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第六章语体的运用第六章语体的运用本章重点认识语体与交际环境、交际对象的关系，掌握语体的类型，认识不同交际类型对语言运用的重要影响。
一、什么是语体汉语在长期的使用过程中，由于目的、对象、范围等不同，常常需要选择某些具有一定特点的词语或句型来表达，这样久而久之，就形成了一定的语言风格，也就是说形成了一定的语体。
语体则是人们运用语言进行交际时的体式，是具有一定风格特点的语言表达形式，是为适应不同的社会活动领域的交际需要而形成的。
总之，语体是根据不同的言语风格划分出来的类别。
我们每天都必须使用语言进行交际，一旦我们用错语体或语体用得不得当，就会影响意思的表达，难以得到良好的交际效果。
所以，掌握语体的运用，是我们正确使用语言的关键，不能忽视。
我们的先人早就注意到了使用语体的重要性。
宋代倪思曾说过：“文章体制为先，精工次之。
失其体制，虽浮声切响，不可谓之文矣。
”这段话的意思是说，写文章应注意首先要合乎语体，其次再讲究声律、词语。
假如语体不合适，即使文章声韵再好，也算不上好文章。
可见，语体的选择对文章的好坏起着至关重要的作用。
二、语体的类型（一）语体的特征分类1．口头语体口头语体又叫谈话语体，它是适应人们口头交际需要，运用全民语言所形成的言语体式。
主要特点：第一，广泛性。
第二，随意性。
第三，生动性。
随着社会的进步，口头语体的表述也有向书面语化发展的趋势，我们先来看2009年十一届全国人大闭幕温家宝总理在答记者问时几段经典谈话：①我以为，心暖则经济暖，我深知这场金融危机任何国家都不可能独善其身，克服困难也不能脱离国际经济的影响。
但是我们懂得一个道理，那就是取火莫若取燧，汲水莫若凿井。
②台湾是祖国的宝岛，是我一直向往的地方。
我真心希望能有机会到台湾去走一走、看一看。
我想到阿里山，想到日月潭，想到台湾各地去走、去接触台湾同胞。
③“莫道今年春将尽，明年春色倍还人”。
我期待着明年中国和世界都会变得更好。
我们再来看小说《明朝那些事·朱元璋卷》中的一小段：他（朱元璋）亲自来到张家堡，一看寨主，大喜过望：“原来是你呀！”这个寨主他认识，原来还打过交道，而寨主叫他“朱公子”。
形考任务1参考答案一、浏览本课程网络课程各个部分的学习内容，简要介绍你最喜欢的三个栏目，说说原因。
（20分）参考答案：我最喜欢的三个栏目是课程导学、资源列表和课程论坛。
因为通过浏览课程导学，可以了解我们需要学什么、怎么学和怎么考，对于本课程的学习会有一个初步的认识，从而自己制定出详细的学习规划；通过资源列表，对于学习中经常遇到的一些问题，可以找到参考答案，也可以进行拓展阅读，了解一些相关的言语交味实例，更好地在实践中加以运用，同时栏目中还有自测题，在课余时间做做题，能够测试自己的学习效果，找出自己的不足；通过课程论坛可以跟同学、老师自由地交流讨论，大家提出一些案例进行研讨，互相切磋，有助于共同提高。
二、本课程包括哪些内容？把它们写出来。
（20分）参考答案：包括修辞、词语的锤炼、句子的选择、修辞格的运用、语体的运用、言语的风格、言语交际艺术等内容。
三、你对本课程哪一章最熟悉？对哪一章最陌生？对哪一章最感兴趣？对哪一章最不感兴趣？谈谈原因。
（20分）参考答案：我对第三章句子的选择最熟悉，因为上中学时学得比较好。
我对第六章语体的运用最陌生，因为以前没接触过这方面的学习内容。
我对第八章言语交际的艺术最感兴趣，因为掌握了言语交际的艺术，可以增强人际交往的艺术性，提高交际的效率。
我对第一章修辞概说最不感兴趣，因为这一章的内容比较笼统，主要是在宏观上介绍修辞以及修辞的原则，介绍修辞与其他相关学科的关系，感觉用处不大。
四、谈谈你对言语交际的基本认识。
（40分）参考答案：人与人之间是需要言语交际的。
人类在集体劳动中创造的语言，首先是出于彼此交际、协调关系和劳动生产的需要；而语言之所以成为人类区别于动物的显著标志之一，主要是源于集体劳动对彼此交际的特殊要求和理解。
可以说，言语交际是伴随着人类社会的出现而出现的，言语交际就是人类社会赖以形成并维系其存在和发展、维持人与人之间关系的主要活动。
人们的言语交际大多是在其周围的社会关系中发生的。
交际中的语言运用教案教学目标：1、通过学习，懂得在交际中如何正确使用称谓语，委婉语。
2、通过探究交际中的语言运用，提高交际能力，了解传统的一些文化。
教学重点根据交际中运用语言的要求，引导学生根据不同的语境条件恰当地表情达意。
教学难点通过课内探索延伸至课外，积累关于交际中的语言运用的一些知识。
教学方法：合作交流法自主探索法练习法学生活动1、学生进行课前预习和搜集活动，积累一些交际语言，为课堂活动做准备。
2、课堂通过由易到难的练习使学生能够恰当运用交际语言。
