课程改革呼唤学习型教师

第ｌ９卷第２期　２００６年６月　眚．鸯取士截术晕　学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｑｉｎｇｄａｏ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ＶｏｌＩ　ｌ９　ＮＯ．２　Ｊｕｎ．２００６　

课程改革呼唤学习型教师　

吴秀伟　（青岛第五十九中学，山东青岛２６６０７１）　摘要：我国新一轮基础教育课程改革对教师提出了新的更高的要求。本文试图从树立终身学习理念、实现　专业化发展、做学习型教师以适应课程改革要求的角度，阐述新形势下教师学习的意义、内容和主要方式。　关键词：课程改革；终身学习；学习型教师　中图分类号：Ｇ４２３．０７文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—２６９８（２００６）０２—００３３—０３　

当前，我国新一轮基础教育课程改革正在进行。　青岛市内四区作为全国最大的实验区，最先启动课程　改革实验。新课程已经走进我们的校园，走进师生的　生活。这次改革为教师的创造性工作提供了巨大空　间，老师们以高度的历史责任感和极大的热情投身于　这场改革的潮流，迎接前所未有的挑战。但是，随着　课程改革的深入实施，大家越来越感觉到参与课改实　验仅有热情是不够的，教师要成为教育改革的主人，　必须适应课改的要求，树立终身学习的观念，通过不　断学习，提高自身的教育教学素质，走专业化发展之　路，做学习型教师。　一、课程改革要求教师树立终身学习的理念　当今时代，世界飞速变化，新情况、新问题层出不　穷，人们要适应不断发展变化的客观世界，必须把学　习从单纯的求知变为生活的方式。作为承载新世纪　教书育人重大使命的教师，连接着文明进步的历史、　现在和未来，更应该与时俱进，不断以新的知识充实　自己，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模。　（一）教师要为自身发展而学　信息社会是学习的社会。学习是生活，学习是工　作，学习是责任，学习是创新的基础和途径。读书学　习是人的生命重要组成部分。“学而不厌，诲人不倦”　是孔子一生的教育写照。他以丰富的教学实践告诫后　人，做教师必须具备较学生更丰富的学识、更高超的　技能、更高尚的品格，必须达到“日知其所亡，月无忘　其所能”的境界。因此，终身学习是教师不断优化自　身素质的基本需要。特别是在课改背景下，为应对新　课程实施的挑战，教师必须不断学习，更新教育观念，　提高教育能力，转变教育行为，在促进学生全面、主动　发展的过程中，促进自身的专业化发展。　（二）教师要为学生进步而学　教师学习不仅是为了自身的发展，更是为了每一　个学生的进步。教育的发展建立在学生与教师的共　同发展之上。这样的发展，需要教师有丰厚的人文底　蕴，扎实的专业知识，正确的哲学观点，开阔的社会眼　界，高尚的品德修养，丰富的实践经验和突出的创造　能力。因此，教师必须多读书，不断学习，充实自己，　才能轻松地“漫步”在课堂上，用丰富的知识和超常的　教育智慧将课堂教学演绎得精彩绝伦。　（三）教师要为适应新形势而学　我国已经进入全面建设小康社会、加快推进现代　化建设的新的历史阶段，教育越来越成为促进社会全　面发展、推动科技迅猛进步，进而不断增强综合国力　的重要力量。广大教师面临着前所未有的机遇和挑　战。教师的教育教学水平直接关系到课改的成败，关　系到素质教育的全面推进，关系到一代新人思想道　德、创新精神和实践能力的培养和提高，最终关系到　十六大提出的全面建设小康社会奋斗目标的实现。　一些新名词、新观点、新政策、新理念在一般人还不十　分了解时，教师却要在教学中补充或渗透给自己的学　生了。因此，教师必须不断学习以适应不断变化发展　的形势。　（四）教师要为教育创新而学　新世纪需要敢于探索、善于创新的人才，这就使　得教育创新备受关注。教育作为基础性创新行业必　须培养创新人才。教育创新的重任理所当然地落在　了所有教师肩上。教师要更新教育观念，要善于挖掘　学生头脑中蕴含的创新思维火花，鼓励学生大胆发表　

