之跳跃列表

探索C++的秘密之详解extern "C"时常在cpp的代码之中看到这样的代码:这样的代码到底是什么意思呢？首先，__cplusplus是cpp中的自定义宏，那么定义了这个宏的话表示这是一段cpp的代码，也就是说，上面的代码的含义是:如果这是一段cpp的代码，那么加入extern "C"{和}处理其中的代码。

要明白为何使用extern "C"，还得从cpp中对函数的重载处理开始说起。

在c++中，为了支持重载机制，在编译生成的汇编码中，要对函数的名字进行一些处理，加入比如函数的返回类型等等.而在C中，只是简单的函数名字而已，不会加入其他的信息.也就是说:C++和C对产生的函数名字的处理是不一样的.比如下面的一段简单的函数，我们看看加入和不加入extern "C"产生的汇编代码都有哪些变化:在加入extern "C"的时候产生的汇编代码是:但是不加入了extern "C"之后两段汇编代码同样都是使用gcc -S命令产生的，所有的地方都是一样的，唯独是产生的函数名，一个是_f，一个是__Z1fv。

明白了加入与不加入extern "C"之后对函数名称产生的影响，我们继续我们的讨论:为什么需要使用extern "C"呢？C++之父在设计C++之时，考虑到当时已经存在了大量的C代码，为了支持原来的C代码和已经写好C库，需要在C++中尽可能的支持C，而extern "C"就是其中的一个策略。

试想这样的情况:一个库文件已经用C写好了而且运行得很良好，这个时候我们需要使用这个库文件，但是我们需要使用C++来写这个新的代码。

如果这个代码使用的是C++的方式链接这个C库文件的话，那么就会出现链接错误.我们来看一段代码:首先，我们使用C 的处理方式来写一个函数，也就是说假设这个函数当时是用C写成的:编译命令是:gcc -c f1.c -o f1.o 产生了一个叫f1.o的库文件。

１引 言 ．
近 年 来 Ｃ语 言 以 其 语 言 功 能 丰 富 ， 用 灵 活 方 便 ， 序 结 构 清 晰 、 使 程 适合教学等特点在 国内外迅速推广 ，许 多高 校都选择 Ｃ语言课程 作为
相关专业学生的计算机语言课程＿ ｃ语言作 为一 门计算机 编程语 言课 １ 。 程 ， 高校学生深 人学习计算 机知识 、 是 锻炼思维 能力 、 认识 和掌握计 算
编写 ： ｍｉ ） ａｎ（ 】
ｆｐｌｔ“ 我们 认 识 一 个 简 单 完 整 的 Ｃ语 言 程 序 ”； ｒ ｆ 让 ｎ（ ）
我们应该 对这个 完整的小程序 的每一个关键字 和符 号的意思进行 详细讲解 ， 启发学生通 过变动程序来 改变运行结果 ， 学生 先容易 的认 使 识和掌握一个 完整的 Ｃ语 言程序 ，了解 Ｃ语 言程序 的框架结构和运行 流程。这样容易让学 生产生学 习兴趣 ， 消除对这门课程的惧怕感 。指针 直被认为是 Ｃ语言 中的重点和难点 ， 致使 学生一开始对 它胆 怯 ， 往往 想的很 复杂 ， 反而不利 于对其本 质的理解。 笔者认为“ 指针” Ｃ语言教 在 学 中是重点但 不是难点 ， Ｃ语言 中其他 的概 念一样 ， 和 教师在讲解 中一 定要深入浅 出， 讲解指针 的时候 ， 必须先要详 细讲解计算机 中内存 的概 念和数据在 内存 中是如何存 储和如何使用 的概念 ，配合 以形象 的 比喻 和 图示 ， 通过大量 的实 际编程练 习 ，肖除学生 对 于“ 再 指针 ” 概念 的恐
科技信 息
计 算 机 与 网 络
Ｃ语 言 教 学 方 法 的 搽 索
陕 西理 工 学院计 算机 科 学 与技 术 系 冯 小强
［ 摘 要 ］ 文 针 对 ｃ语 言 实际 教 学 中 的 若 干 问题 ， 多 个 方 面 对 如 何 作好 ｃ语 言 教 学 进 行 了 讨 论 ， 应 的 提 出 了一 些 实 际 可 行 的 本 从 相 ｃ语 言教 学 方 法 和 思路 。 ［ 键词 ］ 关 ｃ语 言 编 程 思路 教 学 方 法

