小学英语课堂教学有效策略探究

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浅谈小学英语“有效课堂”教学有效策略

作者：欧阳珊珊

来源：《课堂内外·教师版》2014年第06期

【摘 要】 小学课堂教学要激发学生的兴趣，教师应采用一些学生喜欢的活动，让学生参与到课堂教学活动中来。而有效的课堂，离不开教师课前的精心备课。因此，备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。

【关 键 词】 有效课堂；小学；英语；教学

在我们这个各方面都在飞速发展的今天，在这个各行各业都在高唱高效率高质量的背景下，就算短短的一节课时间，我们也要高质量高效率地完成。有效的课堂，首先离不开教师课前的精心备课。现在我们都提倡备课不只是备内容，还要备学生。备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们所接受和理解。备好学生，要注意以下几点：

一、熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生

如此浅显的道理，做到却不容易。首先，是我们教师是否真的对学生情况了如指掌；其次，是我们教师是否能坦然对待考试和成绩。以下是我的几点做法：

1. 认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。如果不问学生基础与能力的现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，往往事与愿违，而且极有可能连最基本的目标都达不到。举个最简单的例子，高年级的小学生，一节课接受单词的能力最多就8个，课外的新单词多一两个来辅助阅读，也许还可以接受，但如果为了让学生扩充知识面，毫无限制地增加课外知识和新词汇，不但不能达到预期的效果，并且学生将会对英语学习进一步产生畏难情绪，为继续学习增加了阻力。反之，如果学生学得轻松愉快，有着极强的求知欲，教师却任意降低难度和要求，这无疑是浪费学生的大好时光。所以，备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。

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探究有效英语课堂教学提问的策略

作者：包小明

来源：《新课程研究·基础教育》2012年第05期

摘要：本文主要针对英语教师课堂提问的问题进行分析和思考。通过对比两节同课异构课，发现有效课堂提问能调动学生的学习兴趣，提高学生在课堂上的积极性和主动性。并在此基础上，对教师课堂提问的策略进行了一定的探究，以期达到最佳的课堂教学效果。

关键词：同课异构；有效提问；探究；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0069-03

一、有效课堂提问的意义

有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。有效课堂提问能使学生作出相关的、完整的答复，激发学生的参与意识，激发并保持学生的学习兴趣，启发学生的思维，帮助教师检查学生对问题的理解和掌握，刺激学生的课堂参与。有效课堂提问是课堂反馈的重要手段之一，贯穿于课堂教学的始终，直接影响课堂教学的效果。

但是，长期以来，有些教师对英语课堂提问的方法、策略以及原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看似有问有答，形式上热热闹闹，实际上提出的问题缺乏实用价值，没有质量，或者说是“徒劳的提问”。这就导致学生被动的接受知识，思维不活跃，不敢主动发问。所以，深入研究课堂提问的策略与方法，加强教师课堂提问的艺术，对于保证和提高课堂教学质量具有重要意义。

二、两节同课异构课的对比与分析

同课异构活动是探索学校课堂教学模式的重要途径，通过分析不同教师对同一教材内容采取不同处理方式、不同教学策略所产生的不同教学效果，对比教师的教学思路和问题设计，取长补短，以提高教学效果。最近笔者有幸参加了上海市教科院和南京市教研室联合举办的初中英语课例研究——同课异构课活动，受益匪浅。下面就通过对比和分析两节同课异构课中的两个教学片段，探究有效课堂提问的策略，探讨教师课堂提问与学生英语学习兴趣之间的关系。

浅谈小学英语有效课堂的教学策略

课堂教学是小学生获取知识的主要渠道与最佳时间，如何提高课堂效率,注重课堂教学的有效性是英语教学质量得到保证的主要因素，已经成为新课改讨论的重要话题。所谓课堂教学的有效性就是在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，使教师与学生双方都获得最大的进步与发展。可以看出，有效课堂的达成与一定的教学策略是分不开的，因此，课堂教学采取什么策略值得我们去研究与探讨。笔者根据近年来的小学英语教学实践，总结出一些关于小学英语有效课堂的教学策略，阐述如下。

一、认真备课，精心设计教学环节

1.备教材。教师做好上课前的充分准备，首先要备教材，通过对教材的整体把握，并结合学生的生活经验，从而对教学内容进行充分的整合，不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”；同时要明确教学目标，特别是教材的重点和难点，这样上起课来才会顺心流畅。

2.教师教学环节的设计。不管是从新课的导入，还是新授后的巩固阶段，都要做到把操练穿插在教学过程中，这样才能减轻学生的学习负担，并调动他们的学习积极性。此外，我们还要根据教学需要和学生实际情况灵活安排教学环节，照顾到不同层次的学生，这样才能真正提高课堂教学效果。

3.备学生。所谓备学生就是说要结合自己本班学生的特点去备课。因为同一个班的学生学习和接受能力高低不同，教师在讲授新

课前，务必要了解学生对原有知识的预习情况，研究并预测一下学生对新内容的接受情况将会如何。教材上的知识内容有些在教师看来似乎很容易，但对于学生可能很难。故此，教师在备课时要注重换位思考，帮助他们实现知识的由易到难的转化。此外，在新课讲授过程中还要注意可能出现的困难和障碍以及学生对新知识是否感兴趣等。比如在课堂上，我们常常会看到一些学生表情呆板，目光涣散，学生的思维不能与教师同步。这时，我们应及时采取积极的措施加以引导，尽最大努力让他们主动参与到学习中来。

《小学数学有效课堂教学策略的研究》结题报告

一、课题的提出

长期以来，由于受传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育高投入、低产出的现象屡见不鲜。2004年PISA评价研究表明，教育水平最高的是芬兰，其教育投入占GDP的百分之五点多；而当年美国教育投入占GDP的百分之七点多，其教育水平排名在20多名。由此可见，教育投入的多少与教育质量高低并不一定正相关。我们以前总是用教育投入的多少来说明教育水平的提高，西部的教育已经投入一个多亿，但现在来看，投入并不能代表效果。2004年9月，我们通过调查后发现，教师在备课、上课、作业设计、辅优补差等方面的投入是大量的，但大量的投入与教育效果之间并不是正相关，在教育时间上的投入与教育效果间有的教师还出现了负相关。可见，在传统的教学方式下，那种猛补、猛练的教育高投入并不能提高教学效率。

近年来正在推开的基础教育改革是党中央、国务院为深化教育改革，全面推进素质教育所部署的一项重大战略任务。它以鲜明的时代气息和现实针对性将给我国的基础教育带来革命性的变化。这次课改要求教师在教学过程中“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”即新课改关注了教学方式的优化问题，我们在教学中努力实践着新课程的这一理念，但仍然出现了一个比较突出的问题：教师教得很累，学生学得很苦，然而学生却没有得到应有的发展。 我校于九十年代中后期始就先后经教研室立项，开展了诸如“小学数学课外作业的布置”、“小学数学研究性学习试验”等多项教研课题的研究。在前一阶段，我们的研究力图从某一教学环节入手，寻找有效教学的突破口，并已取得初步成效，但总觉得研究的视界不够宽泛，对教学现状的改进尚欠系统性。在此基础上，我们于2004年9月申报了“小学数学有效课堂教学策略的研究”，并被列为“国标本苏教版小学数学实验教科书”第一期教科研课题。旨在使学校数学教学在科学的先进的理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质，进而提高教学质量，并在认真总结现有经验的基础上，揭示在新课程背景下有效数学教学的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校数学教学质量提供经验。