浅谈中职语文阅读教学中的几点策略

浅谈如何提高中职语文阅读教学效果　

◎杜丽霞　

语文教学，旨在培养学生理解和运用祖国语言文字　

的能力，即听、说、读、写的能力，从一定意义上讲，学　

生听、说、读、写能力的培养，最基础的环节就是阅读。　所以，在职业中学的语文教学中，教师必须针对学生的特　点，在课堂教学中调动学生学习的积极性，激发学生内在　的学习兴趣，注重阅读方法和能力的培养，使学生通过阅　

读教学和实践，切实提高听、说、读、写能力，促进学生　全面发展。　

一、中职语文阅读教学现状　教学改革以来，职业中学语文阅读教学虽然取得了很　

大成绩，但仍存在着一些不容乐观的问题。　（一）由于受扩招的影响，中职生素质普遍较低，　

学生对自我的认识有偏差，基础知识差，连基本的语文知　

识都是“一问ｉ不知”，不良行为习惯多，对学习没有兴　趣，学习基本处于被动甚至反感状态，加之是职业学校，　

学生认为语文课并非专业课，关注程度较低，严重影响了　

中职语文课堂教学效果，阅读教学效果更是微乎其微。　（二）常用的“灌输式”教学一般都是偏重教师讲　

解，忽视学生自主理解，明显影响了学生主体性的发挥，　导致学生语感不强、理解浅薄、写作能力差，缺乏广泛的　阅读兴趣。中职学校的阅读教学也一直注重教师“讲”，　

忽视学生“学”，这种教学方法严重影响了学生阅读兴趣　

的培养，影响了教学效果的取得。　（三）传统的阅读教学都是从字词到段意到中心的　

肢解式教学，形式单一，内容枯燥，有时甚至把一篇美文　

分解的支离破碎，毫无美感。这种教学模式使得学生与文　

本“二元”对立，学生无法进行情感的体验，始终只是教　师控制下的。一块“海绵”，不能产生自己的感悟和思想，　

２０１　３　Ｏ７　这就导致学生阅读兴趣减弱、阅读速度缓慢、阅读效果较　差，对文本提供的信息不敏感，也不能理解文本真正的含　义，更不能产生自己的思想，妨碍了学生创造性思维能力　

的发挥和培养。　

另外，中职学生大多十六七岁，正处于思维比较活跃　的年龄，他们个性鲜明，接受新事物速度比较快，但在传　统的教学中，教师往往忽视了学生的这一优点，较少在教　学过程中将学生的这一优点突出、强化，最终导致教师教　

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中职语文阅读能力培养策略初探

作者：陈亚林

来源：《教师·中》2013年第11期

摘 要：中职语文开展有效阅读教学，可以丰富文化内涵，提升人文修养，提高语言表达综合应用能力，为学生步入社会打下坚实的基础。笔者对中职生阅读能力的构架与培养方略进行了实践和探讨，旨在寻求中职语文阅读教学的基本方法。

关键词：中职语文；阅读教学；阅读能力

中职语文阅读教学是学生在教师引导下，通过有效的阅读实践形成阅读能力的教学活动。阅读教学在中职语文教学中占有十分重要的地位。然而，当前中职生语文素养普遍不高，学习基础相对薄弱，学生学习兴趣不高，课堂往往是教师的“天下”，阅读教学难以实施，阅读能力的培养显得十分困难。企业对中职生基本的语文素养的缺失也不满意，这在一定程度上影响了中职生的社会形象。因此，中职生语文阅读能力的培养已成为语文教学亟待解决的问题。

1中职语文阅读能力构架

（1）选择能力。浩瀚如烟的文学作品，学生如何选择辨识经典，除了教师的推荐引导外，更需要学生自己的选择。学生存在阅读兴趣和个性差异，选择阅读有时随大流，有时会选择低俗的甚至不健康的文学“垃圾”。因此，阅读的选择能力是中职学生应该具备的一种基本能力。在实际教学中，教师可指导学生围绕某些问题圈定选择范围，让学生到图书馆或者网上收集相关的阅读资料，这样学生的选择就有了一个指向。长此以往，学生就能够运用搜集到的阅读资料解决工作和生活中的问题。

（2）分析能力。教师让学生收集和选择与教学相关信息的同时，要指导学生对搜集到的信息进行筛选与价值判断，即培养学生阅读的分析能力。分析能力就是要求学生围绕阅读文本和提及的问题，对相关信息进行收集、整理、分析、提炼，对信息的价值大小和取舍做出理性的判断，从而对阅读文本有更加深刻的认识。

（3） 鉴赏能力。在教材研讨中，比较阅读是经常用到的一种教法。比较阅读是指把内容或形式相近的或相对的文章或一组文章放在一起，进行对比阅读，是培养学生鉴赏能力的重要方法。文本解读用比较的方法来分析其“同中有异，异中有同”，有助于深入理解作品的思想内容和艺术表现手法。

中职语文阅读教学的有效探索

摘 要 阅读教学的有效性就是要培养学生自主阅读学习和主动探究的良好习惯，提高学生的语言综合运用能力。探讨阅读教学有效性能够帮助学生积累丰富的语文知识素材，增强他们学习的情感体验，不断地促进他们语文知识的内化生成，培养他们的学习创新精神。本文试对中职语文阅读教学的有效性作探析，旨在通过对新课程阅读教学理论的运用，进一步地对阅读教学中“工具性”与“人文性”作综合思考探究，培养中职学生具有整体的阅读感知和丰富人文底蕴的能力。

