思想政治教育主体性缺失及对策分析

思想政治教育主体性缺失及对策分析

思想政治教育主体性缺失及对策分析

随着学习型社会的逐步形成,终生

教育深入人心,越来越多的成人加入到

高等教育中来.成人学生世界观,人生

观和价值观较为稳定,主体意识强.目

前成人思想政治教育多数还局限在传

统的主客体模式,局限在思想政治教育

过程领域,忽略了具有主动教育功能的

组织(国家和学校),导致思想政治教育

工作在施行中出现各主体性缺失.笔者

认为,在成人高等思想政治教育中构建

主体际思想政治教育模式是解决这一

问题的有效途径.

一

,成人高等思想政治教育的主体

性缺失的表现 1.现代教育观念的不到位.

现代教育观认为教育应该面向全

体人,使人全面发展,应该是终生的学

习过程,应该注重人的持续发展能力,

充分发展人的个性和创造性.成人高等

教育正是适应这一要求,成为终生教

育,建设学习化社会的一个有力补充.

成人高等教育的任务一方面是要传授

新的知识,技能,另一方面也要全面提

高被培育者的人文素养.

但在现实中,由于思想政治教育者

和受教育者观念不更新,思想不解放,

文/胡均国

现代教师观,学生观,教育价值观,人才

观,信息等观念的不到位,往往只注重

了前一方面,对后者不够重视,使成人

高等教育的思想政治教育工作被搁置

一

边,未起到应有的作用. 2.各主体未充分发挥主体性.

首先,国家赋予权力的成人教育行

政机构(代表政府)和学校(包括从事成

人教育的培训机构和行业协会等)主体

性缺失.一方面,成人高等教育的思想

政治教育工作缺乏纲领性的指导性文

件,各校在抓该项工作时差别很大.另

一

方面,各高校对成人高等教育的思想

政治教育认识不到位,重视不够,措施

不得力,未起到应有作用.国家对成人

高等教育在学校中有准确的定位,由过

去的"两条腿"走路,到现在的"一体两

翼"中的一翼.

然而,在实践中,人们往往将创收

作为成人高等教育的任务,重经济效益

轻社会效益,重办学规模轻教育质量,

忽略其社会职责,投入的管理力量严重

不足.在管理体制和管理过程中不重视

管理对象的主体性,不尊重成人学生的

特性,普遍借鉴普教方式,导致主体的

失落,表现在三个方面:一是部分学校

在高等成人教育领导班子建设上,只注

重行政班子的建设,支部建设相对滞

后,体现在班集体组建上也如此(特别

是函授教育),有的甚至没有班支委建

设,党团员的带头作用无法体现,没有

充分发挥党在成人教育中的思想政治

优势;二是学校对成人教育的思想政治

教育管理不到位,缺乏应有的制度建

设;三是在课程设置上,思想政治教育

在课程设置上比较少,许多学校只开设

了《邓小平理论》,在教学时间上也没有

保证,只有2O多课时.

其次,成人高等教育的思想政治教

育工作者未充分发挥教育主体性.这些

教育者有着多年从事高校全日制学生

思想政治教育工作的丰富经验,但在成

人教学过程中,许多教育者没有发挥自

身主体性,不能积极,主动地根据成人

特点进行教学改革,教学计划,教学内

容,教材使用,教学方法,考试方式均生

搬硬套普通教育的做法,成为普通教育

的"压缩饼干",出现成人教育普教化,

成人教育随意化等不良现象.

第三,高等成人教育对象主体未充

分发挥自我教育的主体性功能.成人教

育工作是一个由"外化"到"内化"的过

三,创造文化生态的环境造就学

生

校园文化生态环境不是一蹴而

就,也不是一劳永逸的,学校需要将

这一过程作为不断开发,调动学生参

与教育活动,在创造文化生态环境的

过程中持续地造就具有和谐人格的学

生.我们学校承担了"品德教学生活

化研究"的省级科研课题,学校明确

地将这一研究引向整个学校德育层

面,探索了一条德育回归学生生活的

育人"新路".关注学生在欣赏美,

品尝爱的同时,为使学生积极主动地

∞学校党建与思想教育

创造爱,创造美,学校有组织地开展

系列活动,比如"我为大树唱支歌", "我为大树添光彩","话说枝江","美

化枝江你我他","二十年后展身手",

让学生感激师恩,延续师恩,感受家

乡美,树立远大理想,回报家乡,为

家乡建设献计献策.学生在系列活动

中有欣赏,有展示,更有成长.学校

在环境的开发和建设中都让学生参与

其中,如20年校庆让四至六年级学

生参与设计主题方案,学校更名后让

学生书写新校名参与征集.

创造活动最终成为促进学生道德

成长,造就学生和谐个性的活动,其

意义远不在活动本身及活动的物质成

果.