收稿日期：２ＯＯ５—０４—１１　作者简介：昊秀伟（１９７１一），女，山东青岛人，中学一级教师。　

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观点和看法，创造民主平等的课堂气氛。因此，教师　只有通过不断的学习积累，才能不断创新。　二、课程改革要求教师不断学习更新知识　“书到用时方恨少，事非经过不知难”。对教师而　言，要学习的东西实在是太多了。有人说，教给学生　一杯水，教师应该有一桶水。这话虽有一定道理，但　在实施课程改革的今天，这还远远不够。教书育人的　性质决定了教师学习内容的广泛性、多面性和永恒　性。教师必须要不断地学习，不断地更新知识，要有　“长流水”。　（一）教师要更新专业知识　本次课程改革，改变了过去那种“课程内容‘繁、　难、偏、旧，和偏重书本知识的现状，加强课程内容与　学生生活以及现代社会和科学发展的联系，关注学生　的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和　技能”，＿】　使课程具有浓重的时代色彩。相比之下，教　师知识结构老化的现象日益显现出来，这对教师来讲　是一次挑战。例如：课改后的语文学科，对老教材中　的选文进行了大幅度更新，选文时不仅强调了名家名　篇，更强调了文质兼美，与时代紧密结合的课文比例　大大增加；生物课本中出现了“基因、疯牛病、克隆”等　许多新名词；＿２］地理课本中则增添了人类所面临的人　口问题、资源问题、环境问题、可持续发展问题等内　容，富有强烈的生活气息和时代气息。教师如果掌握　不好这些新增的专业知识，就不能满足学生的求知　欲，不能很好地完成教学任务。因此，教师要更好地　驾驭课堂教学，必须通过参加集中培训、进修、翻阅报　刊杂志、通过网络等媒体加强学习，及时更新自己的　专业知识结构。　（－－）教师要学习教育科学知识　新课程标准倡导学生“主动、探究、合作”的学习　方式，教师不再是知识资源的唯一拥有者。“教师跟　着学生走”是新教育教学理念的重要内容之一，从教　师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。　新教材中设计了许多师生互动和学生合作才能完成　的活动，这些活动促进了师生之间、学生与学生之间　的交流，如果教师在教学中不遵循学生的身心发展规　律，必然导致师生关系的不和谐。因此，教师必须对　原有的教育科学知识进行更新，努力充实和丰富自己　教育学、心理学及分科教学法等方面的理论知识，并　在实践中加以运用，努力适应不断发展变化的学生群　体，把书教活，时有新招。　（三）教师要具备广博的科学文化知识　现代科学技术日新月异，知识容量飞速拓展，知　３４　识经济初露端倪，计算机技术、多媒体技术、通信技术　的发展已迅速进入寻常百姓家，克隆技术、纳米技术、　网络经济已经成为人们谈论的热门话题。面对如此　时代发展态势，教师必须积极汲取新的科技成果，紧　跟时代步伐。同时，学生对教师的期望值也很高，他　们总是把教师当作“百科全书”，在他们眼里，教师是　无所不知的。一个知识面不广的教师，很难真正给学　生以人格上的感召力。所以，教师应该不断完善自己　的知识结构。＿３　传统教学中教师只需懂一门学科的基　本知识就能胜任工作的状况，已经不能适应新课程实　施的要求。新课程要求教师的知识不仅要“专”，而且　要“博”。新教材体现了课程的综合化，体现了各学科　之间的相互渗透。如：物理学科中在声现象内容中加　入耳朵的构造等生物学的知识；在化学教材中将“碳　和碳的氧化物”与古诗“千锤万凿出深山，烈火焚烧若　等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”联系在一　起，让学生猜一猜诗中说的是什么化合物并做出合理　的解释，将化学知识与语文知识联系起来。教师要想　透彻讲解和分析某一专门学科知识，需要借用其他学　科的相关知识，具备综合的跨学科的知识。教师只有　具有广博的知识，讲课才会深入浅出、旁征博引、妙语　连珠，把学生引入知识的殿堂，满足学生的求知欲，为　提高教学质量奠定良好的基础。因此，只有不断学　习，教师才能成为具有扎实的专业基础知识与广博的　文化科学知识相结合的复合型教师。　三、课程改革要求教师模范践行终身学习　当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断　缩短。教师必须与时俱进，不断学习，才能实现自身　的可持续性发展。　（一）发挥主动性，自主学习　教师必须要有积极主动的学习风格，真正把学习　看成是生存发展的需要，提高学习的主动性、独立性、　自控性。以新课程对教师的要求作为衡量标准，对自　己的教育教学理念、水平和能力等进行梳理，确定存　在问题，形成学习专题，以解决问题为目标，循序渐进　地学习、实践。要进行批判性阅读，学会与书本对话　养成自觉读书的习惯。如学习教育名著，可以提高文　学素养、丰富精神世界，对拓展视野，提升教育境界，　会有很大的帮助　教师还应善于从自身的经验中学　习，温故而知新，运用辩证的、发展的眼光看待问题与　事物。在终身教育和学习化社会的背景下，教师应把　握住各种机遇，充分利用时间，读书、学习、反思，使学　习、工作、生活融为一体。乐学的教师才能成为乐教　

