《情境教育理论探究与实践创新》读书感悟和读书摘抄

情境教学理论学习心得体会课题组成员安素香情境教学是指在教学过程中教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种情境之中，利用其中的生动场景与教育因素综合的帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到教育与发展的一种教育方法。

良好课堂情境的创设，可以引发学生的新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋，激发学习激情，培养学生的思维能力。

情境教育教学理论创造性地借鉴了“境界说”的“真”、“情”、“思”、“美”的精华，儒家文化“敏于行”的思想，以及杜威的以儿童活动为中心的现代教育理念，构建了情境教育在课堂教学中的基本模式。

在李吉林老师的理论阐述中对情境教学的操作要素提出了以下要求:以“情”为纽带。

传统的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教师与学生之间、学生与教材之间、学生与学生之间的距离与隔膜，从而使学生难以形成热烈的情绪，难以主动地投入教学过程。

情境教学中提出以“情”这纽带有利于缩短这种心理距离。

以“思”为核心。

学生的思维总是从问题开始的。

情境教学中主张教师应以学生思维发展为主，设计组织教学过程，让学生在学习中形成热烈的情绪，学生在兴奋的情绪中思考问题，学生往往会因兴致所至，产生超越“障碍”的力量。

在政治课教学中结合不同的情境创设，的发展思维落到实处，培养学生的思维能力。

以“生活”为源泉。

生活是智慧的源泉。

现实生活是世界上最大的资源库，它取之不尽用之不竭。

教育教学同样要来源于生活，再回到生活。

在政治课教学中情境教学的素材选用要以社会生活事件和社会生活现象入手，通过生活化的、时政化的情境使学生的情感体验更加真实、具体、丰满，对知识的理解和运用会更加全面、深刻。

情境教学在实践运用中的有着积极的作用。

首先，情境创设拓展了教学渠道。

在教学中通过创设不同的情境，如问题情境、生活型情境、探究性情境、实验型情境、趣味性情境等，丰富了教育教学的内容，诱发了学生对于学习的兴趣，有利于克服学生对学习的排斥感，让学生在不同的情境中感受到学习的乐趣，激起学生学习积极性，获得了积极的心理满足及对学习的信心。

第1篇随着我国教育改革的不断深入，教育情境课程作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广泛关注。

我有幸参与了一门教育情境课程的学习，通过这段时间的学习和实践，我对教育情境课程有了更加深刻的认识和理解。

以下是我对教育情境课程的一些心得体会。

一、情境教学的定义与特点教育情境课程，顾名思义，就是在教学过程中，创设一种与真实生活相似的情境，让学生在情境中学习，通过体验和实践，提高学生的综合素质。

情境教学具有以下特点：1. 生活化：情境教学以学生的生活为背景，让学生在熟悉的生活环境中学习，从而提高学习兴趣。

2. 实践性：情境教学强调学生的实践操作，让学生在实践中掌握知识，提高能力。

3. 互动性：情境教学注重师生、生生之间的互动，促进学生之间的交流与合作。

4. 综合性：情境教学涵盖多个学科领域，培养学生综合素质。

二、教育情境课程的优势1. 提高学生的学习兴趣：情境教学以学生为主体，将知识融入情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学习兴趣。

2. 培养学生的综合素质：情境教学注重培养学生的创新思维、实践能力、沟通能力等多方面素质，使学生在未来的生活和工作中更具竞争力。

3. 激发学生的潜能：情境教学鼓励学生主动参与，发挥学生的主观能动性，激发学生的潜能。

4. 促进教师的专业成长：情境教学要求教师具备较强的教育教学能力，从而促进教师的专业成长。

三、教育情境课程实践中的体会1. 情境创设的重要性：在情境教学中，情境创设是关键。

教师需要根据教学内容和学生的实际情况，创设出具有趣味性、启发性的情境，激发学生的学习兴趣。

2. 学生主体地位的确立：在情境教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，发挥学生的主观能动性。

3. 教师角色的转变：情境教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和参与者。

教师需要具备较强的教育教学能力，引导学生深入情境，体验和实践。

4. 评价方式的多样化：情境教学中，评价方式应多样化，不仅关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展。

随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学方法，越来越受到教育工作者的关注。

近年来，我有幸参与了一次情境教学实践探索，通过这次实践，我对情境教学有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。

一、情境教学的定义与特点情境教学是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生实际情况，创设一种与教学内容相关的、具有真实性和生动性的教学情境，让学生在情境中学习、体验和感悟，从而提高教学效果的一种教学方法。

