浅谈小学低年级读写结合

浅谈小学低年级读写结合
识字是阅读的基础，是低年级语文教学的基础性教学。

我们必须注重低年级识字教学,并且要下力气去研究它。

那么,如何处理好识字与阅读的关系？如何把识字与阅读有机地结合？这是大家普遍关注的话题。

因此，我根据小学生的特点，对低年级识字与阅读教学的问题作一些探究，下面说说我在识字与阅读教学的几点做法：
一、教给工具，培养能力
要想搞好识字教学，提高学生记忆汉字的能力。

必须教给学生灵活使用识字的工具。

1、汉语拼音是学生学习汉字的第一套工具。

汉语拼音是I:匕较枯燥的，要注意在生动形象方面下功夫，使学生看起来清楚, 听起来有趣,能尽快地读准音,认清形,在较短的时间内掌握拼读规则和拼写方法，除完成拼音的教学要求夕卜，结合学生实际，用熟悉的字、词、句进行练习，为后面的识字教学打下牢固的基础。

2、汉字的笔画、笔顺、偏旁部首和独体字、合体字是学习汉字的第二套工具。

在识字教学中,针对儿童年龄特征，注意先易后难,步步深入。

_年级在学完拼音的基础上学汉字，先由笔画简单的独体字入手，例如："人口、手" 等。

联系形象图，在学习"口"字的基础上，教"田"字，自然地导入讲解"田" 字笔画,笔顺，书写,然后按正确笔顺书写"田"字，要求学生按方块汉字的特点,写得端正。

在学习独体字的基础上,进一步教"合体字”的结构特点,如教"晴天"的"晴"，借助形声字的形符特点，左边是"日"字旁，"日”就是"太阳"的意思，启发学生理解"晴天"就是指晴朗的天空，阳光灿烂。

右边的“青" 字表声符，这样学生对"晴天"的意思就明白易懂。

如学习"木"字。

树木的"木"，从整体上认识"木"的正确概念,两个"木"组成"林"字，由三个木组成"森" 字,指山上有许许多多的树林，即为"森林"。

这样循序渐进,提高儿童对学习祖国语言文字的兴趣。

3、字典是学习汉字的第三套工具
语文教学大纲中要求，一年级下学期学习音序查字法，二年级上学期学习部首查字法，我根据以往的做法,觉得查字典能力的培养可以提前到一年级。

在一年级上学期,学习汉字的时候,就教给学生怎样数汉字的笔画,接看又学习了偏旁部首,这为以后学习查字典做了铺垫。

第二学期我就开始教学生查字典,先学习音序查字法，后学习部首查字法。

在查的过程中，再搞一些小评比，小竞赛，这样激发了学生的学习兴趣，争先恐后地说出查到的字，这一工具的掌握为加强识字提供了可靠的保证。

4、扩展识字途径
语文的外延等于生活。

学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。

汉字在学
生的生活中"无处不在，无时不有"。

大街上各色的广告、商店在丰富的商品、电视中标准的发音、屏幕上清晰的字幕……这一切无一不对学生产生直观刺激,为学生营造了一个良好的识字环境。

因此,不能把识字教学仅仅理解成是课堂内的事情,而应将识字与生活联系起来，鼓励学生在家庭中、中日常各种各样的活动中识字。

这不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要。

拓展识字途径，充分利用校园内的识字资源。

我用刚入学的新生对学校的新鲜感，在学生入学之初就组织学生进行了认识同班同学姓名、认识课程表、认识新校园的一系列活动，不仅帮助学生很快熟悉了学校生活，而且在活动中认识了大量的生字。

二、掌握规律，开发智力
汉字有一定的规律，在学生拿握了三套识字工具以后，就要让学生掌握基本字带字的学习方法，这样学生的学习就由被动转为主动，从而成为学习的主人。

1、字音的教学。

汉字的读音虽然变化很大，但都是由声母和韵母拼读而成的。

我班有的同学平翘舌音读不准,前后鼻音分不清,我就利用某些同旁的字类推，使学生只要记住少量的同旁字,就可以读准更多的同旁字。

如"主”是翘舌音，凡是以"主"字做偏旁的字，基本上也是翘舌音,如"注。

住、柱、蛀、驻" 等，"青"的韵母是后鼻音,凡用"青"做偏旁的字，基本上韵母都是后鼻音, 如"清、请、情、睛、睛、精"等，这样学生只要读准一个字，就可以读准一连串与其有关的字。

