教学反思案例三五三课堂教学模式第1篇：教学反思案例三五三课堂教学模式太谷二中的这种“三·五·三”学导型课堂教学模式，结合衡水中学、洋思中学、杜郎口中学等名校的学习经验，实践*地提出了“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”的有效教学的理念，构建了“三·五·三”学导型课堂教学模式。
以“创新求发展、以改革求效益”为指导思想，通过对围绕“课堂教学改革，提高课堂效益”这个主题。
“三·五·三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。
“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。
“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题生成——评价单”、“问题解决——评价单”、“问题拓展—评价单”。
课堂教师通过对“问题生成学导课”中生成的问题进行整理，以“问题解决—评价单”的形式下发学生。
然后学生以组为单位，合作讨论、合理分工，在课堂中进行展示交流。
最后各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解。
学生在展示过程中要规范了学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展示更加有效。
在课堂教学中要鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，真正让课堂成为学堂未完，继续阅读 >第2篇：三问课堂教学课堂模式的探索反思范文本学期初，我依照学校下发的通知，贯彻学校的教学理念——幸福课堂，提出一种新的课堂模式，并按照其课堂模式，叫做“三问课堂”。
其实施的过程是没堂新课设置三个贯穿主要内容的三个问题，通过三个新颖问题的设置让学生自己去探索，去求知，然后老师在后半节课进行简单的知识梳理，完成一节课的教学。
下面我以《大洲与大洋》这节课的内容为例具体的介绍。
这节课我设置了三个问题，第一问，我们所生活的星球为什么叫做地球？通过这个问题让学生找到地球上的海陆分布，以及海陆分布的特点：海洋占地球面积的71%，陆地占地球面积的29%；第二问，我们生活在地球上的什么位置？让学生了解世界上七大洲的分布，通过拼图游戏掌握七大洲在世界上的位置及其轮廓；第三问，我们国家是否与大洋相连？临什么洋？通过这个问题使学生了解四大洋的分布状况。
在学生自学和回答问题的过程中老师要给予适当的引导，鼓励与讲解。
最后，设置一些趣味*的练习题来巩固本节课所学习的内容。
例如：小明说我生活的大洲是世界上最大的大洲，露西说她的国家独占一块大陆，吉姆说他生活在世界上最发达的国家。
你知道他们都生活在哪个大洲吗？这节课的成功之处：第一，通过三个有趣的问题提高学生学习的积极*，他们所面对的问题并不像以前的课堂那样枯燥无味，减轻了学生的学习负担，并且完成本节课的主未完，继续阅读 >第3篇：小学课堂教学反思三篇篇一：小学课堂教学反思泰戈尔有一句名言说得好"我们把世界看错了，却反而说世界欺骗了我们"、我们面对的是少年儿童，是有鲜明个*的活生生的人，每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，我们每一个人都应该珍爱他们。
1、*课堂，快乐学习课堂是学生学习知识的园地，教师工作的根据地，我们应该重视课堂教学。
把*带入课堂，使课堂充满活力。
只有在宽松、平等、*、生动、充满活力的氛围，才能诱发学生的创造兴趣，创造思维。
教师的教学艺术不仅在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。
教师应把愉快与热情传给学生，使学生受到潜移默化的影响，从而心情愉快充满*地投入数学学习中去。
2、生活课堂，更有意义生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活永远无法割舍。
离开生活的数学是苍白无力的。
数学只有在实践中得以延伸。
生活是数学的生命之源。
教师应尽力创设情景、创造条件，将课堂与学生生活实际有机结合起来，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。
如我们学习《四边形》一章中，判断“等底等高的两个平行四边形拼在一起还是平行四边形”咋一看没错。
但通过实践动手*作就会发现“等底等高的两个平行四边形拼在一起不一定还是平行四边形”。
3、灵活课堂，轻松学习学生不是学习机器，教师应合理科学安排。
改变超强未完，继续阅读 >第4篇：“三案六环节”教学模式的反思范文从上一年开始，我市在各中学大力推广“三案六环节”教学模式。
可以说，“三案六环节”的模式，是应对省规范办学，不准挤占学生时间、压缩授课时间、提高课堂教学效率的有效设计。
通过一个学期的试行，我们从中感受到了这个模式在理念上的合理*、运用上的可*作*，对于激发学生学习的自主*，调动学生思维的积极*，都发挥了一定的作用。
但是，针对我们广大中学、特别是高级中学的状况来说，实施起来还有着许多的瓶颈，让我们这些工作在一线的广大教师遭遇了另一层的困惑。
固有的教学模式积重难返。
我们高级中学的学生已经在原有的“填”、“灌”、“盯”“补”模式下形成了稳定的学习习惯。
而新学期中，便匆匆上马这一以“自学为主、互相交流、互相促进”为主导思想的教学模式，真可谓是强行入轨了。
通过一个学期以来的落实，我们发现，我们这个层次的学生运用这个模式学习，在文科科目上可以说是找对了路子、下对了*。
学生们的思维层次虽然较低，但是面对着思考的问题，还是有些话可说的，也的确能收到一些意想不到的效果。
从文科的课堂特别是语文课堂来看，气氛沉闷的现象有了很大的扭转，经过一段时间的施行，也从中发现了学生思维的闪光。