的教师，只有教者乐学，才会让学生在欢乐中生活，在　维普资讯 http://www.cqvip.com 眚名职甚被术晕　学报　２００６年第２期　

愉快中学习　（二）强调持续性，终身学习　随着时代的进步与改革的深入，每个人的生命将　有两大主题。即：学习与生存。“一朝学成而受用终　身”的观点已经过时。学习并且是持续不断的学习将　是每个社会成员的生活方式。教师当然也不例外，必　须树立终身学习的理念。中央教科所所长朱小蔓博　士在“让读书支撑我们的生命”为题的演讲中谈到：　“人为什么要读书，知识分子为什么渴求读学术精品，　究其主要原因，我认为，是因为学术精品中具有强大　的文化力量。我们为什么需要学术中文化的力量，是　因为人活着太需要支撑我们生命的东西，太需要为我　们每一天的生活得到鼓励和依据的东西，所以我们需　要寻找自己为人做事的原则、信念乃至方式。”还有一　位教育家说过：“教师的定律，一言以蔽之，就是你一　旦今日停止成长，明日你就将停止教学。”作为教师，　必须持之以恒，拥有自主学习能力，主动掌握新概念，　学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，做　到终身学习。　（三）工作学习化，学习工作化　工作与学习是相互促进的。教师要善于把学习　与工作结合起来，做到“学中悟、学中做、学中思”，提　高学习效率。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，肩负着　繁重教学任务的教师，要立足于岗位，开展合作学习，　互教互学，取长补短，共同提高。教师还要结合教育　教学中的实际问题开展有效的研究性学习。通过案　例研究、课堂观察、叙事研究、反思实践、行动研究等　形式，边研究边学习理论、实践理论，获得教育经验，　重建知识体系，拓宽学术视野，提升整体素质，激发更　强的学习欲望，从而使学习与日常工作之间形成一种　良性循环，促进自主发展。在实践中应注重做到“五　个坚持”，即：坚持结合课程改革过程学习；坚持结合　热点难点问题学习；坚持结合教育教学实践案例学　习；坚持以课题为引领学习；坚持同事间相互交流学　习。根据实际工作的需要进行有针对性的思考，通过　学习将理论转化为自觉的教育教学行为，解决教育教　学的实际问题，提高自身解决问题的能力和基本素　质。　“腹有诗书气自华”。在这个终身学习的时代，学　习是我们的生活，学习是我们的工作，学习是我们的　责任。为人师者必须养成时时、事事、处处学习的习　惯，通过不断的学习、积累，把丰富的知识灵活地运用　到教育教学中，才能在课程改革的大潮中游刃有余，　如鱼得水。做学习型教师，既是教师自身发展的需　要，更是课程改革的必然要求。　参考文献：　Ｅｌｉ钟启泉，崔允’揶，张华．基础教育课程改革纲要　（试行）解读［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，　２００１．　Ｅ２］朱永新．新教育之梦［Ｍ］．北京：人民教育出版　社，２００２．　［３］曾利华．课改背景下的教师知识结构更新［Ｎ］．　中国教育报，２００４－０３￣２３．