情境物理题

情境测验題 ( 限时两分钟 )

1. 请先阅读完本文

2. 在这张纸的右上角写下你的名字

3. 将第二句中的大名两个字圈起来

4. 在这张纸的左上角画五个正方形

5. 在刚才画的正方形中画一个十字

6. 在正方形的四周画一个圆圈

7. 请站起来，大喊一声“加油”！

8. 在这张纸的标题下方签上你的名字

9. 在签名下写三个好字

10. 在右上角的签名下画一道线

11. 在这张纸的中间空白区域画一个十字

12. 把刚才所画的十字周围加画一个三角形

13. 在这张纸的背面计算一下二十五乘十三的答案

14. 在第九句的好字画一个圆圈

15. 当你做到这里, 请大喊一声“我最快”！

16. 如果你完全遵守规定，请大声说“我最好”!

17. 在这张纸的背面计算二十三加三十二加二十三的和

18. 将刚刚的答案减去二十三, 再减去十三等于多少?

19. 在以上所有“变数“题的题号上画圈

20. 假如你做到这里, 请拍一下桌子, 并大声说“遵从指示, 我第一!”

21. 现在你已全部读完, 请只做第一及第二题即可

创设学习情境 提升物理教学

【摘 要】在物理教学中，教师要善于从多方面入手创设学习情境，从而深化学生的学习，培养学生的创新能力，提高学习质量，强化物理教学效益。

【关键词】初中物理；学习情境；原则；策略

而传统的教学模式是学生被动的接受教师的提问，缺少情景创设，导致学生缺乏问题意识，不能发现问题中所包含的正确规律，而无法用己具备的知识去解决问题，长期以往，会扼杀学生的知识迁移能力和创造能力。究其原因是我们在课堂教学中忽视了在对学生情境学习指导和情境教学模式的深入，只是让学生停留在学徒制的模仿中，学生只是学到了知识的表象，而没有认知到知识的本质。所以要培养学生创新能力，情境教学就显得非常重要和迫切[1]。

一、物理情境的实施原则

（一）情境创设要符合学生的认知结构，围绕特定的物理知识点。物理情境创设应服务于一定的教学目标，应有利于学生对有关的物理知识和物理思想方法的掌握，有助于理解物理知识的本质。

（二）情境创设要符合学生的年龄特征及其物理思维的发展特点。物理情境创设应与学生的物理认知发展水平相适应，应基于学生的”最近发展区”。

（三）情境创设要具有科学性、探究性、趣味性和发展性。即所创情境的内容、结构与表述要科学。情境材料或活动应富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等活动：在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生积极、广泛地思考。

（四）情境创设要尽可能真实，贴近学生实际。物理情境的创设应尽量源于学生的生活，不脱离学生的实际。远离学生生活实际的情境不易使学生产生亲切感且在解释物理情境的相关知识上花时过多。

二、初中物理情境教学的实施策略

（一）建立良好的师生情感

师生关系的构建是教学者和受教育者双方的活动，但教学者一方是构建的主体，良好的师生关系发展模式是：师对生：熟悉一和睦一理解一信赖一睿智。相应的，生对师：接近一安定一共鸣一信赖一觉悟、决心。这一模式说明建立良好的师生关系有利于创设理解、信任、轻松、愉快的教学活动气氛，使教师所教的内容更易为学生接受；有利于师生交流，产生共鸣，从而使教师的知识向学生迁移，用师情融生情，用师魂铸生魂，使教学由客观的认识活动上升为主观的同化活动，继而再上升为师生共同创造，具有生成新智慧的真正属于每一个人的生命活动，在这样的活动中，学生的自主性才能得以充分发挥，潜能得以最大限度地开发，情感得以和谐发展，个性得以充分张扬。

物理教学情境的创设

物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，与现实生活联系非常密切。在物理课堂教学中，如何给学生创设一个良好的物理情境，对整堂课的教学效果起着举足轻重的作用。作为一名物理教师，要善于为学生创设良好的物理教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，课堂教学才会显得生动活泼、富有情趣。

