后进生形成原因及对策第3篇俗话说：“手指伸出有长短”.一个班几十个学生,肯定存在各方面表现不尽如人意的后进生.而“转化后进生”一直是班主任工作中的焦点和难点.怎样才能做好后进生的转化工作呢？下面就后进生形成的原因和转化的对策谈谈自己的一点看法.1 后进生形成的原因后进生,顾名思义,是学习和思想品德比较落后的一类学生.后进生大多数都有这样的一个特点,就是跟不上老师的进度,不能按时完善老师布置的学习任务.出现这些问题的原因是复杂的、多方面的,既有客观因素,也有主观因素.1.1 社会上日益增长的不良风气的影响随着学生年龄的不断增长,接触到的人也越来越多,这就使得学生更容易的就接触到了社会上的不良风气,让学生的身心健康都受到不好的影响.社会上“读书无用论”的思想意识、吃喝享乐的生活方式、低级庸俗的坏书、迷而忘返的游戏机室、网吧,在时刻腐蚀着小学生幼小的心灵.1.2 家庭方面教育缺失父母是孩子的启蒙老师,在家庭中学生可以学到很多东西,因此,家庭环境的学生的影响很大,对学生思想道德的形成起着决定性的作用,孩子是天生的模仿者,父母的一言一行都会对学生产生不小的影响.在家庭教育中,个别家长或者身教言教差,满口脏话,行为粗鲁,赌博酗酒;或者父母只在物质上满足学生的需要,在精神上却不关注学生,不重视学生在思想道德方面的培养,再就是家长认为无论是学生学习方面还是学生的思想品德方面都是学校和老师的事情,父母只需要给予学生物质上的东西就行,在家庭方面就忽略了对学生的教育;或者对子女无原则溺爱;或者对子女教育方式粗暴,动辄打骂、训斥.以上如此种种,对学生的道德品质的形成起着极坏的作用.1.3 学校工作的失误有的老师对后进生没有耐心,不能把学生都放在同一水平上去看待,对于后进生,老师总是“另眼看待”,对他们经常进行训斥和挖苦,不能同等的对待后进生和优等生,对后进生的心灵造成了一定的创伤.很多时候老师都不能对学生有一个准确的了解,而且还不注意学生的个体差异,在给学生讲课的时候只按照课本讲,内容枯燥,在和学生谈心谈话的时候不走心,不能真正的了解学生的内心世界,让学生无法对学习产生兴趣,甚至是没有心情去学习.2 转化后进生的教育对策转化后进生,就需要各科老师尤其是班主任尽心尽力,这是一件长期而又艰巨的工作,而且在转化过程中还存在着一定的难度,但是,这些难度也不是不能解决的,小学生就如一张白纸一样,很多时候都是老师怎么教,他们就怎么做,因此,只要各科老师和班主任能够长期坚持,找到学生心理活动的规律和特点对学生进行教育,引导得法,功夫到家,就能带动“后进生”一起前进.2.1 深入了解,掌握原因了解后进生,深入他们的内心世界,是转化工作的重点,每个后进生形成的原因都不一样.因此,老师在转化后进生的时候就需要因人而异,不能千篇一律.这就要求班主任在工作中要通过各种途径,弄清楚学生学习成绩下降,变成后进生的原因.班主任需要做的就是跟各科老师生进行沟通,了解学生过去的思想历程;询问班级内的学生,了解后进生的内心想法;与后进生进行谈心谈话,掌握他们的动态;和家长进行交流,关注学生的家庭教育环境和方式.通过进行细致的摸底调查,结合平时的细心观察和合理的分析,找出了班上后进生落后的症结所在,这样就有利于班主任有的放矢,对症下药.例如：某班的小姚同学,经常上课不专心,做小动作,玩小玩具,看小人书,作业不完成,成绩差,课外还常常光顾网吧打电子游戏.傍晚叫他留下来个别辅导,下课铃一响马上就溜走了.经过深入了解和细心观察,弄清了他落后的原因：父母在深圳打工,在家全靠六十多歲的老奶奶看管,由于自小受到奶奶的溺爱,对奶奶的管教置之不理,从而造成了这样的现况.掌握病症后,老师首先让他担任班上的卫生监督员,使他每天傍晚自觉留下来,再寻机会给他学习上“开小灶”,使他的成绩慢慢跟上来,并将“喜讯”及时打电话反馈给其在深圳的父母.