主要教学流程一、导入中央电视台著名节目主持人杨澜,一次主持节目,她走向观众时,不慎踩空最后一级台阶,当众摔了一跤。
虽然不是很重,但场面极为尴尬,观众们也顿时目瞪口呆。
这时，澜站起后,轻捋秀发,微微一笑:“谢谢大家!是你们的热情,让我为之倾倒。
”观众们顿时掌声四起。
杨澜凭一句机智的话，使自己避免了尴尬。
说话，确实是生活中必不可少的事儿。
今天，我们就来谈谈。
在和别人说话时要注意称谓语、禁忌语和委婉语的使用。
我们先来谈谈称谓语的使用。
二、具体研讨（一）注意称谓语的使用。
1、以故事说明不掌握称谓语常识会闹笑话。
某学术研讨会，到场的都是颇有学问的教授级人物。
按会议安排，需请教授们逐个上台发言。
主持人见到场的都是很有学问的人物，于是他把所有的教授都叫做“*子”。
“下面请孟子上来说话…….”“下面请孔子上来给大家讲讲……”“下一位，是庄子，大家欢迎……”会议井然有序地进行着，轮到文教授了，“有请文子……”文教授心中很窝火：“蚊子上厕所去了。
”“哦，那就请麻子上台。
”麻教授生气地回答：“麻子有事，回去了。
”孙子呢？孙子在不？”孙教授忍无可忍：“孙子不在，爷爷在！”2、学生合作交流，派代表到黑板前写出已经知道的一些称谓语。
3、师生共同学习归纳，增加积累。
在任何语言中，称谓语都担当着重要的社交礼仪作用。
一般说来,称谓可分为亲属称谓和社交称谓两大类型。
1、亲属称谓：指的是以本人为中心确定亲族成员和本人关系的名称,长三辈：曾祖父、曾祖母长二辈：爷爷、奶奶、外公、外婆长一辈：爸爸、妈妈、舅舅、大伯、二叔、姑姑、姨妈平辈：姐、哥、弟、妹、丈夫2、社交称谓1）代词称谓我你您他她我们你们他们她们咱们人家咱大家各位诸位2）社交称谓先生小姐女士夫人殿下等3）职衔称谓职务:部长、省长、司长、厅长、校长、院长、厂长、经理等;军衔:上将、中将、中校、少尉等;职称:工程师、教授、讲师等;职业:医生、护士、老师、会计、律师、教练等都可以加上姓称呼别人。
交际中的语言运用交际中的语言运用编写意图一、调查并了解言语交际中的语言运用情况，探究背后隐藏的文化和心理现象。
二、了解不同类型的交际语言现象的使用场合、适用范围，以指导日常交际。
教学建议一、课本中举了三种最典型的交际语言类别，可做的还很多，像“应酬语〞“致谢语〞“祝颂语〞“抚慰语〞“桔祥话〞等都可以纳入探究的范围。
但无论哪一种，都必须在充分占有材料的根底上，才能展开探究活动，因此，要组织学生展开调查，可以从书刊杂志上统计有关的语言材料，也可以编制调查问卷，到街头随机调查路人的使用情况，比方要调查现代汉语称谓语的情况，就可以参照下表分别调查〔有关术语详见“有关资料一〞〕：称谓词类别亲属称谓血亲关系姻亲关系代词称谓社交称谓关系称谓职衔称谓非亲属称谓谦称敬称亲昵称谓戏谑称谓名字称谓面称背称如果想调查中西称谓语的不同，只要在表里再分成西语和汉语两类就可以。
通过这样的调查，课本中所提到的两种文化背景下称谓语系统的差异也就一目了然了。
也只有通过这样的详细调查，才能了解现代汉语称谓语的根本情况，对于其中的一些有意思的问题，也才能有所发觉，比方：对男老师的妻子，我们知道叫“师母〞，但是怎么称呼女老师的丈夫呢？恐怕没有一个适宜的词语，这种现象很多，语言学家把它称为“称谓语空缺〞，如果能再找到一些，说说解决的方法，对学生的实际言语交际能力是有帮助的。
二、禁忌语可以分为两类。
一类是避讳，有避皇帝讳的，也有避尊长讳的，这一类让学生搜集相关的材料〔比方避讳的例子、折衷的方法等〕，了解古代避讳的制度，以及背后的等级观念即可。
另一类是民俗性忌讳，这样的词语在现实生活中常常碰到，有的是一个群体共同的禁忌，有的那么是针对具体的场合、具体的人，找一些例子，分析背后的文化心理。
三、委婉语和禁忌语是有联系的，因此可以和禁忌语的考察结合起来，分析应用委婉语是出于什么样的禁忌，委婉语有哪些类别。
这两个活动最后都可以形成一个小的综述文章，比方《我们家乡的禁忌语》《普通话中的委婉语》《交际中的言语“雷池〞》等。
高中高二上册语文教案：交际中的语言运用高中高二上册语文教案：交际中的语言运用精选2篇（一）教案名称：交际中的语言运用教学目标：1. 了解交际中的语言运用的重要性；2. 学习交际中的常用语言表达方式；3. 提高交际能力和语言运用能力。
教学重点：1. 理解交际中的语言运用的概念和重要性；2. 学习常用的交际用语和表达方式；3. 运用所学知识进行交际。
教学难点：1. 学生能够熟练运用所学知识进行交际；2. 学生能够理解并运用不同场景下的语言表达方式。
教学准备：1. PPT教学课件；2. 学生教材；3. 学生练习册。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过图示和问题导入话题：交际中的语言运用的重要性。
例如，一个人在社交场合中如何运用合适的语言与他人进行交流。