情境教学具有以下特点：1. 实践性：情境教学强调学生的实践参与，让学生在活动中学习，提高学生的实践能力。

2. 体验性：情境教学注重学生的情感体验，让学生在情境中感受、体验，提高学生的情感认知。

3. 互动性：情境教学强调师生互动、生生互动，促进学生之间的交流与合作。

4. 生动性：情境教学通过创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。

二、情境教学实践过程1. 教学设计在进行情境教学实践之前，教师需要精心设计教学情境。

首先，要明确教学目标，确定教学内容；其次，根据教学内容和学生实际情况，创设具有真实性和生动性的教学情境；最后，设计合理的活动环节，让学生在活动中学习。

2. 创设情境在课堂教学中，教师通过多种手段创设情境，如多媒体、实物、角色扮演等，使学生在情境中感受、体验。

例如，在教学《草原》一课时，教师可以播放草原风光的视频，让学生感受草原的美丽；同时，可以组织学生进行角色扮演，让学生体验草原人民的生活。

3. 活动实施在情境教学中，教师要根据教学目标和活动环节，引导学生参与活动。

活动过程中，教师要注意观察学生的表现，及时调整教学策略，确保教学效果。

4. 情感交流在情境教学中，教师要注重情感交流，关注学生的心理需求。

教师可以通过提问、讨论、分享等方式，引导学生表达自己的观点和感受，培养学生的沟通能力。

三、情境教学实践心得1. 提高学生的学习兴趣情境教学通过创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

一、引言情境教育是一种以学生为主体，以情境为载体，通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质的教育方法。

近年来，我国教育界对情境教育的研究和应用越来越重视，本文将结合自身教学实践，谈谈对情境教育理论的心得体会。

二、情境教育的内涵与特点1. 情境教育的内涵情境教育是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生实际情况，创设具有真实性、生动性和趣味性的教学情境，引导学生主动参与、积极体验，从而实现知识传授、能力培养和情感熏陶的教育方法。

2. 情境教育的特点（1）以学生为主体。

情境教育强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和发展，尊重学生的个性差异，使学生在轻松、愉快的氛围中学习。

（2）情境的真实性。

情境教育要求教师创设真实、生动、具体的教学情境，让学生在实际情境中感受、体验和探究知识。

（3）情境的趣味性。

情境教育注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学手段，使学生在情境中体验到学习的乐趣。

（4）情境的综合性。

情境教育强调知识、能力、情感等多方面的培养，使学生在情境中全面发展。

三、情境教育在教学中的应用1. 创设情境，激发兴趣在教学中，教师可以通过多媒体、实物、游戏等多种形式创设情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授《草原》一课时，教师可以播放草原风光的视频，让学生在欣赏美景的同时，了解草原的特点。

2. 互动情境，培养能力教师可以设计互动性的教学情境，让学生在情境中发挥主观能动性，提高解决问题的能力。

如，在教授《圆的面积》一课时，教师可以让学生分组合作，共同探究圆的面积计算方法。

3. 情境迁移，拓展思维教师可以将情境教学与实际生活相结合，引导学生将所学知识应用于实际生活，拓展学生的思维。

例如，在教授《分数的加减法》一课时，教师可以让学生利用分数解决生活中的实际问题，如购物、分配等。

4. 情境评价，关注成长教师应关注学生在情境教学中的表现，进行及时、合理的评价，关注学生的成长。

评价方式可以多样化，如口头评价、书面评价、小组评价等。

情境教育心得体会情境教育心得体会（精选4篇）情境教育心得体会1前不久，首届基础教育国家级教学成果奖揭晓。

儿童教育家李吉林凭借《情境教育的实践探索与理论研究》荣获特等奖第一名。

笔者留意到，中央电视台播放李吉林和李希贵的专访时，曾打出“个性与情境教育：基础教育新方向”的字幕。

虽是简短的一行字，却体现出了国家对情境教育独特优势的高度评价以及对基础教育新方向的指引，给我们留下了广阔的思考空间。

首先，它昭示着教育教学改革的新方向。

李吉林情境教育一贯主张情感是情境教育的命脉，并在各科的课堂教学实践中全面实施“择美构境—以境生情—以情启智—情智相长”的策略。

这就从根本上颠覆了长期以来重知识灌输，忽视情感培养的唯理性教学传统。

情感是人的本质属性。

哲学家李泽厚就提出“情本体”，因为情感是人生的根本。

情境教育正是把情感既作为手段又作为目的，提出的“以美激爱，以爱导行，以情激智”“以情为纽带缩短与儿童的心理距离”充分利用情感，激发学生主动学习的驱动力，同时又通过儿童道德情感、审美情感的培养，提高人的素质。

教育本是充满爱心和情感的事业，但现实中，学校以狭窄的应试为目的，使之异化为简单地灌输和反复地操练，学生为此付出的沉重代价是快乐、情感和责任心的缺失。

情境教育“以美为境界”“让艺术走进课堂”“情感活动与认知活动相结合”的育人模式，给教育教学注入了新的活力。

第二，它昭示着创新人才培养的新方向。

作为情境教育的开创者，李吉林始终重视儿童创造力的培养。

早在20世纪80年代初，她就提出：情境教学应“以发展思维为核心，着眼创造性”。

后来，又提出：培养学生的创新精神是“教育的灵魂”。

李吉林不仅提出要重视创造潜能的早期开发，更通过长期的教育实践证明：“培养儿童的创造力，只有在学科学习中结合能力训练，发展儿童的想象力才能得到真正的落实。

”在她的实践中，学科教学与创造教育是相互交融的，这就为我们的创造教育提供了新的启示。

将创造教育局限于创造性思维或创造技法训练，或许能收一时之效，但非长久之计，有意识地通过启发想象将创造力培养渗透于日常的各科学习中，应成为今后创新人才培养的新常态。

