“小学语文综合性学习”策略探讨一、语文综合性学习的意义1.鲜明地体现语文课程的理念2.促进语文课程的优化和整合3.拓展了语文学习的空间和领域4.促进了语文学习方式的变革5.促进了语文学习手段的更新和多样6.促进了学生语文素养的整体提高和全面推进二、小学语文综合性学习的内涵1. 什么是综合性学习此次语文课程改革，在课程目标、课程内容。
课程结构上的一个重要变化，是提出了“综合性学习”。
在课程目标上，与识字写字、阅读、习作、口语交际并列，在各个学段提出综合性学习的目标；在课程内容上，要求把综合性学习作为语文课程一项重要的内容；在课程结构上，旨在体现课堂教学、语文课外活动和综合性学习的结合。
我们要想落实课程标准的精神，很好地开展语文综合性学习，首先要明确什么是语文综合性学习。
这就要从认识和实践上与“综合实践活动”与“语文实践活动”加以区分。
2.“综合实践活动”“综合实践活动”是一门综合课程，是一门非学科领域的、基于生活实践而开设的课程，是一门密切联系学生生活实际、体现对知识的综合运用的实践性课程。
综合实践活动课程应该是与语文、数学等课程并列的一门学科，而不是从属于哪一科，但它具有“跨学科性”。
又与语文课程有一些联系。
“综合实践活动”课程的内容是面向学生的生活、面向实际、面向社会，不具有特定的学科知识。
其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习。
社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
相当于在中小学设置的一门课程：“综合学习时间”。
3.“语文实践活动”“语文实践活动”泛指在课内外进行语文学习的种种实践方式，既包括传统意义上的听、说、读、写、书，也包括参观访问、办报办刊、演课本剧、开故事会等，还包括课外语文兴趣小组的活动以及利用广播、电视、网络、图书馆进行语文学习等等。
4.什么是“语文综合性学习”？语文综合性学习是语文课程一个重要的组成部分。
是以语文课程的整合为基点，加强语文课程和其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生的语文素养的整体推进和协调发展。
语文综合性学习是学生在教师引领、指导下的自主学习过程和实践探究过程，是语文学科的一种课程表现形式。
语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
”小学语文综合性学习是一种基于儿童兴趣和直接经验，以转变学生学习方式为出发点，以全面提高学生语文素养、培养学生主动探究、团结合作、创新精神和实践能力为目，以综合运用语文知识和能力进行以研究性学习、设计性学习、体验性学习、实践性学习等为主导学习方式的语文学习活动。
课程论：“语文综合性学习”是一种综合课程。
活动论：“语文综合性学习”是一种学习活动。
方式论：“语文综合性学习”是一种学习方式。
是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。
在语文综合性学习中，更能发挥学生学习的主动性，激发创造潜能，整合语文知识和能力。
学生在提出学习专题、策划学习活动、表达学习收获、交流学习成果的过程中，培养了提出问题、分析问题、解决问题的能力，组织策划能力，观察体验能力，搜集处理信息的能力，语文的综合运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力。
“语文综合性学习”是在特定的语文学科知识体系学习开展的，活动内容都与其相应的学习领域直接相关。
虽然他沟通了语文学科与其他学科、打通了课堂学习与社会生活实践、连接了学校生活与社会，落脚点还在语文上，还是姓“语”，语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文素养的培养展开。
三、小学语文综合性学习的基本特征语文综合性学习与传统语文学习不同，它不再刻意追求知识的系统和完整，而是在学生的自主活动中全面提高语文素养。
语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）成为语文课程目标体系的重要组成部分，在每个学段都有要求，与其它学习方式相比，综合性学习具有以下特征：1、语文性2、主题性3、整体性 4.综合性整体性、综合性是语文学科的重要特点。
语文新课程的基本理念首先是全面提高学生的语文素养，语文素养是语文学科的整体性在教育中的体现。
语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能为的协调发展，语文课程与其它课程的沟通融合，书本学习与实践活动的紧密结合。
5、开放性。
语文综合性学习面向每一个学生的个性发展，要求每一个学生亲自参加到语文实践中，在认识事物的同时获得独特的个人感受，从而不断地认识自我和社会，发展自我，感受自我的价值和成功，尊重每个学生发展的特殊需要，其学习目标具有开放性。
语文综合性学习面向学生的整个生活世界，其学习内容具有开放性。
综合性学习关注的是学生学习的过程和个性化的创造表现，因而其学习过程和结果均具有开放性。
6、实践性语文综合性学习以探究活动为主要开展形式，要求学生积极参与到各项活动中去，要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息发现并解决问题，强调把学到的基础知识和基本技能应用到实际生活中去，学以致用，在实践活动中具备基本的语文素养，获得独特的个人感受，增强学习语文的积极性和主动性。