通过半个学期的耐心引导,该生各方面进步很大,成为班上第一个转化的后进生.2.2 尊重爱护,感化引导大多数的后进生都有这样的一种心理,就是觉得自己不如别人,老师和同学们都用异样的眼光看自己,都瞧不起自己,这就使得他们把自己包装成一个刺猬,用怀疑和无礼的态度去对待老师和同学,其实,这时他们自尊过强的表现,他们也希望得到老师和同学们的认可.班主任要加强与后进生之间的沟通和交流,多多了解他们的所思和所想,让他们能够感受到老师并没有放弃他们,同学们也并没有瞧不起他们,老师和同学都很尊重他们,无论是在学习上还是在生活上,老师和同学都可以给予他们帮助,让他们觉得自己是被重视的,从而改变自己内心的想法,在学习上更加努力.如,一位学生小林,组织纪律性差,经常逃学,但他的画画得很好.老师有意识地安排他担任教室墙报和中队手抄报的美术主编,果然,他把墙报和手抄报都办得很出色,他的作品还多次选到学校墙报上装贴,其中中队手抄报还送县参评并荣获一等奖.他的成绩,得到了老师和同学的肯定,使他认识到自身的“价值”和老师、同学对他的信任.2.3 锻炼意志,培养习惯后进生一般的意志都比较薄弱,抵制外部不良环境的能力较差,当受到一定外因的诱导下,很容易“旧病复发”.这就使得班主任老师要不断地增强学生的意志力,让学生可以抵制社会上的不良风气.老师还可以让学生们适当的接触一定的诱因,锻炼学生能够在人生的选择上选择到对的道路,让学生能够正确的走下去.比如：老师可以让经常损坏班级物品的学生去当生活委员,管理班费;让上课不好好听课、思想溜号的学生去担任课代表;让在课间不老实,经常打闹的学生去当班长,管理班级的纪律.这样可以让后进生觉得自己是被需要的,让后进生感受到老师和同学对自己的信任.老师在锻炼后进生的意志力的同时,也要给予学生一定的表扬,当学生做的好的时候,老师要毫不吝啬的去夸奖他们,让他们产生一种自豪感,这样才可以激发他们更迫切要求进步的心理渴望.总的来说,后进生的转化工作,是一个灵魂的再塑造过程.我们在工作中不断总结经验教训,摸索、掌握转化技巧,就能收到事半功倍的效果.后进生形成原因及对策第4篇小学是学生的基础阶段,在这一阶段里,小学生在德、智、体、美、劳等方面都具备了一定的基础,这对于他们将来学习以及就业都起到基础性作用.但是并不是每一位小学生都能为自己打下一个好的基础,因为在小学阶段由于种种原因如学校评价方式落后、家庭环境差等,不少小学生沦为“后进生”.这些后进生在学习方面存在障碍,学习上步履维艰,不能为自己打下一个好的知识基础,严重影响了自己今后的学习、就业,因此,挖掘后进生产生的原因,并提出相应的对策,实现后进生的转化,使每一个小学生都能健康快乐的学习,显得尤为必要.一、小学阶段后进生概述（一）基本概念界定综观国内外研究,对后进生概念的界定主要有以下几种：其一,“后进生”等同于“差生”,主要包括那些思想品德、学习成绩等因非智力因素暂时落后的学生；其二,后进生是那些学习、品德、自信心、人际关系等各个方面都比较差的学生代名词；其三,后进生又叫问题学生,一般称差生,通常是指那些思想上不求上进,思想品德水平较低,行为习惯较差,学习不努力,学习成绩不好,因而未能达到学校的基本要求,缺点问题较多的学生.①以上对后进生的概念界定过于宽泛,再加上道德品质、人际关系等非智力因素难以衡量,因此,从研究的方便性、可行性来考虑,本文所要探讨的后进生主要指学习成绩差的学生,而且本文的探讨仅限于小学阶段的后进生.（二）小学阶段后进生的特点首先,后进生大都在学习上有很强的依赖性.小学教育阶段,后进生在学习上缺乏积极主动性,并不因为自己学习成绩差而发愤努力,而是把自己的进步寄托于老师,希望老师能够帮助自己摆脱学习落后的状态.其次,后进生学习方法不正确.在小学阶段,很多后进生之所以学习差,是因为他们的学习方法不科学.