读李吉林《情境教育三部曲》有感今天我读了《情境教育三部曲》，感受很深。

读完之后让我知道：教师要把时间多放给学生，充分信任学生，并不断激励学生进步。

《情境教育三部曲》的作者是李吉林。

这本书主要讲的内容是教育三部曲，也就是让情境教育走进课堂，走进每一个学生的心里，提高了教育效果，让教育有意义。

现在，社会上出现了各种各样的补习班，但补习班再多，也没有一套属于自己的情境教育教材。

所以李吉林编著了这本《情境教育》，他针对现在社会的实际情况，设计了一套行之有效的情境教育教材，非常受欢迎。

这套教材的内容共分为三大类，即家庭、学校和社会。

家庭部分是培养孩子良好品德的重要手段。

学校部分通过教学生数学、学做人的方法，来提高学生的学习成绩。

社会部分则让学生学到怎样与别人相处，锻炼解决问题的能力。

这本书还设计了许多实例，通过不同情境，让学生认识到自己在不同环境下的表现，使学生明白该怎么做，才能受人喜欢，有利于学生的健康成长。

我想：我们的教育理念应该改变，把时间都留给学生，不仅让学生学会知识，更要教学生如何去做人。

其实，教育应该像植树一样，在你未发芽前，就开始修枝剪叶；在你未开花前，就进行精心护理。

一、高尔基说：“孩子们正在长身体。

”这句话告诉我们，对孩子来说，他们的发展阶段很关键，尤其是0— 12岁。

我们可以看到这样一个事实，在上世纪50年代末期，国外也掀起了早期教育热潮，美国和加拿大的早教机构如雨后春笋般冒出来，而我们国家却无人问津。

因为，对于中国这样一个封建思想严重的社会来说，传统观念认为女孩子最重要的是“养在深闺人未识”，而男孩子最重要的是长大成人，然后功成名就。

其实，从某种程度上来说，女孩比男孩更需要一种全面的早期教育。

可惜的是，许多父母往往只重视孩子的智力开发，而忽视了情商的培养。

现在独生子女特别多，大多都是“小皇帝”“小公主”，衣来伸手饭来张口，不知道要自己动手做事，不懂得尊敬父母，缺乏团队协作精神，依赖性强。

教育理论与实践读后感《教育理论与实践读后感》读《教育理论与实践》这本书，就像是在和一位资深的教育者对话，开启了一场充满启发和思考的旅程。

开始阅读的时候，我感觉这本书有大量的专业术语和理论知识，有些难以一下子消化。

读到教育目的这个部分，我脑海里就在想我们从小接受的教育目的到底是什么呢？在现实中，很多家长和老师强调成绩，视分数为最重要的东西，好像考上好大学就是教育的终点。

我觉得作者想表达的教育目的远非如此，教育应该是全面提升人的素养，培养一个有独立思考能力、有道德感、有社会责任感的个体。

这一点特别触动我，因为我看到过很多孩子只知道埋头苦读，对周围社会的问题漠不关心，缺乏基本的生活能力。

读到关于教育方法的理论时，“因材施教”这个概念又让我感慨颇多。

每个孩子都是独特的，天赋不同，性格不同，学习方式也不同。

在我自己上学的时候，班级授课制往往不能照顾到每一个学生的独特需求。

我记得有个同学他很聪明，对数学有独特的见解，但老师总是按照传统的方式授课，要求大家规规矩矩地按照既定步骤解题，这让他觉得很受限制，导致他后来对数学的热情消减。

这让我明白教育实践要真正做到因材施教难度很大，但若是做到了，效果会非常显著。

书中也提到了教师在教育过程中的角色。

教师到底只是一个知识的传递者，还是学生成长路上真正的引路人呢？我觉得教师应该是后者。

我曾经有一位老师，他不仅仅在课堂上教给我们书本知识，还经常跟我们分享他自己的人生经验，引导我们如何处理同学之间的关系，如何面对挫折。

从他身上我明白了，一个好的教师对学生的影响可以超越知识本身，延伸到人格塑造等多方面。

此外，关于教育评价这个环节也让我有很多思考。

现在的教育评价太过于单一，往往以考试成绩为最终评判标准。

这错失了很多发现孩子其他潜能的机会。

比如有的孩子艺术创造力很强但学习成绩一般，在单一评价体系下他容易被忽略。

读完这本书，我感觉自己收获了很多不同的视角看待教育。

在未来，不管我是否直接从事教育工作，这些新的理念都会提醒我以更加全面、科学的态度看待教育这个重要的课题，更加尊重每个孩子的差异性并倡导多元的教育评价制度。

李吉林情境教学理论与实践读了李吉林老师的情境教育理论，感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位。

