浅谈小学语文作文教学中学生想象力的培养

浅谈小学语文教学中学生想象力的培养

摘要：想象是通往创新的桥梁。《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。在语文教学中我们要以学生想象力的培养为宗旨，从学生的心理、思维、兴趣出发，采用贴画、唱歌、朗诵等直观形象的手段去创设学生的认知情境，调动学生参与的积极性，激发学生想象的主动性，在大力开展创新教育的今天，让我们抛弃束缚学生思维的“合理”，引导学生展开大胆的想象，让学生展开想象的翅膀，在思维的天空中自由翱翔。

关键词：想象观察阅读 思维

想象是通往创新的桥梁。《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。作为语文老师，我们应该相信孩子们，他们的想象能力是一流的，只要他们敢说，敢想，只需我们的老师打消他们小小心灵上“不敢”的念头，那么他们就会有我们所期望的“人无我有”的精神和成果。最后我们要让孩子们瑰丽神奇的想象世界以其合理化的创新成果展现在我们的眼前，展现在孩子们的眼前。那么他们就会拥有想象的永不枯竭的源泉——因为他们会从自己想象的成果中再次走向理论的成功。

一、观察自然，积累丰富的表象…

想象的内容总是来源于客观现实，是随着经验的积累产生出来的，想象离不开现实生活。如果没有对现实生活的细心观察，学生想象力的激活只能是无源之水、无本之木。可对于孩子来说，单纯地观察要求是少有收益的。可以依托文本的学习，教会孩子观察，

以积累丰富的表象。

1．指导学生观察生活。语文教材中有很多专题阅读，如二年级上册第一单元《走进秋天，走进大自然》，以秋天为主线，在赞美秋天、讴歌秋天的同时，也让我们领略了大自然的伟大与神奇。孩子们所处的周围世界就是天然的课本、教材，通过观察让学生去认识周围世界。在那最鲜活的绚丽多彩的场景中去感受，去思考，去想象，这样的观察积累丰富的表象，是智慧的启迪，是语言的实践，是美的享受。儿童对于世界的认识的加深，在很大的程度上取决于表象积累的广度和深度。大量的观察，可以在儿童眼前展现一个个富有美感的意境广远的情境，极大地丰富儿童的表象。通过观察，储存表象是丰富学生的想象、培养学生创造性思维的重要步骤。识字教学中涉及了大自然的变化，如日出日落、风云雷电、雨雪雾露……可以不失时机组织孩子们去细心观察、记录下自己所见。在这过程中孩子们也在不断地观察中培养观察力，这正是学生进行想象，进行创造性思维活动不可缺少的一种智能。

浅谈在语文教学中学生想象能力的培养

所谓想象，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的过程。没有想象，就没有创造，无论是创造想象还是再造想象，对人类进行创造性活动和掌握知识经验都中非常重要的。想象是人类最重要的思维活动之一，是一切创新的基础。它对于人类的重要就如一位哲人所说“人类没有想象，就像鸟儿失去了翅膀”.因此，发展学生的想象能力，培养他们的创新思维就成了不同课程特别是语文课程教育的重要目标.

小学语文教学的一个重要任务，就是发展学生思维，培养学生的想象能力而发展学生想象，则是培养学生思维能力的一个重要方面.想象是创新的基础，想象是创新的源泉，想见是发展学生创新能力一个很好的”催化剂”，没有想象就没有创新，也就没有人类社会的进步.爱因斯坦过，想象力比知识更重要.因为知识是有限的，而想象却概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识化的源泉.那么，怎么培养学生的想象力呢？我在语文教学中进行了以下尝试：

一、激活文本，丰富想象

我们在教学中经常去强调让学生大量提高阅读量，拓展阅读范围，这是毫无疑义的，但是我想如果我们能充分利用手中现有的文本，挖掘文本中能所能发挥的一切作用，其结果一定会高于走马观花地读很多文章的效果.

文本包含很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，不但能

更深刻地理解课文的内容而且还能训练学生的言语表达能力.那么，如何挖掘文本的空白之处呢，最好的方法就是教师给学生创设一种基于文本的想象情境，充分地调动学生生活和情感的积淀，通过想象将课文的语言怀学生的生活连接起来，补充空白，激活文本的灵性.

二、运用插图，启发想象

我国著名教育家叶圣陶先生说”图画不单是文字的说明，而且可拓展儿童的想象.一幅图上的事物，只有展开想象才能真正体现作者所画的意图和情感.

