《古诗三首》教学反思本课是第四单元的第一篇,共安排了三首古诗,分别是《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》.

12古诗三首［教学目标］1.会认5个生字，会写8个生字。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《示儿》。

3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。

【语文要素】［教学重难点］1.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《示儿》。

2.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。

［教学课时］2课时第1课时《示儿》《题临安邸》◆课时目标1.会认2个生字，会写4个生字。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《示儿》。

3.能借助注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人的爱国情感。

（重难点）一、解题导入，了解背景1.今天我们共同学习一首脍炙人口的诗歌，它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的——《示儿》。

2.你知道“示儿”是什么意思吗？（给儿子们看的诗）3.陆游一生留下了近万首诗歌，其中有不少就是专门告诫自己的儿孙应该如何读书，如何写诗，如何做人，如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，还有“汝果欲学诗，工夫在诗外”等。

可是，我们今天要学习的这首《示儿》，与那些诗截然不同。

不同在哪里呢？让我们共同走进古诗。

二、初读古诗，疏通诗句1.学生自由朗读，把诗读准确、读通顺。

重点指导“祭”的书写。

2.再读古诗，这是一首几言诗？（七言）按照以往所学的七言诗朗读节奏规律在书上将节奏划分出来。

复习古诗朗读节奏。

（223）3.再读古诗，掌握朗读节奏。

三、细读诗句，理解诗意诗人此时是以什么身份给儿子写诗？（父亲）诗中有个词语透露出这位父亲的身体情况，你们能帮老师找出来吗？（死去）这个词说明了什么？（说明诗人年纪已经很大了，不久于人世）所以这首《示儿》相当于陆游给儿子的一份（遗嘱）。

那么陆游生前对儿子最后的嘱托是什么呢？请大家默读全诗，结合课本里的注释，想一想：你还读懂了什么？（一）课件出示：死去元知万事空，但悲不见九州同。

1.学生解释诗意。

（有解释不准确的地方进行提问，如：元知、但、九州同）2.结合“九州同”简介历史背景：南宋之所以被称为南宋，是因为之前有一个覆亡了的宋王朝——史称北宋。

古诗《示儿》教学反思范文《古诗〈示儿〉教学反思范文》《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔诗，诗人以“悲”为主线，表达了对收复失地、统一祖国的强烈渴望。

在完成《示儿》的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的一些思考。

一、教学设计的反思在教学设计上，我以“读”为核心，引导学生通过多种形式的朗读，初步感受诗歌的韵律和情感。

初读环节，让学生读准字音，读通诗句；再读时，注重节奏和韵律的指导，让学生读出古诗的韵味；精读环节，则引导学生理解诗句的意思，体会诗人的情感，在此基础上进行有感情的朗读。

然而，在实际教学中，我发现对于朗读的指导还不够细致。

部分学生在朗读时，未能很好地把握诗歌的节奏和情感，只是机械地模仿。

在今后的教学中，我应该更加注重朗读技巧的指导，比如通过示范朗读、划分节奏、强调重音等方式，让学生真正体会到诗歌朗读的魅力。

在理解诗句意思的环节，我采用了小组合作探究的方式，让学生自主交流，互相启发。

这种方法在一定程度上激发了学生的主动性，但也存在一些问题。

有些小组讨论不够热烈，个别学生参与度不高；还有些小组在理解上出现偏差，而我没有及时发现并给予纠正。

这让我意识到，在小组合作学习中，教师不能只是旁观者，而应该加强巡视和指导，及时解决学生遇到的问题。

二、教学方法的反思为了帮助学生理解诗人的情感，我运用了多媒体资源，展示了当时南宋的历史背景和社会状况，让学生更直观地感受诗人的忧国忧民。

同时，我还引导学生联系生活实际，想象自己在诗人的处境下会有怎样的感受。

但在运用多媒体资源时，我没有充分考虑到学生的接受能力，展示的内容过多，导致学生在观看时注意力分散，影响了对诗歌的理解。

在联系生活实际的环节，由于引导不够深入，学生的回答较为肤浅，没有真正触及到诗人情感的深处。

此外，在教学中，我对于诗歌的拓展延伸不够。

仅仅局限于对这首诗的理解和感悟，没有引导学生对陆游的其他作品或者同时代的爱国诗歌进行比较阅读，这样不利于学生对古代爱国诗歌的整体把握和理解。

《古诗三首》教学反思本课是第四单元的第一篇，共安排了三首古诗，分别是《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》。

《示儿》是陆游的绝笔诗。

他在弥留之际,还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民,热切地盼望着祖国的重新统一,因此他特地写这首诗作为遗嘱,谆谆告诫自己的儿子。

从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚。

《题临安邸》是宋代诗人林升创作的一首七绝。

此诗第一句点出临安城青山重重叠叠、楼台鳞次栉比的特征；第二句用反问语气点出西湖边轻歌曼舞无休无止；后两句以讽刺的语言写出当政者纵情声色，并通过“杭州”与“汴州”的对照，不露声色地揭露了“游人们”的腐朽本质。