7、自主性语文综合性学习基于儿童的兴趣和直接经验，为学生自主性的发挥开辟了广阔空间，学生是活动的主人，活动主题的选定，活动方案的设计，活动的实施，自己决定学习成果的呈现形式，他们都必须全程参与，教师只是学生学习活动的导航者。
8、全员性语文综合性学习要求学生的全员参加、共同参与，在共同参与的过程中学会交流与合作，学会理解与宽容，学会表达自己的想法，接受别人的见解，在全员参与中强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
9、合作性 10.探究性是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。
不断激发对世界的好奇心和求知欲。
广泛涉猎社会资源，利用一切可以利用的因素，拓宽学语文、用语文的渠道。
既保持学习内容常学常新，又培养学生敢于创新的意识。
总的说来，语文综合性学习：要有语文元素----字词句篇，听说读写；要有综合内容：自然、人类社会、学校、家庭等方面的；要有合作精神：按计划分工合作、分组活动；要有自主活动：每个人亲历学习、实践的活动；要有创新精神：不断寻求新的思路和作法，不断发展学生的创新思维能力。
四、语文综合性学习的总目标加强语文课程和其他课程以及生活的联系的，促进学生的语文素养的整体推进和协调发展。
五、人教版教材中语文综合性学习的阶段目标、学习内容、学习方式第一学段：没有规定次数，随课文隐性呈现，没有明确的内容。
第二学段：每期两次，都是课后题显性呈现，有具体内容和要求。
第三学段：每期两次，单元呈现与课后呈现相结合，时间一长一短，有具体内容和要求。
六、语文综合性学习设计的原则语文综合性学习涉及内容多，任务多，人员多，时间长，空间大，为了确保质量，一般围绕一个主题，有序地开展活动。
语文综合性学习主题设计是将语文综合性学习目标落到实处的一个重要环节，也是解决综合性学习教学难的首要问题。
既要选择合适的教学内容，又不能加重学生的负担。
因此设计语文综合性学习主题活动应该遵循以下原则：趣味性──语文综合性学习内容和形式新颖，学生感兴趣，乐于参与。
教育性──根据学生年段特点和身心发展规律，有益于他们健康成长。
层次性----根据不同学生的需要，要让每个学生都能参与，都有事可做，活动的难易程度应该有所区别。
七、语文综合性学习主题设计策略主题是语文综合性学习活动的灵魂，没有主题，活动就会失去方向，活动的内容就会零散，缺乏内在的联系，不利于学生完整知识、能力、情感结构的形成。
在综合性学习活动指导下，教师不能硬性地规定主题，而应该充分开发和利用生活中广泛的课程资源，激发学生的学习爱好和问题意识，把握机遇、诱导启发、讨论、协商，把这些爱好和问题提升为有意义、有价值的主题，为综合性学习提供明确的指向。
语文是一门综合性很强的基础课程，这种综合性表现为语文教材内容包含数学、自然、社会、音乐、美术等多学科的整合，包含学生听说读写能力的整体发展。
小学语文综合性学习不是一门学科，所以它既没有教材，又没有学科学习的严密的系统性和顺序性。
在进行综合性学习内容的开发和学习方式的设计时，我们遵循了自主性、开放性、可行性、发展性、实践性、实效性等原则。
在内容的开发上，我们从以下三个维度进行：（1）语文学科自身体系知识的综合。
（2）语文学科与其他学科的融合。
（3）语文学科与社会生活的结合。
（一）、从语文课堂学习中发现主题语文课堂是实施学校语文教育的主要途径，是实现语文课程目标、促进学生语文素养全面发展和提高的最基本和最便利的资源，其中蕴藏了丰富的语文综合性学习主题，有待教师和学生发现。
1.着眼于课堂教学内容的拓展延伸语文课堂教学内容丰富多彩，富有启迪，可以激发学生对生活的浓厚爱好。
教师可以结合教学，抓住机会开展综合性学习活动，促进语文知识、能力的运用和提高。
例如，学习人教版二年级上册《识字一》与《秋天的图画》一组内容，在多彩秋天的熏陶感染下，学生们非常激动，纷纷表示想到大自然中去接触感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么样子的。
看到学生们热情高涨的样子，教师顺势布置了“寻找秋天”的活动任务，要求学生利用课外时间，用图画和照片把自己找到的秋天记录下来，并预备开展一个交流会。
在交流会上，教师先请学生根据自己预备的图画和照片，用一句话说说找到的秋天。
然后请学生以小组为单位，讨论协商，互相合作，把图画和照片进行归类，贴成漂亮的“秋天风景图”，最后再请小组代表用几句话介绍贴图的内容。
在这则案例中，教师抓住学生的爱好所在，对课堂教学进行了拓展延伸，围绕“寻找秋天”的主题，把学生由教材世界引领进多姿多彩的生活世界，在观察、画画、拍照、讨论协商、展示介绍等活动中，灵活而富有创造地运用了课内所学关于秋天的词汇和语句，有效地促进了语言的积累，培养了合作精神，提高了语言运用的能力。
2.对教材进行二度开发语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。
但是，教材只是教材，教材不能等同于教学内容，也不能自动地转化成为教学内容。
教师在教学中还需要对教材加工处理，进行二度开发，使之适合教学的需要。
语文教材的二度开发给综合性学习创造了条件和机会。
例如，《春天来了》一课是以介绍春天景物为内容的口语交际课。
教材配有一幅漂亮的春景图，提示了交际内容；“讲给大家听”的练习要求提示了交际的对象和“当众进行”的口语交际要求。