浅谈语文教学中学生想象力的培养

【摘要】”学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准(实验)》要求语文教学”应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养学生思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想象是创新思维中最具活力的因素之一。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。

【关键词】想象力创新思维培养学生

语文学习离不开学习大量的文学作品，优秀的文学作品无一不是作者带着丰富的想象与激情来完成的。而我们要想理解，当然也就要求我们具有一定的想象力，才能深刻理解其中的意义，所以，想象力与语文学习的联系十分紧密。

爱因斯坦说：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”由此可见。想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养。是培养学生创新精神的一条重要途径。语文是一门想象空间极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。

一、消除模式化思维，培养发散求异思维能力

想象和思维虽然属于两种不同的心理现象，但两者联系非常紧密，想象往往是由思维调节的。因此，不扫除学生思维上的障碍，要解决想象力贫乏的问题，是不可能的。 事实上，学生想象力的枯萎主要是模式化思维在作怪。所谓模式化思维，就是从已有的知识经验出发，沿一个方向思考，以重复某种传统的固定模式为特征的思维方式。它回避矛盾，追求两点一线的直接联系，与创造性思维背道而驰。如，在学生作文中主要表现为：（1）思路定势。写材料议论文是”引”——”议”——”联”——”结”的套路，写记叙文是”清”——”描”——”联”——”突”——”结”的套路。文章的构思程式化，形成一种”新八股”。（2）思维定势。例如，许多中学生写《我的妈妈》，所选用的材料几乎都是妈妈起早为”我”做早饭；”我”生病发烧，妈妈半夜背”我”去医院；学习上妈妈每天督促”我”做作业等等，似乎只要写妈妈就一定离不开这些内容，于是”妈妈”成了千人一面，文章便也千篇一律。要克服这种模式化思维，就必须重视培养学生的发散求异思维能力。

浅谈作文教学中学生悟性与想象力的培养

【摘 要】 本文论述了以下观点：要让学生关注现实，热爱生活，用手中的笔饱含真情地描绘生活，教师在写作技巧方面的引导固然重要，但是培养学生的悟性和想象力更为重要。为此，笔者提出了自己的教学方法与思考。

【关键词】小学作文 悟性 想象力 培养

怎样才能让学生关注现实，热爱生活，用手中的笔饱含真情地去描绘生活呢？教师在写作技巧方面的引导固然重要，但是培养学生的悟性和想象力更为重要。

一 培养学生的悟性

1.感悟生活、积累素材

所谓感悟，是指人们接触外部事物后因有所发现、有所感触而领悟一些道理或思想感情。

生活中的感悟是指学生在生活体验中获得某种印象或感触的心理过程，是心理上的直感，因而不是在教师的讲解下获得的，而是学生自己在认识生活、体验生活的多姿多彩中得以获取，具有强烈的个性化意识。

然而，小学生由于年龄小，阅历少，受家庭、社会、文化素养、个体心理生理机制等多方面的制约，对自己做过的事或接触过的人往往不注意观察，不记挂在心头，所以写起作文来会感觉无从下笔，或者写的是所闻必录似的流水账。因此，教师在作文教学中必须以自己对生活的热爱之情去感染学生，以情动情，激发学生潜在的热爱生活的情感，使学生从中感悟出生活中的美、生活中的趣、生活中的喜怒哀乐，从而主动观察生活、认识生活、品味生活、欣赏生活、提升生活，采撷生活之精彩，留存生活之瞬间。

要让学生从内心真正去感悟生活，教师就必须采用必要的方式让学生随时记录下观察、体验的成果，在记录中加深感悟。日记是学生记录生活、倾诉真情、积累素材、获取知识的有效途径。教师可以引导学生使其明白写日记只是一种生活需要，而不是一种负担。学生们可以不受束缚地去观察，不拘形式地记录下自己的见闻、感受和想象，抒发自己内心深处最渴望表达的情感。既可以有童心童趣的描写，亦可以有对生活的思考，在不知不觉中学生们得到了自我提高。

2.感悟语言，学会表达

感悟语言，仅凭借教师的讲解并不能获取，而必须是学生在潜心读书中通过自己对语言的反复品味、反复体验而实现的。因此，学生对语言的感悟直接影响到学生在习作中的自由表达与创造性表达。那么，作文教学就必须与阅读教学密切联系在一起，真正做到读为写服务。在阅读教学中，要时刻注意渗透作文教学，依托课本，让学生感悟领会语言，培养语感，同时将阅读范围拓展至课外，让学生在更广阔的语言天地中感悟各种表达技巧并为之所用，学会表达。