我们常说，学生是语文学习的主体，但在实际教学中，我们往往习惯于独挡一面，把学生放在听的位置。

通过此次读书，我明白了在教学过程中，教师创设富有情趣的教学情境，能帮助学生理解课文内容，使学生在感受中有所思考，有所触动。

李老师告诉我们，要爱教育。

>师德师风告诫我们，爱教育，首先就要敬业。

通过阅读李老师的书籍，更让我认识到，只有拥有了对教育事业的一分热爱，才能脚踏实地、甘于奉献，对学生负责、使学生信任，让家长满意。

我认为，作为普通的一名教师，不仅仅是教书育人，不仅仅是从事的一项工作，而是一种责任。

只要我们有足够的责任心，就会在日常教学中，把丰富的知识传授给学生，又用自己的品格影响学生、帮助学生，使学生不仅具有优异的成绩，更具有良好的心理。

正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。

李吉林老师从教几十年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。

这是值得我们每一位年轻教师所学的。

我们在获取种种荣誉时，都是学生在与我们一同成长，一同进步。

李老师说我们，必须快乐自己。

一个不快乐自己的教师，就是谈不上快乐教育和快乐学生的。

所以我们教师必须不断的挑战自己，打破自己。

我们在育人的同时，不要忘了自身的稳步自学。

不断提升自身素质，不断完善自己，以求教不好每一位学生。

直面班级中形形色色，性格截然不同，自学能力差异很大的学生，我们必须静下心来，说自己，既然我们挑选了教育事业，就要对自己的挑选无怨无悔，用自己的能力回去协助每个孩子，他们都期望获得老师的普遍认可，每个孩子都渴求进步，渴求获得成功。

所以，直面教学工作，我们必须用自己积极主动的态度回去影响学生、发生改变学生。

我们不是苦行僧，我们都就是理想的人，我们崇尚的必须就是种诗意的享用教育增添的欢乐的生活。

读李吉林《情境教育三部曲》有感今天，我读了李吉林老师的《情境教育三部曲》，收获颇多。

一、创设情境，感受情境我的感受很深，读了《让课堂充满“真”》这篇文章后，我真正懂得了：要想教好学生，首先要调动他们学习的积极性和主动性。

创设良好的情境，激发学生兴趣是必不可少的。

只有这样，学生才会心甘情愿地去探究知识，主动参与到课堂中来。

比如：在教《圆的认识》时，为了让学生认识圆形的特点，我把圆形的图片贴在黑板上，通过观察对比，发现圆形的特征。

然后再让学生自己小组讨论，看谁说的最有道理，最令人信服，最能打动别人。

最后给予表扬。

从而激起学生探究圆的兴趣，使整个课堂充满“真”，达到了预期效果。

二、引发情境，产生情境三、融入情境，体验情境现在有不少孩子厌学，其中一个重要原因就是对所学内容不感兴趣。

对于低年级的学生来说，我们要根据学生的心理特点、认知规律，设置适当的情境，把抽象的概念具体化、形象化，帮助学生突破难点，促进学生对知识的掌握。

比如：在教《克和千克》一课时，我出示卡片和铁钉，问：“你们想怎么称呢？”“我想用手来掂一掂，看它们哪个重些。

”这句话看似平常，实际上是一个难点，既要叫学生知道什么是质量单位克和千克，又要让学生明白为什么要这样称，并且怎样称才准确。

在学生回答的过程中，由于实物与学生之间距离较远，学生会很迷惑。

我在说明完“克和千克都是质量单位”之后，先叫学生掂一掂手里的铁钉，然后叫他们拿出自己喜欢的东西，量一量，请学生分别说出掂着的感觉和实际的重量。

接着告诉学生，在质量单位中，除了克和千克外，还有其他的单位，如吨、升等。

最后鼓励学生说出还有哪些单位，并且说出理由，以增强学生的求知欲望。

在以后的教学中，我常用类似的方法，如：一吨铅笔和一支钢笔那个重，一个书包和两本书那个重……大大激发了学生学习的积极性，学生掌握的知识更牢固了。

读了这三本书，使我认识到，每一位教师都应该不断地学习新的教育教学理念，提高自身素质，掌握新的教育教学方法，只有这样才能更好的教育教学。

《情境教育》读后感读了这本书，内容很多，但却很有意义，很多精华之处值得我去借鉴，汲取。

书上说情景教育方法不罕见，其实，这些我们大多都做过，只是我们没有形成理论。

卢梭说过：“世界以外没有书，学完以后无教材，生活就是一本无字书。

李XX主张：走向生活走进源头，从生活中选取某个典型场景，做为学生观察的问题，并以教师语言的描绘，鲜明的展现在学生眼前，让学生看小燕子掠过麦地，飞过小河，观看小蝌蚪摇晃着大脑袋向前游，把学生带入到社会中，大自然中去。

