藤野先生 第一课时
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1 教学课题：《藤野先生》第一课时
教材分析
《藤野先生》一文选自初中语文，本单元学习的重点意在引导学生学会“迅速捕捉阅读信息”，其中的课文都出自名家之手，；篇幅都比较长，内容充实，信息量大，适宜做“迅速扑捉阅读信息”的教学材料。而《藤野先生》是一篇记人的名文，可以看出有这样几组信息交汇在一起：个人思想上的重要选择，弱国子民在海外的奋争，在民族狂热中保持冷静的老师，超越民族感情的师生之情等等。培养学生“迅速扑捉阅读信息”的能力，要在短时间内了解文章的基本内容，如人物的特征、事件发展的脉络、所表达的思想感情等等，主要看学生能否在短时间内有重点地说出鲁迅在仙台医专的故事。
教学目标：
了解作品的时代背景；学习文章精选材料，多方面表现人物性格的方法，了解散文形散神不散的特点；学习本文转抓住人物语言动作表现人物性格的手法，领会文章语言的感情色彩。
教学难点：了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
教学方法
1．了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，学生不容易理解。要抓住这个难点，反复引导学生体会。可以结合讲解明暗两条线索，使内容讲析和学生自主品味有机地结合起来。
2.本文的语言感情色彩鲜明，可以作为学习的重点。 2 3．学习文章精选材料，多方面表现人物性格的方法，了解散文形散神不散的特点。
布置预习：读课文两遍，借助字典弄懂生字新词。
第一课时
一、导入新课
每个人都有自己的老师，都对老怀有这样或那样的感情。一向以犀利、冷峻文笔著称的鲁迅先生，在回忆他的老师藤野先生时，却笔笔深情。藤野到底是怎样一个人？鲁迅为神魔对他始终念念不忘？让我们还是到文章中去找答案吧。
二、作者简介
周树人（1881年9月25日—1936年10月19日），浙江绍兴人，字豫才。原名周樟寿，1898年改为周树人，字豫山、豫亭。以笔名鲁迅闻名于世。鲁迅的作品包括杂文、短篇小说、评论、散文、翻译作品，对于“五四运动”以后的中国文学产生了深刻的影响。毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，也被人民称为“民族魂”；中年以后的鲁迅先生时常穿一件朴素的中式长衫，头发像刷子一样直竖，浓密的胡须形成了一个隶书的“一”字。鲁迅先生一生写作计有600万字，其中著作约500万字，辑校和书信约100万字。
中文名 周树人
别名 原名树人，又名樟寿，后改名豫才
国籍 中国
民族 汉族
出生地 浙江省绍兴府会稽县 职业 文学家，思想家，评论家
毕业院校 南京路矿学堂，仙台医学专门学校
主要成就 领导新文化运动
代表作品 《呐喊》《彷徨》，《故事新编》《狂人日记》《朝花夕拾》
身高 161厘米 3 出生日期 1881年9月25日
去世日期 1936年10月19日 重要事件 新文化运动
三、背景资料：简单介绍
四、检查预习作业
1.注音
樱（ ）花 绯（ ）红（ ） 倘（ ） 颇（ ）冷 芋梗（ ）汤 解剖（ ）
顿（ ）挫 畸（ ）形 诘（ ）责 杳（ ） 瞥（ ）见
2、根据拼音写汉字
wǎn ( ）如 guǒ )脚 nì（ ）名 不xùn（ ）抢bì( ) yǜ （ ）所
五、朗读欣赏
欣赏朗读，并纠正字词读音。
六、快速浏览课文，回答问题
大家通过预习，已对文章有了大致的了解。下面请大家根据老师所提的问题，迅速在文中找出答案。（出示多媒体课件）
1、文中出现了几个主要地名? (东京、仙台)
2、藤野先生的全名是什么？ （藤野严九郎）
3、鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？ （“黑廋的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书。”“便用了缓慢而很有顿挫的声调”。）
4、别人是怎样说藤野先生的？（穿衣服太模糊，忘了打领结；冬天 4 穿一件旧外套，寒颤颤的，比别人疑心是扒手。）
5、对藤野先生无论是直接的，还是间接的描写，都用了什么手法？（动作、语言、外貌描写）
6、我和藤野先生直接交往的事有几件？（四件。为“我”添改教义；为“我”纠正解剖图；关心“我”的解剖实验；向我了解有关中国女人裹脚的事。）
7、在仙台“我”还遇到什么事？（“匿名信”事件和“看电影事件”）
8、“我”对藤野先生的感情是怎样的？（“我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”表现了鲁迅先生对藤野先生的尊敬和深切的怀念。）
七 、深入分析
1、鲁迅与藤野先生的交往、自己思想的转变都发生在仙台。先请大家依据“去仙台前”、“在仙台”、“离开仙台”，给文章划分段落。（老师板书）（一）(第1—3段)去仙台前(东京)
(二)（第4—35段）在仙台
(三)（第36—38段）离开仙台（怀念藤野）
2.根据上面的划分，我们发现文章的笔墨并没有一开始就落在仙台，而是用了三段先谈到了东京的生活。为什么这么写？是否有些多余？
（学生自由讨论，老师尽量用学生的答案）
(不多余。第一部分写“我”在东京的见闻，写自己为什么要从东京转到仙台。这也危险文件到藤野先生做好了铺垫。按理说，东京是首 5 都，是大都会，仙台是小市镇；东京热闹，仙台冷清；东京有不少中国留学生，仙台还没有过中国留学生。一般人不会舍此求彼的。但鲁迅深感东京的中国留学生学风不正，自己无处学习，所以他想找个真正可以学得救国救民知识的清静之地，便舍弃繁华都会而来到了仙台小镇。)
3、文章最后又用三段的笔墨来谈自己回国后的经历。文章的题目为“藤野先生”，可是第一和第三部分并不写藤野，或者说不直接写藤野，这是否算离题？
（第三部分写自己回国后的经历，着重表现藤野先生对子思想上有深刻影响，表达了对他的赞颂。第一部分写作者离开东京的原因，也就失去仙台的原因。因而文章还是紧紧围绕藤野先生来安排材料的，这也体现了散文的“形散神不散”。）
4、文章的题目是《藤野先生》,但开头起笔以及结尾并未一直写藤野先生；故事的地点也先从东京写起，而未直写仙台。尽管这样，但我们读完课文后，仍有一个感觉：课文并不是支离破碎，让人感觉忽东忽西，其中的人物也变来变去，这是什么原因？
（鼓励学生畅所欲言，他们可能有各种各样的想法，但不一定能抓住重点。教师可启发学生：尽管地点有变化，人物有变化，但是什么没有变。让学生注意找着没变的地方。
这没变之处正是文章的线索。本文由两条线索：明线是记叙与藤野先生相识、相处、离别的过程以及对藤野先生的怀念；暗线是作者的爱国之情。 6 对于暗线，学生可能不容易找出来，只要教师这样启发：鲁迅为什么要从东京到仙台？又为什么要弃医从文？学生思考了这两个问题，不难找出文章的暗线。）
课堂小结：学生先说，然后教师点拨
布置作业：
1.课后习题1
2.继续阅读课文，加深理解
课后反思：