也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧。

《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗集。

本诗是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛。

一、教学效果1、课前查阅资料，走近三位作者。

古诗词读起来朗朗上口，背诵也比较简单，但是理解文本内涵有一定的难度，体会情感也是难点。

所以课前预习环节便设计让学生查阅每首诗的作者以及写作背景，试着理解题目的含义。

课上一交流，学生便比较快地与作者和文本之间的距离缩短了，为理解内涵奠定基础。

接下来聚焦第一首诗《示儿》，先引导学生读好停顿，再引导学生读出节奏，之后引导寻找本诗字眼“悲”，领悟着作者的情感放慢语速，放低声调，再次朗读，学生的情感在朗读声中与作者产生共鸣，进而收到情感的熏陶，爱国情怀扎根孩子心中。

2、自读自悟，品读感悟爱国情怀。

运用学习第一首诗的方法，自学剩下的两首诗。

自学之后，先在小组内交流，不会的查阅手头资料，在理解题目句子内涵的基础上，作者抒发的情感逐渐凸显：作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧（《题临安邸》）；作者批评清王朝的腐败，洋溢着爱国热情（《己亥杂诗》）。

3、诵读积累，积淀语言。

比赛背诵，看谁最先背下来。

之后，吟诵三首古诗，评出最佳小小背诵家。

部编版语文五年级上册示儿教学反思（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册示儿教学反思第【1】篇〗《示儿》是部编版五年级上册12课《古诗三首》中的第一首诗，这首诗是陆游的绝壁之作，表达了作者强烈的爱国之情。

一、狠抓字眼。

在教学时，我抓住了“悲”和“望”两个字来展开。

首先让学生说一说陆游“悲”什么？学生很轻松地说出：悲祖国分离，悲国土沦丧，悲统治者醉生梦死，毫无理想……接着我让学生思考：作者在即将离开人世的时候，没有为自己悲伤，却为国家担忧，从中你感受到了什么呢？孩子们很轻松地说出：强烈地爱过之情。

然后我再次让孩子朗读诗歌的后一句话，再次问道：“你从这句诗歌中读出了什么？孩子们说道希望看到祖国统一的梦想。

这就是一个“望”字。

从这个望中，可以读出什么呢？那就是：就算自己将死之时，还是念念不忘祖国统一，对未来祖国统一仍然信心百倍。

这时候我让孩子们再次朗读这首诗歌，孩子们的朗读声音低沉，情感充沛，我心底明白，此次教学已经达到了我想要的结果。

二、资料补充。

本单元的单元目标就是通过搜集资料，来理解课文。

所以课前我让孩子搜集了很多陆游，南宋，北宋等方面的知识，再加上以前在教学宋词的时候说道的内容，孩子对北宋灭亡，南宋建立有很深后的历史积淀。

再通过自己的搜集整理，更能够了解陆游生活的时代背景，从而更能够体现陆游收复失地，渴望国家统一的梦想缘由。

三、补充诗歌，拓宽视野。

在教学这首诗歌结束之后，我再次补充陆游的另一首诗歌《十一月四日风月大作》让孩子更深层次地明白陆游强烈的爱国之情，深切的家国之痛。

〖部编版语文五年级上册示儿教学反思第【2】篇〗《示儿》一课紧扣一个悲字，让学生理解诗文，重点思考：诗人临终最大的遗憾是什么？唯一的遗愿又是什么？哪句诗写明了这一点?学生很快便找出了诗句?但悲不见九州同，王师北定中原日。

我问学生从这两句话中体会到了什么?我追问：?这个‘悲’字包含了几层意思？也就是说，作者都悲伤些什么?学生的理解大都停留在诗句的表面。

人教部编版小学语文五年级上册教学反思第四单元（含习作、语文园地）12《古诗三首》教学反思本课是第四单元的第一篇，共安排了三首古诗，分别是《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》。

《示儿》是陆游的绝笔诗。

他在弥留之际,还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民,热切地盼望着祖国的重新统一,因此他特地写这首诗作为遗嘱,谆谆告诫自己的儿子。

从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚。

《题临安邸》是宋代诗人林升创作的一首七绝。

此诗第一句点出临安城青山重重叠叠、楼台鳞次栉比的特征；第二句用反问语气点出西湖边轻歌曼舞无休无止；后两句以讽刺的语言写出当政者纵情声色，并通过“杭州”与“汴州”的对照，不露声色地揭露了“游人们”的腐朽本质。