让学生走进自然生活去体会感悟，加以应用到书上，记忆深刻，体会更深，我在上（校园里的花儿）（玩泥巴）就让学生到自然界去用眼观，去动手去做。

2。

以实物演示为主，这个对教学有着重要的作用，小学阶段学生的思维以形象思维为主，实物演示可以把观察与思维有效的结合起来。

在书上的第7页，教师让学生通过找、辩、做等方法去认识三角形的特质。

我在上（叶子上的小血管）就让学生到西操场上自己找至少6片不一样的叶子去认识主叶脉、次叶脉、支叶脉。

学生自己动手去做的，印象就会更深刻。

3多媒体的应用，有些比较抽象，通过多媒体的应用，不仅吸引学生的眼球，并产生丰富的联想，激发学生的学习愿望。

多媒体一直是我校的一大亮点。

在上（星空的联想），播放时空隧道把学生带入到太空，并打开了学生的学习之门。

4给学生丰富多彩的活动，比如书上说的让学生办南瓜节、乘着风筝的翅膀远航等活动。

小孩子最喜欢做活动，也乐于参与。

寒假放假前，每班最后一节，我统一上的是制作灯笼。

现在过年都是买的带电的灯笼，没有年味。

这次放假我布置的作业就是让学生回家动手做一个灯笼，让学生自己动手做的过程也是思考的过程，锻炼了手、脑、并体会了快乐。

在文中30-31页这些内容对我感触比较深。

以语言免回情景，在第页说语言描绘情景，是声音的图画，去揭示形象是对整体情景的生动再现。

文中说到女航天员王亚平在太空授，她的语调亲切，语言优美。

老师的语言是有温度的，时而高亢，低沉、缓慢、湍急，能助推学生的理解，使学生思想产生波动，但是语言描绘不到位，或过于平淡或过于华丽、语速过快，会使学生思维还来不及想象教师描述的画面，这方面是我的缺点，语言组织能力，表达能力不是很强，需要我在以后的学习中继续努力，多读书，不断地学习。

读情境教育教学有感随着教育改革的深入推进，越来越多的教育工作者开始关注情境教育这一教学模式。

情境教育以学生为本，强调关注个体发展，旨在为学生创造一个富有情境感、生动活泼的学习环境。

通过情境教育，教师可以激发学生的兴趣，发掘他们的潜能，培养他们的创新精神和实践能力。

情境教育的核心理念是人为本，关注学生个体发展。

在这一理念指导下，教师要关注每个学生的需求，尊重他们的个性，创设适合学生发展的情境，引导他们在实践中探索、成长。

这样的教育方式有利于激发学生的学习兴趣，使他们主动参与学习，从而提高学习效果。

在实践情境教育时，教师需要转变角色，成为学生成长的引导者。

教师要善于发现学生的潜能，为他们提供个性化的指导，引导学生自主探究、合作学习。

在这个过程中，教师要充分发挥自身优势，成为学生学习的榜样，与学生共同成长。

情境教育对教育环境也有重要影响。

通过创设富有情境感的学习氛围，教师可以激发学生的学习兴趣，使他们更容易投入到学习中。

在这样的环境中，学生可以更好地体验到学习的乐趣，从而提高学习效果。

在我国，情境教育得到了政策的大力支持。

近年来，我国政府出台了一系列政策，鼓励各地开展情境教育实践探索。

许多学校和地区积极响应，取得了显著的成效。

但同时，我们也应看到情境教育在推广过程中存在的问题，如教师队伍建设、教育资源配置等方面。

总之，情境教育作为一种以人为本、关注学生个体发展的教育模式，在我国具有广阔的发展前景。

为了进一步推动情境教育的发展，我们需要加强教师队伍建设，提高教师的教育教学能力；加大教育资源投入，为情境教育提供有力支持；加强对情境教育的理论研究和实践探索，不断丰富和发展情境教育的内涵。