他们一旦离开了老师的引导和帮助,就在学习上不知所措.他们只凭课上对知识的记忆,课下缺乏巩固复习；他们在课上不认真做笔记,也不知道对自己所学知识,所犯错误加以总结.最后,后进生学习上有自卑心理.在小学教育阶段,后进生学习差,所以大多数学生都是在家长、教师、同学的训斥声、讥笑声中艰难地苦熬岁月的.在这样的情况下,他们会不知不觉地形成一种自卑感,认为自己不行,无所作为.这种错误的观点又导致他们抑制自身的主动积极性,他们备尝失败之痛苦,久而久之,就对自己失去信心,对学习失去兴趣,害怕困难,消极被动,甚至完全丧失求学的意志,形成“破罐子破摔”心理.②二、小学阶段后进生成因分析(一)学校评价方式和教师教育观念落后学校是实施素质教育的主要场所,学校教育的正误与成败,对学生各方面的成长都产生重大影响.而小学作为接受系统教育的最基础阶段,对学生产生的影响更是不可低估.传统的教育评价,出发点是学科本位,基本上以书本为核心,重知识、轻能力；重结果,轻过程；重教师的教,忽视学生思维水平的发展.给学生排名次,分三六九等,评价指标机械单一,学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好地保护,主观能动性得不到很好地发挥.对各方面均处于基础阶段的小学生更是如此.在这种评价标准下,将学生分为几大类：优等生、中等生和后进生.那些学业不良、学习困难,表现不积极、不听话的学生自然而然地都被归在了这一类中.另外“后进生”教育转化工作要求教育者必须为此付出大量的时间和超常的精力,转化效率又明显偏低,这就直接导致了部分学校领导、教师对待这项工作缺乏认同感,在实践过程中也缺乏热情和动力,这种状况在某些重点学校犹为突出.再就是多年来受到师道尊严思想的束缚,教师总是习惯以高高在上的裁判者自居,评定和指责学生这也不对,那也不是,而不从自身方面寻找教育失败的原因,却将自己的责任转嫁给学生.这也成为后进生形成的直接原因之一.(二)家庭环境差家庭环境差是大多数后进生的一个共同点,其中突出表现是家庭破裂或父母文化层次低.家庭是学生学习的第二课堂,家庭环境差对学生的学习产生很坏的影响,尤其对于处于身心成长发育期的小学生.有的父母本身就有许多不良行为,如赌博、酗酒、粗野、生活作风不严谨等,一些消极的观念和行为受父母潜移默化的影响而强加于孩子,很容易使他们沦为后进生；有的家长对孩子期望值不高, 使孩子失去学习目标、动力, 成为后进生；有的家长溺爱放纵, 养成孩子独断专横的性格, 一旦要求得不到满足, 便任性胡来, 学习下降, 成为后进生；有些家长尽管自己能起表率作用,但教育不得法,当孩子有缺点和错误时,不是讲清道理,相反,动辄就打,开口就骂,严重挫伤了孩子的自尊心,长期如此,使得孩子性格孤僻,心理脆弱,脾气倔强,影响并阻碍学习的正常进行；还有个别家长一味护短,不愿听取教师对其子女的批评意见,这些家庭中的孩子往往会产生骄横自负的心理,对自身缺点、错误缺乏认识,对学校教育极易滋生抵触情绪.(三)社会传媒中存在大量不良因素在小学阶段,学生在认知方面还有某些局限性,往往片面模仿和盲目追求.面对社会上的一些真善美与假丑恶的颠倒、是非的混淆,他们丧失了辨别的能力,盲目追求他们心目中的“英雄”行为和思维方式,混淆了好事与坏事的区别,从而加速了其心理品质和人格的变形.这种严重侵蚀小学生心灵的社会不良风气,给学生的学习带来了负效应,成为了学生学习的障碍.与此同时,各式各样的知识与行为、光怪陆离的生活情景、恐怖或色情等等,通过书刊、电子游戏传播,深深地扼制住心理尤其脆弱的小学生的意识,严重影响了他们正常的学习生活.另外“拜金主义”导致新的“读书无用论”,以为学到知识也没用处,产生厌学行为；部分社会青年的诱导教唆,不良的学校周边环境等,都是后进生形成的重要因素.