也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧。

《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗集。

本诗是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛。

一、教学效果1、课前查阅资料，走近三位作者。

古诗词读起来朗朗上口，背诵也比较简单，但是理解文本内涵有一定的难度，体会情感也是难点。

所以课前预习环节便设计让学生查阅每首诗的作者以及写作背景，试着理解题目的含义。

课上一交流，学生便比较快地与作者和文本之间的距离缩短了，为理解内涵奠定基础。

接下来聚焦第一首诗《示儿》，先引导学生读好停顿，再引导学生读出节奏，之后引导寻找本诗字眼“悲”，领悟着作者的情感放慢语速，放低声调，再次朗读，学生的情感在朗读声中与作者产生共鸣，进而收到情感的熏陶，爱国情怀扎根孩子心中。

2、自读自悟，品读感悟爱国情怀。

运用学习第一首诗的方法，自学剩下的两首诗。

自学之后，先在小组内交流，不会的查阅手头资料，在理解题目句子内涵的基础上，作者抒发的情感逐渐凸显：作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧（《题临安邸》）；作者批评清王朝的腐败，洋溢着爱国热情（《己亥杂诗》）。

3、诵读积累，积淀语言。

课题12.古诗三首主备教师【核心素养目标】文化自信：体会诗人的爱国情感，以及忧国忧民的思想。

语言运用：通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。

思维能力：有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。

审美创造：体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。

【课前解析】关注诗人：陆游（1125—1210），南宋文学家、史学家、爱国诗人。

陆游出生于两宋之交，成长在偏安的南宋，民族的矛盾、国家的不幸、家庭的流离，给他幼小的心灵带来了不可磨灭的印记。

林升（1123—1189），字云友，又名梦屏，号平山居士，南宋诗人。

生活在南宋孝宗朝（1106-1170年），是一位擅长诗文的诗人。

龚自珍（1792—1841），清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。

龚自珍曾任内阁中书、宗人府主事和礼部主事等官职。

主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。

48岁辞官南归，次年卒于江苏丹阳云阳书院。

他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。

关注创作背景：《示儿》和《题临安邸》都是南宋时期的著名诗作。

1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。

赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。

南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。

《题临安邸》这首诗就是针对这种黑暗现实而作的，它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。

龚自珍的时代是一个风雨飘摇的时代，正是这样的时代，产生了这位近代史上启蒙思想家。

他意识到封建的闭关锁国政策行不通了，帝国主义的侵略更加暴露出封建主义衰朽没落的本质。

他以其才华，起而议政“医国”，宣传变革，终因“动触时忌”，他于道光十九年己亥（1839）辞官南归，在途中写下三百一十五首《己亥杂诗》。

教学设计与反思：五年级上册语文古诗三首《示儿》（部编版）一、教学目标1. 知识与技能：能够正确地朗读、背诵并默写《示儿》这首古诗；理解诗句的大意，体会诗人对祖国的热爱之情。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗句的表现手法和韵律美，提高学生的审美情趣。

3. 情感态度与价值观：激发学生对古诗的兴趣，培养学生热爱祖国传统文化的精神，增强民族自豪感。

二、教学内容《示儿》是宋代诗人陆游的作品，全诗为：“死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

”这首诗表达了诗人对祖国的热爱和对国家统一的美好愿望。

三、教学重点与难点1. 教学重点：熟读并背诵《示儿》；理解诗句的含义，体会诗人的情感。

2. 教学难点：诗句中关键词语的理解，如“死去元知万事空”、“王师北定中原日”等。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、练习册、文具。