学习情境教育心得体会情境教育是一种通过创设情境或模拟真实情境的方式来进行教育的方法。

它不仅能够让学生获得知识，还能够培养学生的能力和素质。

在我参与情境教育的过程中，我深刻地感受到了它的独特魅力和教育价值。

以下是我对情境教育的一些体会和心得。

首先，情境教育能够提高学生的学习动机和兴趣。

通过创设真实情境或模拟情境，情境教育能够让学生感受到学习的乐趣和意义。

与传统的课堂教学相比，情境教育更加贴近学生的生活和实际情境，能够激发学生学习的热情和主动性。

例如，我曾参与一次情境教育活动，主题是环境保护。

在活动中，我们化身为环保小卫士，通过角色扮演和小组合作，亲身体验了环境问题的严峻性和紧迫性。

这种参与性和亲身性让我对环境保护产生了浓厚的兴趣和关注，激发了我主动学习相关知识和参与环保活动的积极性。

其次，情境教育能够培养学生的实践能力和创新能力。

在情境教育中，学生需要主动思考和主动行动，通过解决问题和实践活动来获取知识和经验。

这种主动参与和实践能够培养学生的问题解决能力、创造力和团队合作能力。

例如，在一次情境教育中，我们需要设计一个科技产品来解决实际问题。

通过合作和创新，我们设计了一款智能水杯，能够自动控制喝水量和提醒喝水时间。

这个过程让我学会了如何提出问题、寻找解决办法和实践实现，培养了我的创新思维和实践能力。

再次，情境教育能够促进学生的综合素质发展。

在情境教育中，学生不仅仅是获取知识，还需要运用知识、技能和态度来应对复杂情境。

这要求学生具备综合素质，如逻辑思维能力、沟通能力、合作能力、问题解决能力等。

在一次情境教育中，我们分组进行了一项科学实验。

实验过程中，我们需要制定实验计划、收集数据、分析结果并做出结论。

通过实验活动，我不仅学习到了科学知识，还培养了自己的观察能力、实验设计能力和科学推理能力，提高了我的综合素质。

最后，情境教育能够培养学生的社会责任感和关爱他人的情感。

在情境教育中，学生往往需要关注社会问题和他人的需求，并通过行动来解决问题和帮助他人。

第1篇作为一名教育工作者，我深感情境教学法的魅力和实用性。

自从接触到这种教学方法，我便在教育教学实践中不断尝试、探索，逐渐形成了自己的一些心得体会。

以下是我在情境教育教学实践中的几点心得。

一、情境教学法的理论基础情境教学法源于俄国心理学家维果茨基的社会文化发展理论，强调学生在学习过程中，通过参与、体验、感悟等方式，将知识内化为自己的能力。

情境教学法将学习内容与生活实际相结合，以学生为主体，教师为主导，为学生提供丰富的情境体验，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

二、情境教学法的实践步骤1. 创设情境：教师根据教学内容，结合学生的生活实际，设计富有启发性和趣味性的情境。

情境可以是图片、视频、故事、游戏等形式，以激发学生的学习兴趣。

2. 引导体验：在创设的情境中，教师引导学生积极参与、体验，通过观察、思考、讨论等方式，让学生在情境中感受知识、理解知识。

3. 感悟内化：在体验的基础上，教师引导学生对所学知识进行总结、归纳，将知识内化为自己的能力。

教师可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，帮助学生深化对知识的理解。

4. 应用拓展：教师引导学生将所学知识应用于实际生活中，拓展知识的应用领域，提高学生的综合素质。

三、情境教育教学实践心得1. 提高学生学习兴趣：情境教学法通过创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习。

实践证明，兴趣是最好的老师，情境教学法能够有效提高学生的学习积极性。

2. 培养学生自主学习能力：情境教学法强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与、体验、感悟。

在这种教学模式下，学生能够自主探究知识，培养自主学习能力。

3. 促进学生全面发展：情境教学法关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养，使学生在学习知识的同时，得到全面发展。

通过情境教学，学生能够学会合作、沟通、创新等综合素质。

4. 提高教师专业素养：情境教学法要求教师具备较高的教学设计能力、课堂组织能力、评价能力等。

在实践中，教师需要不断学习、探索，提高自己的专业素养。

《情境教育》读后感读了这本书，内容很多，但却很有意义，很多精华之处值得我去借鉴，汲取。

书上说情景教育方法不罕见，其实，这些我们大多都做过，只是我们没有形成理论。

卢梭说过：“世界以外没有书，学完以后无教材，生活就是一本无字书。

李xx主张：1.走向生活走进源头，从生活中选取某个典型场景，做为学生观察的问题，并以教师语言的描绘，鲜明的展现在学生眼前，让学生看小燕子掠过麦地，飞过小河，观看小蝌蚪摇晃着大脑袋向前游，把学生带入到社会中，大自然中去。

让学生走进自然生活去体会感悟，加以应用到书上，记忆深刻，体会更深，我在上（校园里的花儿）（玩泥巴）就让学生到自然界去用眼观，去动手去做。

2.。

以实物演示为主，这个对教学有着重要的作用，小学阶段学生的思维以形象思维为主，实物演示可以把观察与思维有效的结合起来。

在书上的第7页，教师让学生通过找、辩、做等方法去认识三角形的特质。

我在上（叶子上的小血管）就让学生到西操场上自己找至少6片不一样的叶子去认识主叶脉、次叶脉、支叶脉。

学生自己动手去做的，印象就会更深刻。

3.多媒体的应用，有些课比较抽象，通过多媒体的应用，不仅吸引学生的眼球，并产生丰富的联想，激发学生的学习愿望。

多媒体一直是我校的一大亮点。

在上（星空的联想），播放时空隧道把学生带入到太空，并打开了学生的学习之门。

4.给学生丰富多彩的活动，比如书上说的让学生办南瓜节、乘着风筝的翅膀远航等活动。

小孩子最喜欢做活动，也乐于参与。

寒假放假前，每班最后一节课，我统一上的是制作灯笼。

现在过年都是买的带电的灯笼，没有年味。

这次放假我布置的作业就是让学生回家动手做一个灯笼，让学生自己动手做的过程也是思考的过程，锻炼了手、脑、并体会了快乐。

在文中30-31页这些内容对我感触比较深。

5.以语言免回情景，在第5页说语言描绘情景，是声音的图画，去揭示形象是对整体情景的生动再现。

文中说到女航天员王亚平在太空授课，她的语调亲切，语言优美。

老师的语言是有温度的，时而高亢，低沉、缓慢、湍急，能助推学生的理解，使学生思想产生波动，但是语言描绘不到位，或过于平淡或过于华丽、语速过快，会使学生思维还来不及想象教师描述的画面，这方面是我的缺点，语言组织能力，表达能力不是很强，需要我在以后的学习中继续努力，多读书，不断地学习。