Step 2：讲解交际中的语言运用的概念和重要性（10分钟）通过PPT展示概念和重要性的相关知识点，让学生理解交际中的语言运用不仅涉及到语言本身，还关乎对不同情境和对象的适应能力。
Step 3：学习交际中的常用语言表达方式（20分钟）通过课文和实例介绍交际中常用的语言表达方式，如问候、致谢、道歉、邀请等。
并让学生在小组讨论中总结与补充其他常见的表达方式。
Step 4：练习与运用（15分钟）将学生分成小组，让每个小组根据给定的情境，自由编排对话，并运用所学的交际用语进行交流。
教师可以在小组之间进行问答互动，鼓励学生积极参与。
Step 5：讲解并完成练习册上的相关练习（10分钟）根据教案设计，教师讲解相关练习的题目并指导学生完成，然后集体订正，让学生对自己的掌握程度有一个清晰的认识。
Step 6：小结与反思（5分钟）教师对本节课的学习内容进行小结，并引导学生总结交际中的语言运用的重要性和实际应用。
教学延伸：将学生分成小组，让每个小组选择一个实际的交际场景，通过角色扮演的方式进行交流，让学生进一步体验和巩固所学的知识和技能。
板书设计：交际中的语言运用- 交际中的概念和重要性- 常用的交际用语和表达方式教学反思：通过本节课的教学设计和实施，学生能够了解和运用交际中的语言运用，提高了他们的交际能力和语言运用能力。
第六章语体的运用本章重点认识语体与交际环境、交际对象的关系，掌握语体的类型，认识不同交际类型对语言运用的重要影响。
一、什么是语体汉语在长期的使用过程中，由于目的、对象、范围等不同，常常需要选择某些具有一定特点的词语或句型来表达，这样久而久之，就形成了一定的语言风格，也就是说形成了一定的语体。
语体则是人们运用语言进行交际时的体式，是具有一定风格特点的语言表达形式，是为适应不同的社会活动领域的交际需要而形成的。
总之，语体是根据不同的言语风格划分出来的类别。
我们每天都必须使用语言进行交际，一旦我们用错语体或语体用得不得当，就会影响意思的表达，难以得到良好的交际效果。
所以，掌握语体的运用，是我们正确使用语言的关键，不能忽视。
我们的先人早就注意到了使用语体的重要性。
宋代倪思曾说过：“文章体制为先，精工次之。
失其体制，虽浮声切响，不可谓之文矣。
”这段话的意思是说，写文章应注意首先要合乎语体，其次再讲究声律、词语。
假如语体不合适，即使文章声韵再好，也算不上好文章。
可见，语体的选择对文章的好坏起着至关重要的作用。
二、语体的类型（一）语体的特征分类1．口头语体口头语体又叫谈话语体，它是适应人们口头交际需要，运用全民语言所形成的言语体式。
主要特点：第一，广泛性。
第二，随意性。
第三，生动性。
随着社会的进步，口头语体的表述也有向书面语化发展的趋势，我们先来看2009年十一届全国人大闭幕温家宝总理在答记者问时几段经典谈话：①我以为，心暖则经济暖，我深知这场金融危机任何国家都不可能独善其身，克服困难也不能脱离国际经济的影响。
但是我们懂得一个道理，那就是取火莫若取燧，汲水莫若凿井。
②台湾是祖国的宝岛，是我一直向往的地方。
我真心希望能有机会到台湾去走一走、看一看。
我想到阿里山，想到日月潭，想到台湾各地去走、去接触台湾同胞。
③“莫道今年春将尽，明年春色倍还人”。
我期待着明年中国和世界都会变得更好。
我们再来看小说《明朝那些事·朱元璋卷》中的一小段：他（朱元璋）亲自来到张家堡，一看寨主，大喜过望：“原来是你呀！”这个寨主他认识，原来还打过交道，而寨主叫他“朱公子”。
交际中的语言运用-人教版必修3语文教案一、教学目标1.知识与技能–熟悉语言交际中的语言运用方法，掌握相关语言技巧。
–能运用相关语言技巧，进行有效的交际。
2.过程与方法–采取“自主、探究、合作、共享”的教学方式。
–引导学生进行综合性的语言应用训练，提高语言能力。
3.情感态度与价值观–培养学生积极进取的学习态度，增强自信心和合作精神。
–培养学生注重语言的准确性和文明用语的观念。
二、教学重点和难点1.教学重点：语言交际中的语言运用方法和语言技巧的掌握。
2.教学难点：如何将所学的语言技巧应用到实际交际中，并且做到准确使用。
三、教学内容和教学方法1. 教学内容1.了解交际中的语言运用方法。
2.掌握不同场合下的语言表达方式。
3.学习运用合适的语言技巧，进行有效的交际。
2. 教学方法1.情境法：引导学生进入不同情境，练习不同的语言技巧。
2.合作探究法：让学生在小组内进行合作分析研究，互相讨论，共同探究语言技巧。
四、教学过程与教师操作1. 导入（10分钟）引导学生思考日常生活中的交际情境，如何用更加准确的语言表达自己的意见和感受，以此来引出交际中语言运用的重要性。
2. 学习新知识（35分钟）2.1 了解语言交际中的语言运用方法让学生了解语言交际中的三种语言运用方法：直接陈述法、间接陈述法和组合陈述法，并通过教师举例进行解释。