五、教学过程1. 导入新课通过多媒体课件展示《示儿》的图片，引导学生观察并思考：这幅画中的老人在做什么？他可能在想什么？从而激发学生对诗文的兴趣。

2. 自主学习让学生自主朗读课文，注意读准字音、节奏，理解诗句的大意。

3. 合作探讨分组讨论，分析诗句的表现手法和韵律美，引导学生体会诗人的情感。

4. 课堂讲解针对学生讨论中的疑问，进行讲解，重点解析关键词语，如“死去元知万事空”、“王师北定中原日”等。

5. 情感体验让学生结合自己的生活实际，谈谈对诗句“死去元知万事空，但悲不见九州同”的理解，体会诗人对祖国的热爱之情。

6. 课堂练习完成练习册上的相关题目，巩固所学知识。

引导学生了解陆游的生平和创作背景，拓展学生的人文知识。

六、板书设计示儿陆游死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

七、作业设计1. 熟读并背诵《示儿》；八、课后反思需要重点关注的是“教学过程”中的“合作探讨”环节。

这个环节是学生进行主动学习和互动交流的重要阶段，对于培养学生的思维能力、合作精神和创新意识具有重要意义。

古诗示儿教学反思古诗《示儿》教学反思一、引言《示儿》是南宋诗人陆游的绝笔诗，表达了诗人对祖国统一的渴望和对儿子的深情嘱托。

在教学过程中，我通过多种教学方法，引导学生理解诗歌的含义，感受诗人的爱国情怀。

本文将对《示儿》的教学过程进行反思，总结经验教训，为今后的教学提供参考。

二、教学目标1. 让学生了解诗歌的背景和作者的生平，理解诗歌的含义。

2. 培养学生的阅读理解能力和诗歌鉴赏能力，引导学生感受诗人的爱国情怀。

3. 激发学生的爱国情感，培养学生的民族自豪感和责任感。

三、教学过程1. 导入通过播放一段关于南宋历史的视频，引起学生的兴趣，然后提问学生：“你们知道南宋时期的诗人陆游吗？”从而引出《示儿》的课题。

2. 初读诗歌让学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子，初步了解诗歌的内容。

3. 精读诗歌（1）引导学生理解诗歌的题目和作者的生平，了解诗歌的背景。

（2）让学生分小组讨论：“诗歌中哪些词语表达了诗人的爱国情怀？”引导学生品味诗歌的语言。

（3）提问学生：“诗人在临终前对儿子说了什么？”引导学生理解诗歌的主题。

4. 拓展延伸（1）让学生分组讨论：“如果你是陆游的儿子，你会怎么做？”引导学生将所学知识与生活实际相结合。

（2）引导学生阅读一些关于陆游的其他诗歌，进一步感受诗人的爱国情怀。

5. 总结归纳（1）让学生回顾诗歌的内容和主题，总结诗人的爱国情怀。

（2）引导学生思考：“我们应该如何爱国？”培养学生的民族自豪感和责任感。

四、教学反思1. 优点（1）教学目标明确，教学过程清晰，教学方法多样，能够引导学生积极参与课堂教学，提高学生的学习兴趣和学习效果。

（2）注重培养学生的阅读理解能力和诗歌鉴赏能力，通过提问、讨论等方式，引导学生思考问题，发表自己的见解，提高学生的阅读理解能力和诗歌鉴赏能力。

（3）拓展延伸环节能够引导学生将所学知识与生活实际相结合，培养学生的实践能力和创新能力。

2. 不足之处（1）在教学过程中，对学生的评价不够及时、全面，不能充分调动学生的学习积极性。

《古诗三首》教学反思本课是第四单元的第一篇，共安排了三首古诗，分别是《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》。

《示儿》是陆游的绝笔诗。

他在弥留之际,还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民,热切地盼望着祖国的重新统一,因此他特地写这首诗作为遗嘱,谆谆告诫自己的儿子。

从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚。

《题临安邸》是宋代诗人林升创作的一首七绝。

此诗第一句点出临安城青山重重叠叠、楼台鳞次栉比的特征；第二句用反问语气点出西湖边轻歌曼舞无休无止；后两句以讽刺的语言写出当政者纵情声色，并通过“杭州”与“汴州”的对照，不露声色地揭露了“游人们”的腐朽本质。

也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧。

《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗集。

本诗是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛。

一、教学效果1、课前查阅资料，走近三位作者。

古诗词读起来朗朗上口，背诵也比较简单，但是理解文本内涵有一定的难度，体会情感也是难点。

所以课前预习环节便设计让学生查阅每首诗的作者以及写作背景，试着理解题目的含义。

课上一交流，学生便比较快地与作者和文本之间的距离缩短了，为理解内涵奠定基础。

接下来聚焦第一首诗《示儿》，先引导学生读好停顿，再引导学生读出节奏，之后引导寻找本诗字眼“悲”，领悟着作者的情感放慢语速，放低声调，再次朗读，学生的情感在朗读声中与作者产生共鸣，进而收到情感的熏陶，爱国情怀扎根孩子心中。

2、自读自悟，品读感悟爱国情怀。

运用学习第一首诗的方法，自学剩下的两首诗。

自学之后，先在小组内交流，不会的查阅手头资料，在理解题目句子内涵的基础上，作者抒发的情感逐渐凸显：作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧（《题临安邸》）；作者批评清王朝的腐败，洋溢着爱国热情（《己亥杂诗》）。