关键词 语文教学 阅读教学 有效性

语文是一门基础工具学科，中职学生面临走向工作岗位，语文素养是必不可少的。上世纪的前半页，中国的语文教学偏向工具说，注重知识的积累与技能的养成，忽视学生心灵的陶冶和情感的启发；对应的教学方式以讲授式与问答式为主，通常把优美而完整的一篇课文支解为零碎的几个部分和若干个问题，追求答案的一致性。这种教学理念及教学模式，不仅忽视了语文课的基本性质，把它上成了政治课、历史课；而且还颠倒了教学应有的关系。在这种被动接受知识、唯标准答案是尊的阅读教学中，学生的学习呈现一种奴性。中职学生的语文基本功普遍不够扎实，实施有效的阅读教学是笔者一直在思考的问题，以下通过三方面来理解阅读教学的有效性。

一、读活文字——培养阅读技能的基本功

文本的理解离不开阅读，需要学生用心去品味。读活文字便是语文阅读教学中关键之处。学生唯有真正地读活文字，才能够感受文本的丰富内涵。这种读活的过程其实也就是学生阅读技能水平提高的过程。这样的读活过程应该体现在以下几方面：

（1）抓住文章的表层意象，能够知晓其中的深刻内涵；

（2）准确地体味作者的思想命脉和情感体验；

（3）能够在与作者进行思想交流的基础上有所发展创新，体现出生成创新性。

698中职语文阅读有效教学策略探微湖北恩施市中等职业技术学校王健【摘要】阅读教学是中职语文教学过程中最重要的一项教学内容，但普遍呈现出一种教学低效和无效的状态。要实现阅读有效教学的目的，一要树立全新的阅读教学理念，把课堂当作师生共同探讨、共同交流的乐园；二要认真研究阅读教学的有效教法，制定切实可行的教学目标，在教学过程中充分张扬学生个性；三要细心引导学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法；四要不断提升教师实施有效教学的能力。【关键词】语文阅读教学有效策略阅读能力，是当代社会中最重要的能力之一，通过阅读，不仅能够获取信息、积累知识、发展智力,还能够陶冶情操和塑造品格。因此，阅读教学也就成为语文教学过程中最重要的一项教学内容。新课程总目标中对中职生阅读的要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”但我们在教学实践中深深体会到，要让绝大多数学生达到这个目标，任务十分艰巨，师生都存在着相当大的困惑。学生的困惑表现在：平时读得少、语感差、读不懂，回答阅读题时语言表达能力差，有话不会说或言不达意，因而感受不到阅读的快乐，容易丧失阅读兴趣。教师的困惑表现在：不知道怎样提高学生的阅读能力，教学指导上往往针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，忽略了文本对阅读教学的示范作用，无法形成系统的阅读教学方法，呈现出教学低效和无效的状态。那么，如何通过阅读教学活动的一系列执行过程，促使学生阅读力不断提高，促使整个阅读教学呈现有效、高质、创新的特点呢？笔者结合自己的探索和实践，就中职语文阅读有效教学问题，谈谈粗浅的看法。语文阅读有效教学，就是通过有效的教学手段和方法，使学生在知识与技

699能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得进步与发展，并不断积累学习方法和经验，享受阅读带来的快乐，让学生的语文素养得到全面提升。要提高中职语文阅读教学的有效性，必须对阅读教学理念和方法进行深入思考。一、要牢固树立一个全新的阅读教学理念。阅读教学尤其是课堂内的教学，绝不是让学生死记阅读方面的知识，僵硬地分析“中心思想、段落大意、写作特点”；也不能搞没有目的性的自主学习和合作探究。在新课改背景下，教师“满堂灌”、学生死记硬背的现象已少见，但没有引导的自主学习和流于形式的合作探究还非常普遍，课堂上热热闹闹，其实是有“温度”无“深度”：学生没有自己对问题的思考质疑，全是教师设计的问题或由教师引发的对问题的表像思考，缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。语文教学的过程应该是师生共同学习、共同提高的过程，阅读教学更强调学生的主体性，如果教师按照教参条分缕析或者按心目中的“标准答案”来规定问题的解决办法，学生只是死记结果，永远没有属于自己的感悟和体验，低效的状态就无法避免了。因此，营造民主和谐的氛围,让学生真正成为阅读的主人，是实现有效教学的关键所在。相互平等、民主和谐的氛围，完全靠教师来营造。课堂上,教师不必要求学生规规矩矩、象小绵羊一样温顺听话；即使遇到什么不高兴的事,也要坚持微笑着面对学生；有学生不听话了，也要巧妙的进行处理,不能影响课堂气氛，影响其他学生的听课情绪；要创设浓厚的阅读气氛,打消学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的氛围中了解作品背景、融入作品情节、感受作者情感；要启发引导学生积极思考,充分发表独特的见解,鼓励求异思维和发散思维。学生从心理上放松了,才能把课堂当作师生共同探讨、共同交流的乐园,才能充分的汲取知识、展现个性,放飞想象、驰骋于文学作品的海洋中。二、要认真研究阅读教学的有效教法。首先，教师要准确深入地解读文本，深入地了解学生实际，结合文本内容及学生实际情况确立合理的、明确的教学目标，并确保教学目标的切实可行。在教学目标的制定上，应该根据学段目标和单元目标，结合学生阶段特点和认知能力，照顾学生的认知差异，不能确立过高于或过低于学生实际的目标；必须依据语文