2.2 掌握不同场合下的语言表达方式让学生通过教师提供的特定情境，分析掌握不同场合下的适宜语言表达方式，如在商业场合、社交场合、娱乐场合和校园场合等。
2.3 学习常用的语言运用技巧让学生学习并掌握常用的语言技巧，包括反复强调法、反问法、排比句法、比喻句法等，并结合情境进行练习。
3. 拓展应用（30分钟）让学生结合所学语言技巧，进行交际应用的练习。
可以进行小组讨论、角色扮演等形式，鼓励学生进行语言交际的综合训练。
4. 总结归纳（10分钟）通过学生的回答和讲解，进行综合归纳总结，对本堂课所学的内容进行总结梳理。
交际中的语言运用教案一、教学目标：1. 让学生掌握基本的交际用语，提高学生在实际交际中的语言运用能力。
2. 通过情景模拟，培养学生在与他人交流时的自信心和交际技巧。
3. 培养学生了解不同文化背景下的交际习惯，提高跨文化交际能力。
二、教学内容：1. 交际基本原则：礼貌、尊重、真诚、合作。
2. 日常交际场景：问候、介绍、邀请、道歉、告别。
3. 交际常用句型和表达方式。
三、教学方法：1. 情景教学法：通过设定不同的交际场景，让学生在实际操作中学会运用交际用语。
2. 互动教学法：引导学生参与课堂讨论，提高学生在小组活动中的合作能力和交际技巧。
3. 文化导入法：介绍不同文化背景下的交际习惯，帮助学生提高跨文化交际能力。
四、教学准备：1. 准备相关的情景剧本和角色分配。
2. 准备不同文化背景下的交际案例。
3. 准备教学PPT，包括交际基本原则、场景和句型等。
五、教学过程：1. 导入：通过一个简单的交际场景，引导学生进入学习状态。
2. 新课内容：讲解交际基本原则，介绍日常交际场景和常用句型。
3. 情景模拟：分组进行情景剧表演，让学生在实际操作中学会运用交际用语。
4. 课堂讨论：引导学生就不同文化背景下的交际习惯进行讨论，提高跨文化交际能力。
六、教学评估：1. 课堂观察：观察学生在情景模拟中的表现，评估学生的交际能力和语言运用水平。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度和提出的观点，了解学生的理解程度。
3. 课后作业：通过布置相关的交际练习题，检查学生对课堂内容的掌握情况。
七、课后作业：2. 选择一个日常交际场景，编写一个简短的情景剧本，并角色扮演进行表演。
3. 调查身边的朋友或家人在不同文化背景下的交际习惯，简要描述你的发现。
八、教学拓展：1. 组织一次课堂外的交际活动，如聚会或外出用餐，让学生在真实环境中练习交际技能。
2. 邀请专业人士进行讲座，分享实际工作中的交际经验和技巧。
3. 开展跨文化交际比赛，鼓励学生展示自己的跨文化交际能力。
高中高二上册语文教案：交际中的语言运用【知识与技能】１、指导学生通过浏览、练习等不同路径掌握称谓语、禁忌语、委婉语等交际语言；２、指导学生根据详细的语境条件运用不同的交际语言，到达交际目标。
【过程与方法】１、通过故事或题剖析，掌握有关交际语言的一些知识；２、讲练结合，有所积攒。
【情感、态度与价值观】点燃学生继承中华传统文化的热情，以得体的交际语言营造良好的人际环境。
【教学重点】根据交际中运用语言的要求，引导学生根据不同的语境条件得当地表情达意。
【教学难点】通过课内探索延伸至课外，积攒关于交际中的语言运用的一些知识。
【教学方法】合作交流法、自主探索法、练习法。
【学生活动】１、学生进行课前预习和收集活动，积攒一些交际语言，为课堂活动做准备。
２、课堂通过由易到难的练习使学生能够得当运用交际语言。
【主要教学流程规范】一、导入利用一封语言表达有毛病的请柬引入本节课要探究的内容：王孝椿准备在饭店为爸爸过七十岁生日，想请爸爸的老战友刘妙山夫妇来一起吃饭，为此写了一份请柬，请将不得体的地方改过过来。
老叔:定于６月１６日中午十二点在阳光饭店，我为我老爸开一个生日派对，你们荣幸被邀参加，务必前来，OK！椿６月８日二、详细研讨１、注意称谓语的使用：1、以故事说明不掌握称谓语常识会闹笑话。
2、学生合作交流，派代表到黑板前写出已经知道的一些称谓语。
3、师生共同学习汇总，增加积攒。
①“家大舍小令外人”A、对人称自己的长辈和年长的平辈时冠以“家”，如家父（家严）、家母（家慈）、家叔、家兄等；B、对人称比自己小的家人时冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等；（舍，舍间，含有家里的意思。
）C、称他人家中的人，冠以“令”表示敬重，如令堂、令尊、令郎、令爱等。
②另外还可用“犬子”、“小女”“足下”等表示谦逊。
２、禁忌语：1、汇总展示禁忌语内容的区分。
2、学生交流发言日常生活中与这几类禁忌语相关的例子。
3、出示例子：①生老病死的禁忌语；（避讳说“死”，西方人忌称他人“老”。