3、诵读积累，积淀语言。

比赛背诵，看谁最先背下来。

之后，吟诵三首古诗，评出最佳小小背诵家。

《古诗三首》敎學反思本课安排三首古诗都是爱国主题。

三首诗作者分别从不同角度表达了自己对祖国热爱之情。

《示儿》是南宋爱国诗人陆游绝笔之作。

简短几句话,饱含着诗人至死不渝爱国情怀。

读这样诗,让我们真切地感受到一位爱国诗人毕生心事和无限希望,表达了作者渴望收复失地,统一祖国强烈爱国热情。

《题临安邸》通过“杭州”与“汴州”对照,不露声色地揭露了“游人们”腐朽本质,也由此表现出作者对当政者不思收复失地愤激以及对国家命运担忧。

《已亥杂诗》以祈祷天神口吻,呼唤着风雷般变革,以打破由于清王朝束缚思想、扼杀人才造成死气沉沉局面,表达了作者解放人才,变革社会,振兴国家愿望。

完成本课敎學之后,我觉得我采用敎學方法取得效果是很好。

首先我设置情境导入,了解诗人。

例如在敎學《示儿》时,我设置了这样一幅画面在多媒体上展示：一位生命垂危老人躺在床上,对站在窗前儿子说着什么。

看到这幅画面之后,孩子们马上会产生疑问是：这位老人是谁？他在干什么？然后出示课题《示儿》,引出诗人陆游,对陆游进行介绍。

其次,我让學生借助汉语拼音读古诗,把古诗读正确、流利,然后借助注释用自己话说一说诗句意思。

如敎學《题临安邸》这首诗时候,我让學生先自己说一说,然后和同桌交流,最后小组内交流诗句意思。

第三,在理解诗句意思基础上想象诗句描绘情景,感悟诗人要表达思想情感。

仍以《题临安邸》为例。

借助插图學生们会想到：这首诗前两句描绘是在西湖之上歌舞升平,人们沉醉在太平盛世之中。

那么想象后两句诗描绘画面就出现了障碍。

此时我马上给學生介绍了本首诗写作背景和历史上南宋、北宋知识。

也就是把“杭州”和“汴京”拓展。

这样學生们马上想到：现在祖国还没有统一,可是统治者却毫无斗志,只知道贪图安逸享乐,那么诗人所要表达讽刺之意马上从學生口中涌了出来。

本课敎學不足之处是：①对写作背景介绍过于简单,影响了學生对诗歌表达思想情感感悟。

②在介绍诗人时候,介绍不够丰富,没有把和诗人相关重大历史事件介绍一下。

《12.古诗三首》教学反思3篇【一】本课是第四单元的第一篇，共安排了三首古诗，分别是《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》。

《示儿》是陆游的绝笔诗。

他在弥留之际,还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民,热切地盼望着祖国的重新统一,因此他特地写这首诗作为遗嘱,谆谆告诫自己的儿子。

从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚。

《题临安邸》是宋代诗人林升创作的一首七绝。

此诗第一句点出临安城青山重重叠叠、楼台鳞次栉比的特征；第二句用反问语气点出西湖边轻歌曼舞无休无止；后两句以讽刺的语言写出当政者纵情声色，并通过“杭州”与“汴州”的对照，不露声色地揭露了“游人们”的腐朽本质。

也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧。

《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗集。

本诗是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛。

一、教学效果1、课前查阅资料，走近三位作者。

古诗词读起来朗朗上口，背诵也比较简单，但是理解文本内涵有一定的难度，体会情感也是难点。

所以课前预习环节便设计让学生查阅每首诗的作者以及写作背景，试着理解题目的含义。

课上一交流，学生便比较快地与作者和文本之间的距离缩短了，为理解内涵奠定基础。

接下来聚焦第一首诗《示儿》，先引导学生读好停顿，再引导学生读出节奏，之后引导寻找本诗字眼“悲”，领悟着作者的情感放慢语速，放低声调，再次朗读，学生的情感在朗读声中与作者产生共鸣，进而收到情感的熏陶，爱国情怀扎根孩子心中。

2、自读自悟，品读感悟爱国情怀。

运用学习第一首诗的方法，自学剩下的两首诗。

自学之后，先在小组内交流，不会的查阅手头资料，在理解题目句子内涵的基础上，作者抒发的情感逐渐凸显：作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧（《题临安邸》）；作者批评清王朝的腐败，洋溢着爱国热情（《己亥杂诗》）。

3、诵读积累，积淀语言。

比赛背诵，看谁最先背下来。

之后，吟诵三首古诗，评出最佳小小背诵家。

示儿教学反思示儿教学反思一、引言《示儿》是南宋诗人陆游的绝笔诗，表达了诗人对祖国统一的渴望和对儿子的深情嘱托。

本文将对《示儿》的教学进行反思，探讨教学过程中的优点和不足之处，并提出改进的建议。

二、教学目标1. 让学生了解诗歌的背景和作者的生平，理解诗歌的含义和情感。

2. 培养学生的诗歌鉴赏能力，让学生学会欣赏诗歌的意境和艺术特色。

3. 激发学生的爱国情感，让学生体会诗人对祖国统一的渴望和对儿子的深情嘱托。

三、教学过程1. 导入新课通过播放一段关于南宋历史的视频，让学生了解诗歌的背景和作者的生平，激发学生的学习兴趣。

2. 初读诗歌让学生自由朗读诗歌，注意诗歌的节奏和韵律，初步感受诗歌的情感。

3. 理解诗歌（1）让学生分组讨论诗歌的含义，教师进行指导和点评。

（2）让学生结合诗歌的背景和作者的生平，深入理解诗歌的情感。

4. 欣赏诗歌（1）让学生欣赏诗歌的意境，感受诗歌的艺术特色。

（2）让学生结合自己的生活经验，谈谈对诗歌的理解和感受。

5. 拓展延伸（1）让学生阅读陆游的其他诗歌，进一步了解陆游的诗歌风格和爱国情感。

（2）让学生结合自己的生活实际，谈谈如何爱国。

6. 课堂总结让学生回顾本节课的学习内容，总结诗歌的含义和情感，以及学习诗歌的方法和技巧。

7. 布置作业让学生背诵诗歌，并写一篇关于爱国的作文。

四、教学反思1. 优点（1）教学目标明确，教学内容丰富，教学方法多样，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