存放的数据 １ ， 取出 ｂ中存放 的是 ２ ， 相加得 ３ ， 再将 ３赋值给 Ｃ变量。
｝
是在完成 １ 十 ２ ＋ ３ ＋ …＋ １ ０的运 算 ，也 口 Ｊ 以片 ｊ 单步运行 的方式 让 学 生直 观 地 看 到 结 果 。让 学 生 完 成 １ ＋ ２ ＋ ３ ＋… １ ０ ０如何 做 ， １ ＋ ３ ＋ ５ …＋ ９ ９如 何做 ？进 …步巩 固对循环 的理解 。 五、 引 导学 生学 习 ｉ ｆ ． － － ｅ ｌ ｓ ｅ 语句 可 以直接 给出相关程 序 ， 让 学生试着 回答 是做什 么？
ｉ ｎ ｔ ｓ ｕｍ＝ ０， ｉ ＝ｌ ；
ｗｈ ｉ ｌ ｅ （ ｉ ＜ ＝ｌ ０ ）
｛
ｓ ｕｍ＝ ｓ ｕｍ＋ｉ ； ｉ ＝ｉ ＋ｌ ；
数学讲不通 ， 它只是代表 ： Ｃ Ｐ Ｕ先 读取 ａ 的 内容， 然后 ， 将读取 的内容加 １ ， 再赋值给 ａ ； ￣ Ｚ ｌ ３ 果以前 ａ 等于５ ， 此操作后， ａ中内容变成 ６ 。而 ａ ＝ ａ ＋ ｌ 类似 的程序经常用到， 要必要给学生预先讲清楚。 ５ 、 下一步 问： ａ ＝ ｌ ； ｂ ＝ ２ ； ｃ ＿ ａ ＋ ｂ ： 是什 么意 思 它是Ｃ Ｐ Ｕ先将 １ 赋值给 ａ ； 然后 ， 又将 ２ 赋值给 ｂ 撮 后， 取出ａ
一 一
、
引导学 生复习计算机 的构造
ｌ 、 引导学生复习计算机文化课上学过的计算机结构的知识， 让 学生明确， 计算机内主要部件是 Ｃ Ｐ Ｕ和 内存 ， 内存用于存放欲处理 的数据， 而Ｃ Ｐ Ｕ可 以对内存中的数据读取 、 存放以及完成数据处理。 内存在计算机 中是统 一 。 编 号的， 但为 了编程使 用方便 ， 高级语 言都 是用变量名来代表内存编号， 就像数学上 的变量 ａ 、 ｂ 、 Ｃ 类似 。 ２ 、为 了表示如何 向一个 内存 中或着 既向变量 中存放 数据 ， 采用 ａ ＝ ｌ ； ｓ ｕ ｍ＝ Ｏ ． ａ ＝ ｂ等的表 示方法 。 跟学生讲 清楚 ａ ＝ ｌ ； ｓ ｕ ｍ ＝ ０ ； ａ ＝ ｂ ； 不 是数学 上的相 等 ， 而 是将 １ 存放 到 ａ内存 中 ； 将 ０存放 到 ｓ ｕ ｍ 内存 中 ， 换 一 种说 法 是 ： 讲 １ 赋值 给变量 ａ ： ０ 赋值 给变 量 ｓ ｕ ｍ， ａ ＿ ｂ ； 是 Ｃ Ｐ Ｕ 将 ｂ内存 中的 内 容读 取出来 ， 赋值给变 量 ａ ， 接着 问同学 ｃ ＝ ３ 是 什么 意思 ， 进一步 巩 固概念 ３ 、 进一步说 明， ａ ＝ ｌ ＋ ２是什 么意 思， 它是 Ｃ Ｐ ｕ将数 字 １ 与数 字 ２相 加得 ３ ， 然后 ， 讲 ３存 放 到 ａ变 量 ， 从这里， 学生 明 白了 Ｃ Ｐ Ｕ完成 了相加后再给 变量赋值 。 ４ 、 下一 步问： ａ － － ａ ＋ ｌ ： 是什 么意思

的 交 流 ， 课 堂 中 注 重 与 学 生 的互 动 ， 绝 采 用 填 鸭 式 在 杜 教学 方法 。 师要 从 学 生 的主 宰 转 变 为 学 生学 习 的引 导 教
学生感兴趣 的题 目供学生讨论 ，在讨论 中以学生 为 巾
心 ， 进 行适 当 的 引 导 ， 讨 论 富 于 情 趣 ， 教 于 乐 ， 许 使 寓 达 到 较 好 的 教学 效 果 ， 化学 生 的学 习兴 趣 。Ｌ ｎ 在 讲 授 强 ｔ： ， －￣
强 化 学 生 的学 习 兴趣 可 以根 据 教 学 内容 设 计 适 宜 的 、
的方法 。多媒体教学信息量大 、 变换快速 、 表现直观 、 操 作简便 ，教学 活动 很容易ｍ观 课件 喧宾夺 主的不 良倾 向 ； 师容易忽视教学策略 和教学 方法 ， 视教学难点 教 忽 和重 点 ， 视与学生 的交流 ； 忽 学生忙于观看课件 ， 无暇做 笔记 ， 无暇思考 。因此 ， 语言程序 没计课程中一定要 在ｃ 注重适 时适 当地采用一些传统的教学方法 ， 加言程序设计是 学习其他 计算 ｃ 机课程的基础 ， 也是引领学 生进入计算机学科领域 的第
一
门课程 ， 学生学 习Ｃ 言程 序设计 的效果 ， 对其他 语 将 课程 的学 习积极 性产生影 响。因此 ， 语 言程 序设计课 ｃ
程 的教学显得非常重要。作者根据 多年从事ｃ 语言程序 设计课程的实践 ， 对该 课程教学实践 中遇到 的若干 问题
二 、 予算 法 思想 授
Ｃ 语言程序设计课 程 的是一 门专业 基础课 ， 教学 其
言 的 多种 策 略 ， 求 教 师 根 据 自己 所 任教 班级 的 学 生英 要
【】 ｉｉｍｓＭ ， ｕ ｄ ｎ Ｒ ．Ｐｙ ｈ ｌｂ ｆｒＬ ｎ ｕ ｇ ａｈ ｒ １Ｗ ｌａ Ｂ ｒｅ Ｌ ｓｃ ｏｏｗ ｏ ａ ｇ ａｅ Ｔｅｃ ｅｓ ｌ