但是，同事们反应，在理科*的课堂，学生自学能力受到挑战，他们层次不一，交流起来无法真正实现互补。
许多的课堂，也包含语文课堂，我未完，继续阅读 >第5篇：《三峡》课堂教学反思范文回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。
一、课型设计上进行了大胆的尝试和创新时下文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。
我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。
首先，我让学生结合书下注释弄清字音，自行朗读课文。
在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。
我把这一教学过程称为“品读”的过程。
因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。
所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。
要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。
“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。
先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章。
二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根未完，继续阅读 >第6篇：*课堂中的案例及其教学教学反思当基础教育课程改革从文本变为行动，从理论走向实践；当我们幸运地成为新课程的一名实验者，真切地走进新课程时，我们的心灵经历着一次强烈的震荡。
先前的旁观变成了无助的彷徨，先前的惊羡变成了沉重的惊叹！新课程正在实际地颠覆着我们头脑中关于教育的教条，我们必须痛苦地重构心灵中的教育殿堂。
作为名新教师，什么都是新的。
为了上好一堂课，我一直在思考“备课怎么备”、“教学设计如何设计”、“写教案如何写”之类的问题。
在大学读书时，教《教育学》的老师在讲到“如何备课”这一节时，苦口婆心地强调要“备教材”、“备学生”，以教材的“知识结构”和学生的“学情”作为选择教学方法和教学工具的依据。
一个学期过去了，我感觉我的教案越来越没有个*、越来越没有生机。
像周围其他老师—样，我发现我的教案不过是在不断“重复”昨天的、过去的故事。
教案也越来越简单，有时甚至懒得做教学设计，懒得写教案，我开始为教案的问题感到困惑。
初一的学生比较单纯、活泼热情，乐于与人交往，初一年*教材中的《交友要讲原则》，比较贴近学生的生活，因此学生会比较感兴趣。
初一的学生有一定的是非判断能力，但是自制能力不够强，在交友中对朋友的不良行为不能正确的对待，可能会宽容，甚至盲从、附和。
我针中学生交友中存在的不良现象，组织学生对照材料，把自己交友中存在的未完，继续阅读 >第7篇：个人课堂教学反思三篇课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。
再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。
自我反思既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。
不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。
进行课堂教学自我反思，要可以从以下几方面入手。
一、在教学实践中自我反思教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精*片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。
同时，认真进行反思记载，主要记录三点（1）总结成功的经验。
每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。
（2）查找失败的原因。
无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识*错误等。
课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。
（3）记录学生情况。
教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息未完，继续阅读 >第8篇：高效课堂教学模式反思范文当前，我校高效课堂教学模式改革如火如荼，在这一课堂教学模式改革的过程中，我们积累了一些成功的经验，取得了一定的成功。
但是，任何新生事物的成长发展都不是一帆风顺的，所以高校课堂教学模式同样需要我们去完善。
现在，我们到底应该对“高效课堂教学”的“高效”怎么认识，这是一个根本*的问题。
高效课堂是要求学生学得快学得有效果，还是要求老师教学进度快教得有效果呢？我认为，学生学得快慢和学习效率的高低，老师教得快和教学效率的高低，不能一概而论，不能简单化。
教学进度的快慢和教学效率的高低，要看学生的学习基础和学生的学习能力，如果脱离学生的实际情况而一味追求教学进度快和教学效率高，往往会适得其反。
我认为高效课堂的“高效”应主要体现在更快地提高学生的学习能力上和更好地培养学生的学习习惯上。
学生学习能力主要包括以下几个方面：为解决问题自我查阅资料的能力、对学习的新内容的难易程度的判断力、对新知识的联系和迁移力、学习过程中发现问题的针对*、探究解决新问题的能力、学习过程中对相关问题的质疑能力以及*解决复杂问题而表现出的思考分析和推理判断能力等。