2024年学习情境教育心得体会范文我在2024年参与学习情境教育的过程中，经历了一次充实而难忘的学习旅程。

这种教育模式将学科知识与实践结合起来，通过在真实且有挑战性的情境中学习，促使学生主动探索和解决问题。

在这段时间里，我深刻地体会到了情境教育的独特魅力，以及对个人成长的积极影响。

首先，情境教育让我真正体验到了学科知识的应用实践。

在传统的课堂教学中，我们大多数时候只是被动地接受知识，将它们理解并记忆下来。

而在情境教育中，我们被置身于真实的情境中，需要运用所学的知识解决问题。

这让我对知识有了更深入的理解和应用能力的提升。

举个例子，我们曾经参与了一次模拟社会实践活动，需要我们分组创建一个小型企业，并负责企业的运营和管理。

在这个过程中，我们需要运用到经济学、管理学等多个学科的知识，并将其应用于实际操作中。

通过这个项目，我不仅加深了对学科知识的理解，而且学会了如何将理论应用到实践中。

其次，情境教育培养了我与他人合作的能力。

在学习情境教育过程中，我们经常需要和其他同学一起完成任务和项目。

这样的合作让我意识到，无论是在学习还是在工作中，与他人配合是非常重要的。

在合作中，我学会了倾听他人的意见，尊重并充分发挥每个人的优势。

我们每个人都有不同的专长和能力，而合作能够将这些优势结合起来，达到更好的效果。

通过与他人相互学习和合作，我培养了团队协作的精神，并且发现在合作中不仅能够取得更好的成绩，还能从他人身上学到更多的东西。

再次，情境教育让我培养了解决问题的能力。

在学习情境教育的过程中，我们经常面临各种各样的问题和挑战。

我发现，在解决问题的过程中，我们需要动脑思考，寻找解决办法。

这让我们锻炼了分析问题、寻找解决方案的能力。

在一个项目中，我们需要通过市场调研来确定产品的定位和市场需求。

我们需要收集数据、分析市场状况，并最终制定出符合市场需求的产品策略。

在这个过程中，我学会了如何面对复杂的问题并寻找解决办法，这种能力对于未来的学习和工作都是非常重要的。

读《情境教育》有感“我爱小池，爱其清澈；我爱溪流，爱其长远；我向往大海，因其奔腾的涌浪。

”这是我国当代著名教育家、情境教育的创始人李吉林老师从心底里流淌出来的人生诗句，是她真诚、热烈、执着、智慧地追寻人生涌浪的最好见证！通过这次的学习，让我更加深入地了解到了李吉林老师的情境教学法。

首先，我了解了李吉林老师的情境教学的重要性，为了使学生的潜在智能到到早期开发。

而情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。

一、情境教学强化生活感受。

强调学生到实际生活中去观察，到具体情境中去感受，这就把语文教学与实际生活紧密地联系了起来。

在情境教学中，学生身处具体场境中，可以眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得了生动的形象，丰富了具体的知识，激发了真的情思，学到了活的语言。

二、情境教学非常注重培养学生的想象力。

她在情境教学中所创设的情境，特别是以图画、音乐、演示和语言描绘来设置的情境，大都有意识地粗略一些，简易一些，为学生留有广阔的想象天地，使学生在“求异”想象中不断迸发创造性。

三、情境教学十分强调开发情感效能。

综观她的教学实录也好，教案设计也好，我发现她总是以充满情感的教学，促使学生以纯真的情感参与学习活动，以保证教学任务的高质量完成。

这实在让我佩服不已！“生活是语言的源泉，情境是小学语文的灵魂。

”这一句名言不知是出自那一位名人，但用在我们低年级教学中实在是很恰当。

低年级学生由于年龄偏小，对事物的理解都是比较直观的，所以在教学时应该把握教材及儿童认识事物的特点，通过直观手段与语言描绘相结合的方法，让学生感受课文描写的生动形象，如临其境，才能激起热烈的情绪，体验字里行间蕴涵的情感。