一、中学物理教学过程的基本特点

中学物理既是入门课又是基础课，它以观察、实验为基础，有严密的理论和逻辑体系。初中物理教学是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。

1、以观察和实验为基础。观察和实验不仅是激发学生学习兴趣、使学生获得丰富感性知识的来源，不仅是培养和发展学生观察力、实验能力的途径，而且是他们进行理性加工形成概念、建立规律的依据。

2、以形成物理概念和掌握物理规律为中心。物理学的基本体系，主要是由反映物质运动的本质特征的物理概念、与这些概念相联系的基本规律及运用逻辑推理得到的一系列理论所组成的。

3、物理教学密切联系生活和生产实际。物理知识本身就源于生产实践，课堂上应通过密切联系生活与生产的实际，激发学生学习的兴趣和愿望。当学生把所学知识能应用到实际中去又加深了对知识的理解和掌握。

二、物理课堂教学中创设物理情境的重要性

在物理课堂教学过程中，学生既是主体又是客体；教师是组织者、引导者、合作者，处在主导的地位，起着点拨引导的作用。如何引导学生从现象到本质，把感性知识上升到理性知识，是教学过程的中心环节；要抓好这一中心环节，获得感性认识是关键。为此教师必须通过创设物理教学情境，培养学生兴趣，激发求知欲。

三、在课堂教学诸环节中创设合理有效的物理情境

1.从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣。教学实践告诉我，在课堂教学过程中，有意识地创设物理情境，通过提出一些与教学内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发学生学习的动机，培养学习兴趣。如学习“变阻器”之前，教师问学生：为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定的难度。通过提出这些问题，确实激发了学生探求物理奥妙的好奇心和积极性，为进行新知识的教学开了个好头。

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对2016年北京高考压轴题（第24题）创新物理情境的赏析

作者：刘安澜 梁彦溪 梁吉峰

来源：《中学物理·高中》2016年第10期

一年一度的高考物理压轴题目一向以其众多的研究对象、繁杂的运动过程、多角度的求解方法而成为检验考生的理解能力、推理能力、分析能力、演绎能力等方面的综合运用能力的重点题型.求解力学综合题对于学生物理思维的全面性、深刻性和灵活性显然是极大的考验，当然它也是众多的高考考生最为关住的内容之一.与全国其他省市的压轴题的特点相比，北京市的压轴题一般不在数学推演这个方面难为考生，而是以常规物理情境为背景侧重进行微观机理方面的考查，富有科研性和独创性.正由于其侧重于考查物理学科潜力而受到了诸多老师的首肯.例如2011年压轴题是在常规的物理情境的基础上创新引入全新的理解角度（电势图线角度）来考查学生的逻辑分析能力；2013年和2014年的压轴题则是通过对热现象、电现象和磁现象当中蕴含物理规律的微观本质进行深刻解读来考查学生的科学想象能力、物理思维的深刻性和严密的逻辑分析能力；或根据独创的全新物理情境（光电发电机）来考查学生通过类比方法对于物理核心概念和核心过程（电动势，电场中的匀变速运动）的深刻迁移理解；2016年的压轴题则是通过光线折射入球的常见光学情境引发学生对于动量定理这一力学核心规律进行深入思考.力学和光学的完美结合又一次诠释了北京压轴题目的全新的独创视角，难以被追踪和简单模仿.下面从三个角度对该题进行深度解读，以期对高考备考有积极的指导作用.

原题（1）动量定理可以表示为Δp=FΔt，其中动量p和力F都是矢量.在运用动量定理处理二维问题时，可以在相互垂直的x、y两个方向上分别研究.例如，质量为m的小球斜射到木板上，入射的角度是θ，碰撞后弹出的角度也是θ，碰撞前后的速度大小都是v，如图1所示.碰撞过程中忽略小球所受重力.

a.分别求出碰撞前后x、y方向小球的动量变化Δpx、Δpy；