交际中的语言运用教案教案标题：交际中的语言运用教学目标：1. 学生能够理解并运用交际中常用的语言表达方式。
2. 学生能够在真实情境中运用所学语言进行交流和表达。
3. 学生能够提高听说能力，培养语言交际的自信心和流利度。
教学重点：1. 学习常用的交际用语和表达方式。
2. 进行实际情境中的语言交流和表达。
教学准备：1. 教学素材：包括图片、视频、实物等。
2. 教学工具：投影仪、音频设备等。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 利用图片或视频引起学生对交际中的语言运用的兴趣。
2. 提出问题，引导学生思考：在日常生活中，我们经常需要用到哪些语言表达方式？步骤二：学习交际用语（15分钟）1. 介绍常用的交际用语，如问候、道歉、感谢、邀请等。
2. 分角色扮演的方式进行交际用语的练习，让学生在真实情境中感受语言交流的重要性。
步骤三：实际情境中的语言交流（20分钟）1. 利用图片或视频展示不同情境，如购物、旅行、餐厅等，引导学生进行语言交流。
2. 学生分组进行情境对话练习，鼓励他们用所学的语言进行真实的交际。
步骤四：语言运用评价（10分钟）1. 设计小组活动，让学生在小组内进行语言交流，评价对方的语言运用。
2. 教师进行点评和总结，引导学生发现语言运用中的不足和改进的方向。
步骤五：课堂总结（5分钟）1. 回顾本节课所学的交际用语和语言运用技巧。
2. 引导学生思考如何在日常生活中运用所学的语言进行交际。
教学延伸：1. 鼓励学生多参与英语角、英语俱乐部等语言实践活动，提高语言交际能力。
2. 布置作业，要求学生运用所学的交际用语，与家人或朋友进行真实的交流。
教学评价：1. 观察学生在角色扮演和情境对话中的表现，评价其语言运用的流利度和准确度。
2. 评价学生在小组活动中的语言交流能力和对他人语言运用的评价能力。
教学反思：本节课通过引导学生在真实情境中进行语言交流和表达，培养了学生的语言交际能力和自信心。
同时，通过评价和反思，帮助学生发现语言运用中的不足，进一步提高语言表达的准确性和流利度。
交际中的语言运用教案一、教学目标1、让学生了解交际中语言运用的重要性，认识到语言不仅是交流的工具，更是影响人际关系和社交效果的关键因素。
2、帮助学生掌握交际中语言运用的基本原则和技巧，如礼貌、准确、清晰、恰当等。
3、通过实践练习，提高学生在不同交际情境中灵活运用语言的能力，培养良好的语言习惯和沟通能力。
二、教学重难点1、重点（1）掌握交际中语言运用的基本原则，如礼貌原则、合作原则、得体原则等。
（2）学会根据不同的交际对象、场合和目的，选择合适的语言表达方式。
2、难点（1）如何引导学生在实际交际中自觉运用语言原则和技巧，避免语言失误。
（2）培养学生对语言的敏感度和批判性思维，能够分析和评价他人的语言运用。
三、教学方法1、讲授法：讲解交际中语言运用的相关知识和理论。
2、案例分析法：通过实际案例分析，让学生直观感受语言运用的效果。
3、小组讨论法：组织学生进行小组讨论，交流语言运用的经验和体会。
4、模拟演练法：设置交际情境，让学生进行模拟演练，提高语言运用能力。
四、教学过程1、导入新课（1）通过讲述一个因语言不当而引发误会或冲突的故事，引起学生对交际中语言运用的关注。
（2）提问学生在日常生活中是否遇到过类似的情况，引导学生思考语言在交际中的重要性。
2、知识讲解（1）介绍交际中语言运用的基本原则礼貌原则：尊重他人，使用礼貌用语，避免冒犯和粗鲁。
合作原则：提供适量、真实、相关和清晰的信息，使交流顺利进行。
得体原则：根据交际对象、场合和目的，选择恰当的语言表达方式。
（2）分析语言运用的技巧称呼的使用：根据对方的身份、年龄、性别等选择合适的称呼。
语气和语调：注意语气的亲切、平和，语调的抑扬顿挫，增强语言的感染力。
用词的选择：准确、恰当、生动地用词，避免模糊、歧义或粗俗的词汇。
修辞手法的运用：恰当地运用比喻、夸张、排比等修辞手法，使语言更富有表现力。
（3）讲解语言失误的常见类型语言歧义：由于词语多义、句子结构不清等导致的理解偏差。
第六章语体的运用本章重点认识语体与交际环境、交际对象的关系，掌握语体的类型，认识不同交际类型对语言运用的重要影响。
一、什么是语体汉语在长期的使用过程中，由于目的、对象、范围等不同，常常需要选择某些具有一定特点的词语或句型来表达，这样久而久之，就形成了一定的语言风格，也就是说形成了一定的语体。
语体则是人们运用语言进行交际时的体式，是具有一定风格特点的语言表达形式，是为适应不同的社会活动领域的交际需要而形成的。
总之，语体是根据不同的言语风格划分出来的类别。
我们每天都必须使用语言进行交际，一旦我们用错语体或语体用得不得当，就会影响意思的表达，难以得到良好的交际效果。