和谐的校园文化生态环境,唤醒

了学生的道德成长,学生的道德形成

促进了学校和谐校园的建设,唤醒和

促进交替作用,前进路小学不断前

进. (作者系湖北省枝江市前进路小学校长)

程,在这一过程中,被教育者的"主体性"

发挥至关重要,但是,高等成人思想政治

教育对象往往只注重知识的掌握,不注

重人格的提升,没有做到自我教育,自我

修养,自我完善.

二,成人高等思想政治教育的主体

性缺失的对策分析

根据上述分析,改变传统的成人高

等思想政治教育模式是当务之急,主体际

的教育模式就是一个很好的解决办法. 1.主体际成人高等思想政治教育

模式的内涵.

该模式指在成人高等教育的思想政

治教育系统中,各主体,包括国家赋予权

力的成人教育行政机构(代表政府)和学

校(包括从事成人教育的培训机构和行

业协会等),广大思想政治教育工作者,

接受教育的广大成人群体,为了共同的

目标,相互影响,互动交往,互相促进,以

教育资料为共同客体,平等交往,通过 "主体一客体一主体"的转化,达到各主

体的协同发展,从而结成"主体一主体"

的主体际关系.用图表可为:

个主体功效的简单相加.

各主体的关系是辨证的统一.表现

在:一是思想观念的对立统一.成人教育

行政机构和学校希望社会成员的思想意

识与社会要求一致,但对于社会群体来

说,不同层次的人认识水平不一样.一般

来说,从事思想政治教育的工作者水平

要高一些,而接受教育的广大成人群体

要相对低一些.但是,通过教育活动,通

过各主体的互动,可以不断地提高社会

各成员的思想认识,逐渐达到社会所要

求的认识水平.作为制定者的教育行政

机构又会根据新的情况,制定新的要求,

新的目标和内容,如此反复,从而推动社

会的进步.二是行为上的对立统一.成人

教育行政机构和学校根据社会的需要,

制定相应的行为规范,但社会成员的行

为差别很大,通过思想政治教育,当思想

和行为达到统一后,行为上就会达到统

一 .三是社会要求和个人要求的对立统

一

.社会所希望的要求,在最初肯定与单

个主体存在差异甚至冲突,通过各主体

的共同努力,将不断的被广大成人个体

这种教育模式可以理解为:以建立

各主体互动关系为基础,以教育资料为

共同客体,以培养受教育者思想政治品

德主体性为目标,以培养和优化受教育

者思想政治接受机制为核心,积极发挥

组织和教育者的主体作用,充分尊重受

教育者的主体地位,促进受教育者思想

政治认知,情感,意志,行为等全面和谐

发展的教育模式.在上面的关系中,每个

主体都具有自身的特点,担负相应的责

任,各主体形成具有交互性的关系,即充

分尊重其他主体的主体性,站在对方的

角度思考各种思想和行为,不搞一刀切,

具体问题具体分析,达到在交往中认识,

交往中提高,交往中统一,充分发挥出各

主体的整体功能,使整体功效大于各单

认可并得到发展,达到统一. 2.主体际的成人高等思想政治教

育模式的基本特征.

该模式具有主体性,全体性,民主互

动性,创新性,双向互惠性等特点.主体

性是指主体在与客体相互关系中生成并

表现出来的主动,主导,积极能动的性

质,即作为主体的人或组织在对象性活

动中表现出来的能动性,创造性和主动

性.全体性是指成人高等思想政治工作

与每个人息息相关,对于国家,可以影响

到政局稳定,方针政策的执行和延续;对

于个人,是否能深入理解主流思想,决定

到人们是否能融入社会大潮流,对个人

的发展,家庭的和谐,交友等影响深刻.

民主互动性是指在主体际教育模式中,

教育主体和教育对象主体,在人格上是

平等的,强调在教育过程中,充分尊重各

主体的人格和合法权益,主体地位,兴趣

和爱好,积极营造民主和谐的民主教育

氛围,互相启发,互相帮助.创新性是指

该模式突破了教育过程中教育主体和受

教育主体的教育活动局限,将国家赋予

权力的成人教育行政机构(代表政府)和

学校主体纳入其中进行研究,使思想政

治教育主体研究更具有层次性和系统

性,更加全面,合理,更加科学.同时,摒

弃了传统教育将教师作为教学主体,学

生为客体的教学思想,全面接受了主体

教育新理念,从教育理念,教育目标实

现,教育课程的开发,教育评估体系,教

育方法等方面进行了重新构建.双向互

惠性是指在成人高等思想政治教育主体

系统中,三个不同性质的主体在共同完

成思想政治教育的任务,内容时,如果系

统运行正常,国家所倡导的思想能够被

社会所接受,国家是当然的受益者.同

时,在系统运行中,通过不断返回信息,

国家主体可以根据运行情况,对思想政

治的目标,内容进行不断调整,使之更加

科学,合理.就思想政治教育的全过程来

看,教育者与受教育者应该是一种施教

与受教的关系,通过施教,传递,灌输社

会要求的政治观点,思想体系,道德规

范,以塑造符合社会要求的人才.一方面