（2）注重培养学生的诗歌鉴赏能力和爱国情感，让学生在学习诗歌的过程中，不仅能够提高自己的文学素养，还能够增强自己的民族自豪感和爱国精神。

（3）教学过程中，注重引导学生自主学习和合作学习，让学生在学习中学会思考和交流，培养了学生的创新思维和团队合作精神。

2. 不足之处（1）教学时间安排不够合理，导致有些教学环节过于仓促，没有给学生足够的时间进行思考和讨论。

（2）教学评价不够全面，只注重学生的学习成绩，而忽视了学生的学习过程和学习态度。

《古诗三首》教学反思本课是第四单元的第一篇，共安排了三首古诗，分别是《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》。

《示儿》是陆游的绝笔诗。

他在弥留之际,还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民,热切地盼望着祖国的重新统一,因此他特地写这首诗作为遗嘱,谆谆告诫自己的儿子。

从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚。

《题临安邸》是宋代诗人林升创作的一首七绝。

此诗第一句点出临安城青山重重叠叠、楼台鳞次栉比的特征；第二句用反问语气点出西湖边轻歌曼舞无休无止；后两句以讽刺的语言写出当政者纵情声色，并通过“杭州”与“汴州”的对照，不露声色地揭露了“游人们”的腐朽本质。

也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧。

《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗集。

本诗是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛。

一、教学效果1、课前查阅资料，走近三位作者。

古诗词读起来朗朗上口，背诵也比较简单，但是理解文本内涵有一定的难度，体会情感也是难点。

所以课前预习环节便设计让学生查阅每首诗的作者以及写作背景，试着理解题目的含义。

课上一交流，学生便比较快地与作者和文本之间的距离缩短了，为理解内涵奠定基础。

接下来聚焦第一首诗《示儿》，先引导学生读好停顿，再引导学生读出节奏，之后引导寻找本诗字眼“悲”，领悟着作者的情感放慢语速，放低声调，再次朗读，学生的情感在朗读声中与作者产生共鸣，进而收到情感的熏陶，爱国情怀扎根孩子心中。

2、自读自悟，品读感悟爱国情怀。

运用学习第一首诗的方法，自学剩下的两首诗。

自学之后，先在小组内交流，不会的查阅手头资料，在理解题目句子内涵的基础上，作者抒发的情感逐渐凸显：作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧（《题临安邸》）；作者批评清王朝的腐败，洋溢着爱国热情（《己亥杂诗》）。

3、诵读积累，积淀语言。

比赛背诵，看谁最先背下来。

之后，吟诵三首古诗，评出最佳小小背诵家。

《古诗三首》教学反思本课是第四单元的第一篇，共安排了三首古诗，分别是《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》。

《示儿》是陆游的绝笔诗。

他在弥留之际,还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民,热切地盼望着祖国的重新统一,因此他特地写这首诗作为遗嘱,谆谆告诫自己的儿子。

从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚。

《题临安邸》是宋代诗人林升创作的一首七绝。

此诗第一句点出临安城青山重重叠叠、楼台鳞次栉比的特征；第二句用反问语气点出西湖边轻歌曼舞无休无止；后两句以讽刺的语言写出当政者纵情声色，并通过“杭州”与“汴州”的对照，不露声色地揭露了“游人们”的腐朽本质。

也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧。

《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗集。

本诗是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛。

一、教学效果1、课前查阅资料，走近三位作者。

古诗词读起来朗朗上口，背诵也比较简单，但是理解文本内涵有一定的难度，体会情感也是难点。

所以课前预习环节便设计让学生查阅每首诗的作者以及写作背景，试着理解题目的含义。

课上一交流，学生便比较快地与作者和文本之间的距离缩短了，为理解内涵奠定基础。

接下来聚焦第一首诗《示儿》，先引导学生读好停顿，再引导学生读出节奏，之后引导寻找本诗字眼“悲”，领悟着作者的情感放慢语速，放低声调，再次朗读，学生的情感在朗读声中与作者产生共鸣，进而收到情感的熏陶，爱国情怀扎根孩子心中。

2、自读自悟，品读感悟爱国情怀。

运用学习第一首诗的方法，自学剩下的两首诗。

自学之后，先在小组内交流，不会的查阅手头资料，在理解题目句子内涵的基础上，作者抒发的情感逐渐凸显：作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧（《题临安邸》）；作者批评清王朝的腐败，洋溢着爱国热情（《己亥杂诗》）。