所以，掌握语体的运用，是我们正确使用语言的关键，不能忽视。
我们的先人早就注意到了使用语体的重要性。
宋代倪思曾说过：“文章体制为先，精工次之。
失其体制，虽浮声切响，不可谓之文矣。
”这段话的意思是说，写文章应注意首先要合乎语体，其次再讲究声律、词语。
假如语体不合适，即使文章声韵再好，也算不上好文章。
可见，语体的选择对文章的好坏起着至关重要的作用。
二、语体的类型（一）语体的特征分类1．口头语体口头语体又叫谈话语体，它是适应人们口头交际需要，运用全民语言所形成的言语体式。
主要特点：第一，广泛性。
第二，随意性。
第三，生动性。
随着社会的进步，口头语体的表述也有向书面语化发展的趋势，我们先来看2009年十一届全国人大闭幕温家宝总理在答记者问时几段经典谈话：①我以为，心暖则经济暖，我深知这场金融危机任何国家都不可能独善其身，克服困难也不能脱离国际经济的影响。
但是我们懂得一个道理，那就是取火莫若取燧，汲水莫若凿井。
②台湾是祖国的宝岛，是我一直向往的地方。
我真心希望能有机会到台湾去走一走、看一看。
我想到阿里山，想到日月潭，想到台湾各地去走、去接触台湾同胞。
③“莫道今年春将尽，明年春色倍还人”。
我期待着明年中国和世界都会变得更好。
我们再来看小说《明朝那些事·朱元璋卷》中的一小段：他（朱元璋）亲自来到张家堡，一看寨主，大喜过望：“原来是你呀！”这个寨主他认识，原来还打过交道，而寨主叫他“朱公子”。
交际中的语言运用知识与技能：1、指导学生初步掌握称谓语、禁忌语、委婉语等交际语言；2、指导学生根据具体的语境条件运用不同的交际语言，达到交际目的。
过程与方法：讲练结合，掌握有关交际语言的一些知识；情感、态度与价值观：点燃学生继承中华传统文化的热情，以得体的交际语言营造良好的人际环境。
教学重、难点：根据交际中运用语言的要求，引导学生根据不同的语境条件恰当地表情达意。
教学课时：一课时一、导入“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”可见语言在交际中的作用。
在生活中，有人一句话就把人说笑，而有人一句话却把人说跑。
不信的话，我们一起看看下面这个例子：某人请了四个客人来吃饭，到了约定的时间有一个客人没有到。
主人有些着急了，就说：“该来的怎么还没有来？”一位客人听了心里很不是滋味，起身走了。
主人更着急了，又说：“不该走的怎么走了呢？”另外一位客人脸色一变也离开了。
主人急坏了，连忙对着最后一位解释说：“我又没说他们俩！”得，最后一位也走了。
说话可是一门大学问，今天咱们就一起来探讨一下交际中的语言运用吧。
二、称谓语（一）中国古代的称谓语丰富多样，其中最主要的就是谦称和敬称，如果把握不当就会贻笑于人。
1、那汉子又呵呵笑道：“小姐能否告知家父何人？贵乡何处？”（《传奇文学选刊》1986年第5期）2、“晚生河北深州人氏，在尊师郭云深膝下学形意拳。
”（同上）3、校工说：“校长，你家兄来了！”（电视剧《松滋风云》）4、电视剧《西游记》唐僧对悟空等说：“既然他家师不在……”析：以上四例，是因为不了解汉语称谓中有谦称和敬称之分，才出了这种错误。
“家父”“家兄”“家师”是对人称自己的父兄和老师。
“尊师”一词，中古时期曾用以称自己的老师，但宋元以来称自己的老师多用“师尊”，罕用“尊师”，“尊师”用来敬称他人的老师了（二）亲属称谓（略）（三）尊称和谦称1．尊称，也叫敬称，是对谈话对方表示尊敬的称呼，表示尊称所用的词叫做敬辞。
一般有：单音节词常用“汝、尔、子、公、君”等。
四川广播电视大学《言语交际》单元辅导（6）责任教师：吴会灵第六章语体的运用一、什么是语体（一）关于语体的定义语体是言语交际的体式，它是根据言语风格的异同划分出来的类别。
（教材上的定义。
）换言之，语体，即人们根据不同的交际领域、交际目的、交际方式使用不同语言材料所形成的不同特点的语言体系。
它是语言特点的综合。
如交际领域有不同环境、不同范围、与表达者的不同关系之分；交际目的有或要人理解，或要人感动，或要人行动，或要人回答等等的千差万别；交际方式有书面、口头、屏幕、电码等方式和媒介的区别。
这些在语言运用上有不同的特点如调音、选词、择句、构篇等，反复出现形成一定的体系既是语体。
在实际生活中，根据不同的语言环境来有效地进行语言交流，不仅涉及内容，而且也涉及语言的本身，涉及语言材料及其表达手段、组合方式等等的准确选择。
这就是语体学所要研究的课题。
因此，语体学可以说是现代语言学中紧密联系社会交际环境来研究语言可变性规律的一门分支学科。
语体分为口头语体和书面语体两类，其中口头语体包括谈话语体和演讲语体，书面语体又分为事务语体、科技语体，政论语体、文艺语体四类近几年来,语体研究越来越为人们注目,语体学已成为现代修辞学的一个重要分科。
我国修辞学界加强对汉语语体的研究是建设汉语语体学的需要,对现代社会语言交际活动也具有实际的指导意义。