2、字形的教学：汉字基本上分独体字和合体字两大类。

独体字由点、横、竖、
撇、捺、提构成,合体字由偏旁部首和独体字组成,教学生掌握运用这些规律来分析字
形，很多同学能根据字的偏旁部首很快地认读和熟练的书写。

3、字义的教学：有的字，一字一义，有的字，一字多义，学生每一个字, 都要弄清这个字的意思,都能组词造句和灵活运用,这样学生养成了习惯,形成了规律，学习起来也就得心应手。

三、加强练习、提高效率
字的巩固是完成识字的关键。

儿童真正学会一个字非反复练习不可，我在教学生字的过程中采取了当堂练习和课后复习两种形式。

练习的方法灵活多样，如组词、造句、
说一段话、找朋友、谜语猜字、认读、默写、临写、填空、换词等。

教学实践告诉人们：识字教学的目的就是为了让学生更早阅读。

阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，是你中发现我，我中发现你的过程，也是"我思"的过程。

彳氐年级
阅读教学的目标主要是"学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

" 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

"借助读物中的图画阅读"、结合上下文和生活实际了解课文中词句意思，在阅读中积累词语。

因此基本是以"识字"与"写字"为主线进行阅读能力培养、理解词句，了解内容为目的开展教学。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维获取审美体验的过程。

阅读是学生个性化行为，主动积极的思维和情感活动，在阅读中学生一方面从课文中汲取信息”习得语言，一方面又不断地向课文输岀已有的知识”经验和情感，并按自己的兴趣，情感选择读物。

阅读教学是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力过程。

《语文课程标准》指出："要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

"古人云："书读百遍，其义自见"。

这足以说明多读的好处。

尤其是低年级的阅读教学更以读为主。

但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。

低年级学生识字量有限，所以阅读文本的选取特别重要。

新教材大都是图文并茂，具有很强的吸引力，只要识字方法得当，效果相当不错。

课外读物尽量带图片并与学生的识字相配套，学生在已有识字量的基础上通过课外书籍，了解到书本上没有的有趣知识，认识了部分生字，又巩固学过的字。

因此，我们不能等到学生的识字数量达到固定的标准才去阅读，这大可不必。

一边识字，一边阅读，以阅读促逬生字掌握，以生字促进阅读水平的提高。

此外，我还鼓励学生进行课外阅读，朗诵古诗文，摘抄好词好句，坚持写日记、写话练习等活动，这不仅能激发学生的阅读兴趣，帮助学生认识不少生字, 提高学生的识字量，还能丰富学生的生活内涵，使他们学到更多的语言，形成更高的文化素养。

同时，也为今后的语文学习及思维能力的发展奠定一个良好的基础。

四、识字与闻读教学结合的操作模式
识字教学较为枯燥，学生对生字的掌握很大程度上取决于教师的教学，小学生是有阅读的需要，但识字量少了会存在阅读障碍，进而降低学生在阅读中识字的兴趣民。

所以，识字和阅读是相互影响，相互促进的。

1•创设情境，以境引字。

我善于运用多媒体、范读、游戏等手段，创设趣味、和谐的学习氛围,唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣,产生良好的学习心态,做到"课伊始，趣伊生。

”在学生心态良好、兴趣高涨的情况下，运用多媒体等方法出示与本课相关的要认的字，尽最大可使学生产生视觉冲击力努力使学生建立要认字的表象,形成初步认知。

2•整体感知,自主识字。

教师要精主设计问题,并且努力为学生营造一个开放、合作、自主识字的学习氛围,深入学生的学习圈子,引导学生学习新知,教给学生学习方法,鼓励
学生质疑问难。

3•品词析句,深入感風教师要善于抓住文中关键词句，以此为切入点，组织学生课中读、议、练、评。

4•感情诵读，积累语言。

教师要进入课文角色，创设情境，带看学生一起再次去体验文章所表达的感鼠让学生在不知不觉中将这种感盾内化为自己的情感因素，积累文中的好词佳句。

著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。

” 而要真正做到这一点,就必须从小抓起,使其早日养成读书一习作的习惯。

虽然彳氐年级小学生口语表达能力不是很强，但是只要我们善于引导，让学生通过阅读教材中的优美课文,谈谈体会,写出自己的真情实感,久而久之，就能有效地增强他们的写作兴趣,提高他们的习作能力。

写离不开读,读为写打基础。

尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯,在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。