3、诵读积累，积淀语言。

比赛背诵，看谁最先背下来。

之后，吟诵三首古诗，评出最佳小小背诵家。

新部编版五年级上册语文《古诗三首》教后反思感想体会本课是第四单元的第一篇，共安排了三首古诗，分别是《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》。

《示儿》是陆游的绝笔诗。

他在弥留之际,还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民,热切地盼望着祖国的重新统一,因此他特地写这首诗作为遗嘱,谆谆告诫自己的儿子。

从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚。

《题临安邸》是宋代诗人林升创作的一首七绝。

此诗第一句点出临安城青山重重叠叠、楼台鳞次栉比的特征；第二句用反问语气点出西湖边轻歌曼舞无休无止；后两句以讽刺的语言写出当政者纵情声色，并通过“杭州”与“汴州”的对照，不露声色地揭露了“游人们”的腐朽本质。

也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧。

《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗集。

本诗是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛。

一、教学效果1、课前查阅资料，走近三位作者。

古诗词读起来朗朗上口，背诵也比较简单，但是理解文本内涵有一定的难度，体会情感也是难点。

所以课前预习环节便设计让学生查阅每首诗的作者以及写作背景，试着理解题目的含义。

课上一交流，学生便比较快地与作者和文本之间的距离缩短了，为理解内涵奠定基础。

接下来聚焦第一首诗《示儿》，先引导学生读好停顿，再引导学生读出节奏，之后引导寻找本诗字眼“悲”，领悟着作者的情感放慢语速，放低声调，再次朗读，学生的情感在朗读声中与作者产生共鸣，进而收到情感的熏陶，爱国情怀扎根孩子心中。

2、自读自悟，品读感悟爱国情怀。

运用学习第一首诗的方法，自学剩下的两首诗。

自学之后，先在小组内交流，不会的查阅手头资料，在理解题目句子内涵的基础上，作者抒发的情感逐渐凸显：作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧（《题临安邸》）；作者批评清王朝的腐败，洋溢着爱国热情（《己亥杂诗》）。

3、诵读积累，积淀语言。

比赛背诵，看谁最先背下来。

古诗示儿教学反思范文《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔诗，诗人以遗嘱的口吻表达了对收复失地、统一祖国的无比渴望。

在教学这首古诗后，我进行了深入的反思，以下是我的一些思考和总结。

一、教学目标的达成在教学之前，我设定了以下几个教学目标：一是让学生理解诗歌的意思，体会诗人的情感；二是引导学生有感情地朗读诗歌，背诵诗歌；三是培养学生的爱国主义情怀。

通过课堂教学和学生的反馈，我认为在理解诗歌意思方面，大部分学生能够通过注释和讲解，理解诗句的表面含义，但对于一些较深层次的文化内涵和历史背景，还需要进一步引导和讲解。

在体会诗人情感方面，通过对诗歌的分析和朗读指导，学生能够感受到诗人临终前的遗憾和对国家统一的强烈渴望，但可能在情感的共鸣上还不够深刻。

在朗读和背诵方面，大部分学生能够正确、流利地朗读诗歌，并在一定程度上做到有感情朗读，但背诵的熟练程度还有待提高。

在培养爱国主义情怀方面，通过对诗歌的学习和讨论，学生对爱国主义有了更直观的认识，但如何将这种情感内化为自身的价值观和行为准则，还需要在今后的教学中进一步引导和强化。

二、教学方法的运用在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲解法、朗读法、讨论法等。

讲解法有助于学生理解诗歌的字面意思和历史背景，但在讲解过程中，可能存在讲解过于详细，导致学生自主思考的空间不足的问题。

朗读法能够让学生通过声音感受诗歌的韵律和情感，但在朗读指导上，还可以更加细致，比如强调重音、停顿、语调的变化等，以更好地体现诗歌的情感起伏。

讨论法能够激发学生的思维，让学生发表自己的见解，但在组织讨论时，可能没有充分考虑到学生的个体差异，导致部分学生参与度不高。

此外，在教学中，我还运用了多媒体资源，如图片、视频等，以增强教学的直观性和趣味性。

但在使用多媒体时，要注意避免过度依赖，以免分散学生对诗歌本身的注意力。

三、教学过程的回顾1、导入环节我通过提问“同学们，你们知道哪些爱国诗人？”来导入新课，引发学生的兴趣。

《古诗三首》教学反思本课安排的三首古诗都是爱国主题的。

三首诗的作者分别从不同的角度表达了自己对祖国的热爱之情。

《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作。

简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。

读这样的诗，让我们真切地感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。

《题临安邸》通过“杭州”与“汴州”的对照，不露声色地揭露了“游人们”的腐朽本质，也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧。