语体的特点：1、稳定性。
语体类型在一定历史时期是相对稳定的。
一方面一定的语体和人们交际需要之间的关系是相对稳定的；另一方面一定语体与所有语言材料和表达方式之间存在着一种相对稳定的适应关系。
稳定性是相对的，语体会随着语言的发展变化和社会交际的发展而发展变化。
2、综合性。
语体是使用语言所形成的一个体系。
语体的特点体现在多个方面，具有综合的特点。
3、排他性。
一种语体类型在语言材料和表现方法的选用方面具有一定的排他性，以其特有的表达方式而区别于其他语体类型。
二、语体的类型（一）从语体的特征划分的类型1．口头语体和书面语体从语体的特征类型分，语体可以分为口语语体和书面语体两大类。
口语语体是适应“面谈”的交际需要而形成的，所以也叫谈话语体。
口语语体的主要特点是：广泛性，随意性，生动性。
书面语体是适应书面交际的需要，在口语的基础上经过加工而形成的。
是口语语体的加工形式。
书面语体一般比较舒展、严密，词汇量也较口语丰富。
书面语体是以书面形式为基本形态，用于正式的交际场合，既包括图书、报刊或其他书写形式，也包括经过加工、比较文雅、合乎标准语规范的书面转换形式或口头形式（如演讲、报告、官方会谈等可看作口头语体的书面转换形式或者书面语体的口头转换形式）。
书面语体一般都有加工和润饰的过程，由于不在同一交际场合，因而使用长句、复句、结构严谨的完全句比较多。
书面语体的主要特点是：针对性，准确性，严密性。
比较下面两个例子，可以清楚地看到口语语体和书面语体的不同：例1：王利发：——哥儿们，都是街面上的朋友，有话好说。
德爷，您后边坐！（二德子不听王利发的话，一下子把一个盆碗搂下桌去，摔碎。
翻手要抓常四爷的脖颈）常四爷：(闪过）——你要怎么着？二德子：——怎么着？我碰不了洋人，还碰不了你吗？马王爷：——（并未立起）二德子，你威风啊！二德子：(四下扫视，看到马王爷)——嗬，马王爷，您在这儿哪？我可眼拙，没看见您！——老舍《茶馆》这段对话是典型的口语语体。
例2：为了全面恢复和进一步发扬党的优良传统和作风，健全党内的民主生活，维护党的集中统一，增强党的团结，巩固党的组织和纪律，提高党的战斗力，中央根据目前党的状况，向全党重申党内政治生活的下列准则。
——《关于党内政治生活的若干原则》这段话是典型的书面语体。
2．口头语体和书面语体的联系与区别口头语体和书面语体分别是由口头语和书面语的语言风格所决定的，因此，口头语体和书面语体的区别与联系也就是口头语和书面语的区别与联系。
书面语是在口语的基础上产生和发展起来的。
口语是书面语得以产生的基础和源泉，口语是第一性的是书面语的基础，书面语是第二性的在口语的基础上产生。
同时口语又是书面语进一步发展的动力，口语不断为书面语提供鲜活的材料促使书面语向前发展，不致于与口语差距太大，从而适应人们的交际需要。
书面语具有保守的一面，其发展变化总是要落后于口语，书面语的发展要服从口语的发展。
口语具有简短明快、通俗自然的特点，书面语具有语句雅正、结构严密的特点。
有些词语由于长时间期使用场合上的分工，在风格色彩上也逐渐有了差别，尽管这些词语在意义内涵上没有任何区别，但却有比较严格的使用界限，不能混用。
3．书面语体的类型书面语体是在口语语体的基础上发展形成的，书面语体按照所表达的内容和所适应的语境，一般分为：公文语体、政论语体、科技语体和文艺语体四种。
（1）事务语体：以程式化的书面语体为基本形态，用于事务性、立法性文件等。
明确、简要、合乎是这种语体的基本要求。
法律文件、政府公文、决议、契约、证书等固定的程式和套语、形成了这种语体的风格特征。
在语言上的具体特点是：有大量的专用词语（承蒙、兹因、欣悉、遵照、如下、任免、审核、特此通报、予以查处、值此……之际等），多用陈述句和祈使句，御用判断句，陈述句频率较高，结构上以完全句为多，很少用感叹句和设问句，很少使用渲染性的修辞格除偶尔运用一些排比手法意外，一般很少运用比喻夸张等修辞方式。
，风格趋于简洁、朴实、明快。
事物语体是最集中的体现出书面语体诸多特点的一种语体，因而他是与口语距离最远的一种语体。
事务语体的主要特点是：准确性、简洁性、程式化。
（2）科技语体又叫“知识性语体”、“理智语体”。
是适应科学技术的需要而形成的。
准确、严谨、简洁是这种语体的语言要求。
其具体语言特点在于：大量运用专业术语以及图表、符号、简称，不断吸取外来词和国际通用词，多用结构严谨的陈述句、复句以及关联词语等。
修辞上以消极手法为主，即用少渲染性的（如比喻、比拟、夸张、映衬等）修辞格。
科技语体又可分为专门科技语体和通俗科技语体。
前者的特点是：专门性、理论性。
后者的特点是：通俗性、趣味性。
（3）政论语体要求论述所涉及的概念必须清楚明确。
同义词语的选择和限制性说明成分的大量应用是政论语体的显著特征。