（四）班级管理缺乏人性化随着教育事业的不断发展、教育思想大讨论的不断深入、教师学历水平的逐渐提高,我们的班级管理水平也相应的提高了.但是也不必讳言,到目前为止,在班级管理中,人性化的管理还是少了一点：有些班主任过多地采用刚性管理,试图用一套硬性的纪律、规定框住学生,部分老师将“罚”作为一个法宝——罚站、罚停课、罚抄作业,罚考试成绩不好的学生互搧耳光,甚至把“劳动”也当作一种手段“罚”给某些学生镲概而言之,三句不离“罚”,在这些班主任那里,“教”和“育”的色彩被淡化了甚至被异化了；每次考试,即便是平时的小测验,都给学生排队并公布出来,学生的隐私权荡然无存.学生从小置身于这种三六九等的“社会”,久而久之,部分后进生就产生了自卑感,生活在“自责”、“他责”之中,慢慢地失去了自信；有的班主任过于冷峻,以至于学生不敢走近他,有一种“老鼠见到猫”的感觉.遇到什么事情也不敢向他倾诉,甚至在课堂上有大小便都不敢说.现在,人们经常谈到小学生的心理健康问题,尽管这种比例因为统计口径的不同而各具差异,但有一点是共同的,那就是这个比例不低.为什么出现这种情况呢,因为在家里不愿跟父母说,在学校不敢跟老师说,什么事情都闷在心里,久而久之,身心的负担就会超出所能承受的极限,从而产生一系列心理问题.这些非人性化的班级管理不仅给每一个学生带来伤害,而且,更值得关注的是,一些学生可能因此沦为后进生,而那些早已成为后进生的学生则永无出头之日.(五)学生自身的身心品质差后进生之所以学习差,是后进生的身心品质有关的.后进生自身的心理品质主要表现为以下几个方面:1、意志薄弱此类学生在学习上,虽然有改变现状,要求上进的急切心理,很想显示一番,以受到别人的尊重,但是,他们又怕苦,没耐心,遇到学习上的拦路虎,常常畏缩不前,存在依赖性,图省事,在外部动作上表现为缺乏明确的学习目标和克服困难的坚强意志,对于学习上的错误行为,如抄袭作业等,明知不对,但不能抑制自己,在课堂上注意力容易分散,易为外部不相干的刺激而转移注意力,有时达到难以抑制的地步. 2、自卑一些学生基础差,学习成绩不好,觉得“低人一等”,从而产生惭愧、羞怯、畏缩以至灰心,对自己缺乏信心,甚至自暴自弃,从开始的小差距,日积月累为大差距.少数人会破罐破摔,对学习完全失去兴趣,来学校完全是为了打发时光,看似悠闲自在,实际上心里复杂难过.有的见老师就躲避,加上家长批评的压力,就逃学旷课,“两室一吧”（电子游戏室、录像室、网吧）成了他们的“避难所”.②3、自尊的片面性由于一些学生身上缺点较多,往往得不到别人的尊重,表现为要求自尊而又得不到尊重的矛盾心理,有的甚至表现得特别敏感；同学有时无意中说的一句话,就引起他们强烈的冲动或憎恨,与同学对立；当老师提出要求时,他们就认为老师是吹毛求疵,对他们嘲笑和不公平,产生与老师有抗拒心理.这种心理表现为自尊心强,缺乏正确认识和评价自己的标准,也没有正确地对待他人.他们往往在问题面前不懂装懂,得过且过,易为学习上成败所产生的情绪所左右,易激动,不善于控制自己的情绪,不能理智地对待自己,想超过别人,不甘落后,但却由于不能正视自己的弱点而掉队.此外,后进生的生理素质也是一个不容忽视的原因,因生理因素导致的小学生学业不良现象主要分为两种情况：其一是学生的生理素质差,学习时容易感到疲倦.随着年级的升高,课业难度和课业量都在逐步加重,体质弱的学生从身体和心理上对此都有力不从心之感,并因较之以前没有更多的时间和精力进行游戏和娱乐,无法及时转化和排解学习上的压力和负面情绪而产生厌学心理.③其二是小学生正处于身体和心理上的发育期,自觉性、自立性差,兴趣多变而分散,爱动,贪玩,易于接受直观的视觉文化,而对抽象的文字知识感到枯燥乏味,特别是对于那些处于青春期的小学生来说,身体逐步发育成熟,开始对异性产生好奇心理,如果把握不好极易陷入早恋,无心于学业.。