而生活是那样的绚丽多彩，有形、有情、有境，所以语文教学应与生活相通，让学生在生活的情景中把语言学活，掌握、获得的更多。

2024年学习情境教育心得体会____年学习情境教育心得体会随着科技的不断发展和社会的不断变化，教育也在不断革新。

____年，学习情境教育成为了教育领域的一种主流教育模式。

在这种模式下，学生通过身临其境的学习情境，参与各种真实的学习任务，培养解决问题的能力和创新思维。

我作为一名学生，对学习情境教育有了深刻的体验和体会。

下面是我对____年学习情境教育的心得体会。

首先，学习情境教育强调学生的主动参与和合作学习。

在过去，我常常是被动地接受老师的知识灌输，缺乏主动学习的机会。

但是，在学习情境教育中，我有了更多参与学习的机会。

比如，我记得我们学习地理的时候，老师组织了一次户外考察活动。

我们来到了一个真实的地理情境中，通过观察和实地调查，了解了当地的自然环境和人文地理特点。

我可以亲身感受到地理知识的实际运用，这不仅提高了学习的兴趣，还锻炼了我的观察力和实践能力。

此外，在学习情境教育中，合作学习也得到了更好的发挥。

学生们会被分组，完成一些团队任务。

在这个过程中，我们需要相互协作，分享资源和思路，共同解决问题。

这样的合作学习模式，不仅加强了与同学之间的交流和合作能力，还培养了我们的团队意识和集体荣誉感。

其次，学习情境教育突破了传统学科之间的界限，注重跨学科的融合。

在过去，我们通常是按照学科的分类，对知识进行分隔和学习。

但是，在学习情境教育中，不同学科的知识被有机地结合在一起。

我还记得一次学习有关环保的情境教育活动，我们不仅学习了环境科学的知识，还学习了一些艺术设计的技能，通过设计和制作环保宣传海报，传递环保的意识和理念。

这样的跨学科学习，不仅丰富了我们的知识面，还培养了我们的综合能力和创新思维。

此外，学习情境教育还注重培养学生的实践能力。

在学习过程中，我们经常有机会进行实践探究，通过实践来验证和应用所学的知识。

例如，在学习科学实验的时候，我们会利用实验仪器进行实践探究，从中发现问题、分析问题、解决问题。

这样的实践探究，不仅增强了我们的动手能力，还培养了我们的实践思维和创新能力。

王磊情境教育读书心得体会本文旨在总结和分享我对情境教育的读书心得和体会。

情境教育是一种注重创意和实践的教育方法，有助于培养学生的综合能力和创新思维。

通过情境教育，学生可以在有意义的情境中进行研究和探索，从而更好地理解和应用知识。

以下是我对情境教育的一些思考和体验。

首先，情境教育能够激发学生的研究兴趣和主动性。

通过以情境为背景进行研究，学生可以更好地融入研究过程，并感受到研究的乐趣和意义。

在我的研究中，我发现当我将学科知识与实际生活情境相结合时，研究变得更加有趣和启发性。

例如，在研究科学的过程中，老师会组织实验和观察活动，让我们亲自参与其中，通过实践来发现科学原理。

这种研究方式不仅使我更加主动地参与研究，而且让我体验到科学的奇妙和实用性。

其次，情境教育有助于培养学生的合作和沟通能力。

在情境教育中，学生经常需要与其他同学进行合作，共同解决问题和完成任务。

通过与他人的交流和合作，学生可以学会有效地表达和倾听他人的观点，培养团队协作的精神。

在我的研究中，情境教育让我有机会与其他同学进行合作，共同探索和解决问题。

这种合作和沟通的经验对我今后的研究和工作都有很大的帮助。

最后，情境教育能够激发学生的创新思维和问题解决能力。

在情境教育中，学生常常需要面对各种挑战和问题，需要灵活运用所学知识来解决。

通过这样的实践，学生可以培养创新思维，寻找创新的解决方案。

在我的研究中，我经常遇到一些复杂的情境，需要通过分析和思考来找到解决问题的方法。

这种锻炼让我学会了从不同角度思考问题，培养了我的创新思维和问题解决能力。

综上所述，情境教育是一种富有创意和实践性的教育方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作和沟通能力，以及培养学生的创新思维和问题解决能力。

希望将来能有更多的学校和教育机构采用情境教育的方法，让更多的学生受益于这种创新的教学方式。

XXX情境教育读书心得体会读完XXX老师的情境教育理论，我深刻感受到她始终将儿童放在教学的主体地位。

虽然我们常说学生是语文研究的主体，但在实际教学中，我们往往只是让学生听我们讲课。

通过此次阅读，我明白了在教学过程中，教师创设富有情趣的教学情境，能帮助学生理解课文内容，使学生在感受中有所思考，有所触动。

XXX告诫我们，要爱教育，而爱教育的前提是敬业。

通过阅读XXX的书籍，我更加认识到只有拥有对教育事业的热爱，才能对学生负责、使学生信任，让家长满意。

作为一名教师，我们肩负着不仅仅是教书育人的责任，更是一种责任心。

只要我们有足够的责任心，就能在日常教学中，把丰富的知识传授给学生，用自己的品格影响学生，使学生不仅具有优异的成绩，更具有良好的心理。

XXX还告诉我们，要爱自己。

一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。

所以我们教师要不断地挑战自己，超越自己。

在育人的同时，不要忘了自身的继续研究。

面对班级中不同性格、不同研究能力的学生，我们应该告诉自己，既然选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，用自己的能力去帮助每个孩子。

每个孩子都希望得到老师的认可，都渴望进步和成功。

因此，我们应该用自己积极的态度去影响学生、改变学生。

我们不是苦行僧，我们都是平凡的人，我们追求的应该是一种诗意的享受教育带来的快乐的生活。

XXX教导我们，要对学生充满爱心。

作为一名高尚的教育者，我们应该平等对待每个学生，不应该因成绩而有所偏袒。

我们需要具备“爱心、耐心、细心”三种品质。

无论是在研究还是生活中，我们都应该时刻关心学生，特别是那些研究困难的学生，我们需要给他们更多的关爱和特别的鼓励，发现他们的优点，培养他们的自信心和兴趣爱好。

我们应该成为学生的良师益友。

在教育的道路上，我们需要相互帮助，不断努力，同时也需要家长和学生的支持和陪伴。

在教育中，我们需要坚持一个“爱”的信念，不断前进。

作为一名师，不断研究是必不可少的。

我很幸运地遇到了XXX老师的著作《李吉林文集》，从中获得了很多启示。