政论语体忌讳错用词语而造成概念混乱和句式不当形成岐义。
在特殊需要时使用模糊语言。
用语的概括性。
因为政论要求就事论理，探求规律性的认识，这就需要语言有较强的概括性。
特别是口号用语要有高度概括性。
政论的概括可以用抽象概念来表达，也可以用生动的典型事例来解释问题实质。
注重逻辑性。
表现在用词造句往往较多的运用限制性，说明性的词组和表示各种关系的关联词语，以求论证严密推理恰当。
政论语体的严密性表现在句群和篇章上，常常要求上下文间具有严密的逻辑推理。
鼓动性。
政论语体要用鲜明的爱恨充沛的激情和昂扬的气势来影响人，激励人。
在语言形式上多用祈使句、反问句和排比句来渲染感情，增加气势，在结尾文字较多见。
政论中有时也用文艺语体的某些表现手段来增强论述的生动性。
如，政论语体中适当使用经过提炼的口语短句能起到不错的作用。
（4）文艺语体指的是口头和书面的文艺作品的语体。
主要以形象性、抒情性、美感性为其基本特征。
一般又分为散文体、韵文体和戏剧体三种。
1）散文体。
指小说、散文和特写等文体使用的语体。
其特点是语言材料和修辞方式的多样化，几乎不受任何限制。
2）韵文体。
指诗歌、词曲、快板等韵文使用的语体。
其特点是：语言讲求韵律和节奏，富有音乐美；用词造句极具灵活性。
3）戏剧体。
指的是话剧、歌剧和地方戏等文体使用的语体。
其语言特点是：个性化、口语化和动作化。
文艺语体是一种比较特殊的语体，和事务语体、政论语体、科技语体都有一定的差异，它主要是借助形象思维，通过语言描绘形象向读者揭示作品所蕴含的意思，其他几种语体则是主要借助逻辑思维，直接用语言向读者传递信息、说明道理。
（二）从语体的内容划分的类型：专业语体和非专业语体1．专业语体语体从其内容的角度可分为专业语体和非专业语体。
专业语体是指从事某种专业的人常用的一种语体形式。
这就是我们所谓的“行话”。
行话的使用有一定的范围和领域，行外人不一定能看懂、听懂。
或者说不是很了解。
如：商业用语：上市滞销促销市场利润法律用语：原告作案被害人诉讼辩护邮政用语：特快专递航空信平信邮资常见的专业语体有：（1）专用语体。
专用语体是指专家、学者从事科学研究时常用的一种语体形式，比如说科学论著、科研论文、专业教材等等。
其特点是学术性强，术语符号多。
（2）课堂语体。
课堂语体是指以传授知识、技能为主而从事的教学活动的语体形式。
它是一种以特定的交际对象（学生）、特定的场合（课堂）、特定的话题（大纲、教科书所限定的教学内容）、特定的方式（教师讲解为主，辅以师生间相互问答）来实现的口头语言形式。
它要求教师在传授知识时要自信、得体，因而事前要做好充分的准备。
启发性。
课堂教学的启发性往往是通过提问来体现的。
明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进。
”所以，高明的教师是很注重在教学中设疑问难的。
从心理学角度看，提问题最能刺激学生大脑皮层而使之形成兴奋中心，从而引起学生的注意，激发学生思考。
从教育学原理来看，提问题最有利于调动学生的学习积极性，启发学生的思维，开发学生的智力。
从信息论角度说，提问也不失为向学生传递信息和学生获取信息反馈的好方法。
示范性。
我们从事开放教育的常常把一句话挂在嘴边，那就是：“授之以鱼，不如授之以渔”。
成功的教学不是满堂灌，而是循循善诱，教会学生分析问题、解决问题的方法和能力，这对学生而言是终身受益的。
层次性。
学生理解事物是由具体到抽象，而教科书一般是以抽象概括的语言叙述的。
文字虽然简练，但缺乏具体的形象和情节。
这就要求教师在讲授时，根据教材的内容，紧密联系实际，恰当举例取譬，运用生动形象的语言，进行深入浅出的描述和讲解，使深奥的道理浅易化，抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化。
（3）执法语体。
执法语体是指司法人员从事法律活动时使用的一种语体形式。
其特点是：准确性。
在用词上，要求选用现代汉语规范的词语和句子，要准确无误，不能模棱两可，不可修饰渲染。
在句式的选择上，常用外长饰成分较多的长单句，且“的”字短语作主语的句子较多。
还有，量刑时根据什么法的哪款哪条，定什么罪，都要全部说出来，一个语词也不能少，不能省略。
庄重性。
法律语言的功能决定了它不能采用比喻、比拟、借代、夸张、双关等修辞手法，不宜借用描绘性的文学笔调，也不能像文学语言那样追求形象性和生动性。
庄重性要求法律语言的表达应多用书面语词、法言法语、文言语词（如既遂、配偶，而非完成、爱人）、规范用词。
朴实性。
即要求执法语言言简意赅，不作渲染，在平淡中表达法律的精神实质（我国“七五”宪法中的“大鸣、大放、大辩论、大字报”的字眼就违反了朴实性要求），同时字眼不能艰涩，意义不能深奥，在庄重的前提下，使公民易懂、易学，且忌用方言。