《已亥杂诗》以祈祷天神的口吻，呼唤着风雷般的变革，以打破清王朝束缚思想、扼杀人才造成的死气沉沉的局面，表达了作者解放人才，变革社会，振兴国家的愿望。

完成本课的教学之后，我觉得我采用的教学方法取得的效果是很好的。

首先我设置情境导入，了解诗人。

例如在教学《示儿》时，我设置了这样一幅画面在多媒体上展示：一位生命垂危的老人躺在床上，对站在窗前的儿子说着什么。

看到这幅画面之后，孩子们马上会产生的疑问是：这位老人是谁？他在干什么？然后出示课题《示儿》，引出诗人陆游，对陆游进行介绍。

其次，我让学生借助汉语拼音读古诗，把古诗读正确、流利，然后借助注释用自己的话说一说诗句的意思。

如教学《题临安邸》这首诗的时候，我让学生先自己说一说，然后和同桌交流，最后小组内交流诗句的意思。

第三，在理解诗句意思的基础上想象诗句描绘的情景，感悟诗人要表达的思想情感。

仍以《题临安邸》为例。

借助插图学生们会想到：这首诗的前两句描绘的是在西湖之上歌舞升平，人们沉醉在太平盛世之中。

那么想象后两句诗描绘的画面就出现了障碍。

此时我马上给学生介绍了本首诗写作的背景和历史上的南宋、北宋的知识。

也就是把“杭州”和“汴京”的拓展。

这样学生们马上想到：现在祖国还没有统一，可是统治者却毫无斗志只知道贪图安逸享乐，那么诗人所要表达的讽刺之意马上从学生的口中涌了出来。

本课教学的不足之处是：①对写作背景的介绍过于简单，影响了学生对诗歌表达的思想情感的感悟。

示儿教学反思《示儿》是宋代诗人陆游的绝笔诗，诗人以遗嘱的口吻表达了对收复失地、统一祖国的无比渴望。

在完成《示儿》的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学过程的总结与思考。

一、教学目标的达成在教学设计之初，我设定了以下几个教学目标：1、让学生理解诗歌的含义，能够准确地翻译诗句。

2、引导学生体会诗人的爱国情怀，感受诗歌所传达的情感力量。

3、培养学生的诗歌朗诵能力，通过有感情的朗读进一步理解诗歌。

从课堂反馈来看，大部分学生能够理解诗句的意思，通过反复的讲解和引导，他们能够用自己的语言较为准确地阐述诗歌的含义。

在体会诗人爱国情怀这一目标上，我通过介绍诗人的生平背景、时代环境以及对诗句的深入分析，让学生感受到了陆游临终之际对国家统一的强烈期盼，不少学生在课堂上表现出了对诗人爱国之情的敬佩和感动。

然而，在诗歌朗诵这一方面，虽然进行了多次的示范和指导，但仍有部分学生未能很好地把握诗歌的节奏和情感，朗读时缺乏感染力。

这说明在今后的教学中，我需要更加注重朗诵技巧的训练，让学生能够通过声音更好地传达诗歌的情感。

二、教学方法的应用1、讲解法在讲解诗歌的含义和诗人的生平时，我运用了讲解法，向学生详细地介绍了相关的知识。

这种方法能够让学生快速获取大量的信息，但可能会导致学生的参与度不够高，在今后的教学中，可以适当增加提问和互动环节，让学生更加主动地参与到学习中来。

2、诵读法通过反复的诵读，让学生在朗读中感受诗歌的韵律和节奏，进而体会诗歌的情感。

但在实施过程中，没有充分考虑到学生的个体差异，对于朗读基础较差的学生，没有给予足够的单独指导。

3、情境教学法为了让学生更好地理解诗人所处的时代背景和爱国情怀，我创设了一些情境，如播放相关的历史视频、展示图片等。

这种方法能够增强学生的直观感受，但在情境的选择和呈现方式上，还需要进一步优化，使其更加贴合教学内容和学生的认知水平。

三、教学过程的组织1、导入环节我通过提问学生对爱国诗人的了解来导入新课，引发了学生的兴趣。

•••••••••••••••••《示儿》教学反思《示儿》教学反思身为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的《示儿》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《示儿》教学反思1古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。

简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。

读这样的诗，让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。

课前我认真制作了多媒体课件，以便于学生的理解和学习。

整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。

我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。

我还是以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。

我用了很感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。

如：“因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊！”“因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊！”“因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊！”有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。

同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。

这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。

因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发陆游爱国感慨的'朗读中结束。

教学本课后，我也发现了存在许多不足之处：首先对写作背景的介绍过于简单，使学生对诗意的理解不够透彻；其次，学生对伟大诗人陆游的爱国思想的理解仅仅局限于书中的诗句，还有当时的历史事件。

在对学生进行思维拓展延伸时，我虽多方引导，但学生联系实际、自身谈现在学习这首诗的意义时，部分学生的回答不能令人满意。